林明

摘 要：成立名師工作室的初衷，就是為了發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，培養(yǎng)更多更高質(zhì)量的骨干教師，進(jìn)而提升區(qū)域教師素養(yǎng)和教育質(zhì)量。文章圍繞如何依托名教師工作室打造區(qū)域品牌這一問(wèn)題，從“方向與目標(biāo)”“路徑與模式”“成效與品牌”三個(gè)方面展開論述，嘗試并架構(gòu)具有借鑒價(jià)值和樣板意義的依托名教師工作室打造區(qū)域品牌的路徑和模式。

關(guān)鍵詞：名教師工作室；區(qū)域品牌；研修模式

名師工作室是區(qū)域教育品牌的孵化器?？梢赃@樣說(shuō)：工作室品牌反映了名師工作室主持人的追求和努力方向，因而必定帶有主持人個(gè)人的印記。創(chuàng)建特色、極致品牌也就成了每一個(gè)主持人渴望達(dá)成的目標(biāo)。打造名師工作室區(qū)域品牌是工作室的核心目標(biāo)。如何打造呢？下面作具體闡述。

一、“區(qū)域品牌”及其目標(biāo)

“區(qū)域”，指的是以梅州為樣本的廣東省范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育領(lǐng)域?！捌放啤保傅氖沁_(dá)成三個(gè)方面的目標(biāo)——入室學(xué)員初步形成的、在本區(qū)域內(nèi)有一定影響力和輻射力的教育主張（理念或風(fēng)格）；部分入室學(xué)員成長(zhǎng)為縣區(qū)級(jí)及以上名教師、特級(jí)教師等卓越教師；工作室的研修策略或模式成為有借鑒價(jià)值的范式。

二、獨(dú)辟特色路徑，建構(gòu)研修模式

（一）確定工作室研修的核心任務(wù)

實(shí)現(xiàn)工作室目標(biāo)，打造區(qū)域品牌，就必須確定并抓牢、扭緊工作室研修的核心任務(wù)，我們認(rèn)為并確定本工作室研修的核心對(duì)象是入室學(xué)員（根據(jù)“管理辦法”還有100名網(wǎng)絡(luò)學(xué)員，但筆者認(rèn)為，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的管理、評(píng)價(jià)幾乎為零，作為主持人很難管理和調(diào)控，這一點(diǎn)頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候最好能夠完善、細(xì)化），對(duì)入室學(xué)員培養(yǎng)的核心任務(wù)是：進(jìn)行目標(biāo)明確、系統(tǒng)有效的研修，使他們的教育教學(xué)核心素養(yǎng)和能力——思想道德修為力、信息技術(shù)融合力、教育教學(xué)力、學(xué)習(xí)力、研究力、閱讀力、引領(lǐng)力和課程開發(fā)力（簡(jiǎn)稱“八力”）得以快速、高效提升，為他們成長(zhǎng)為各級(jí)“骨干”“名師”或“特級(jí)教師”乃至卓越教師、教育家奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并由此形成工作室研修的特色路徑和模式，進(jìn)而達(dá)成品牌目標(biāo)，形成工作室區(qū)域品牌。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)工作室課程

由于省級(jí)主管部門對(duì)工作室研修沒(méi)有制定課程標(biāo)準(zhǔn)，各工作室容易只是為了完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)或?yàn)榱嘶ㄍ旯ぷ魇医?jīng)費(fèi)而開展各種培訓(xùn)課程，前者還算沒(méi)有走樣，但很容易胡子、眉毛一把抓，結(jié)果往往抓不住重點(diǎn)，培訓(xùn)處于無(wú)序或低效狀態(tài)；后者完全就是應(yīng)付，甚至是不負(fù)責(zé)任，投入與產(chǎn)出完全不成正比。因此，主持人必須具有較強(qiáng)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程的意識(shí)和能力。精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程，必須做到以下幾點(diǎn)：

1. 牢牢抓住“學(xué)科必須的”教育教學(xué)思想、理論與技能，以及與之關(guān)聯(lián)密切的部分。以高中為例，以下課程無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科都是必須的：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)、部編版統(tǒng)編教材、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其“說(shuō)明”等綱領(lǐng)性文件。

（2）專業(yè)、經(jīng)典、高端教育教學(xué)理論。

（3）高質(zhì)量課堂教學(xué)基本技能。

（4）學(xué)科融合教學(xué)與活動(dòng)課程。

（5）區(qū)域一線名師的成長(zhǎng)歷程、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2. 依據(jù)“學(xué)員”的“學(xué)情”?！皩W(xué)情”和“目標(biāo)”一樣，是工作室研修工作最為重要的基點(diǎn)，它直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程的策劃和實(shí)施。了解和把握“學(xué)情”的途徑主要有三條：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)；利用人數(shù)少的特性，通過(guò)1對(duì)1交流、探討；透過(guò)學(xué)員所寫文章感知對(duì)待研修的行為和態(tài)度。

3. 以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)精選區(qū)域拔尖或一流名師，設(shè)計(jì)、優(yōu)化具有區(qū)域特色的課程。近幾年國(guó)家層面研究并陸續(xù)出臺(tái)了學(xué)科培訓(xùn)指南，這是最具指導(dǎo)意義的“課程標(biāo)準(zhǔn)”。至于區(qū)域名師，資源也很豐富，梅州及其周邊幾乎都是客家民系，客家民系歷來(lái)尊師重教、人才輩出，人才資源豐富多樣。

4. 幾個(gè)實(shí)用的課程安排方法：

（1）安排課程的順序上先高校高端理論指導(dǎo)為主，一線名師“說(shuō)法”為輔逐漸過(guò)渡到相反。既注重前沿、代表性理論灌輸，充實(shí)（占領(lǐng)）學(xué)員頭腦，也注意高質(zhì)量、實(shí)操性強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)。

（2）理論與實(shí)踐并重。每次研修既安排理論課程，也安排實(shí)踐課程，力求知行統(tǒng)一，快速提升入室學(xué)員的各種素養(yǎng)和技能。

（3）研修主題化。集中研修活動(dòng)需圍繞一個(gè)主題安排課程，以便集中解決或研討問(wèn)題，尤其是在一個(gè)階段內(nèi)更是要求確定一個(gè)主題展開集體探索研究活動(dòng)。

（4）開展專題聯(lián)合研修活動(dòng)。只要符合本工作室研修目標(biāo)和要求，聯(lián)合其他工作室開展聯(lián)合研修活動(dòng)，不僅省錢，而且更能借工作室（包括教研基地）各自優(yōu)秀資源為我所用，還能增進(jìn)彼此的了解，互相啟發(fā)，獲得意想不到的啟示。

（5）跨界研修。雞蛋不能放在一個(gè)籃子里——在研修形式上，盡量避免同質(zhì)化的高效手段之一就是跨界研修——教師特別需要多接觸教育界之外的資源，這樣，才能開闊學(xué)員的教育視野，汲取不同的教育智慧，拓展學(xué)員的教育思路。

（三）搭建學(xué)員成長(zhǎng)與發(fā)展平臺(tái)

名師工作室應(yīng)該是，也必須是入室學(xué)員最佳的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的平臺(tái)。工作室可以在四個(gè)方面——學(xué)習(xí)、讀書、科研、創(chuàng)作與展示為入室學(xué)員搭建研修和提升平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)若干研修活動(dòng)路徑和形式，使他們半推半就、愿意或樂(lè)意參與其中，從而實(shí)現(xiàn)入室學(xué)員的核心素養(yǎng)提升和“二次成長(zhǎng)”的目標(biāo)。

1. 學(xué)習(xí)平臺(tái)。主要是集中跟崗學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)等。嘗試創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)研討（主題研討、同課異構(gòu)、磨課活動(dòng)、微論壇活動(dòng)）、網(wǎng)絡(luò)教研、漫談式講座、頭腦風(fēng)暴等平臺(tái)，有計(jì)劃地開展系列研修活動(dòng)。這是提升“八力”的基本平臺(tái)。

2. 讀寫平臺(tái)。以主持人團(tuán)隊(duì)（包括主持人、助手、高校專家、教研員）的視野，確定閱讀書目（必讀和選讀），有規(guī)劃地組織讀、寫系列活動(dòng)。比如嘗試創(chuàng)設(shè)“同讀一本書，分享新理念”系列讀書活動(dòng)、微信群主題閱讀討論等，通過(guò)閱讀和創(chuàng)作吸納新理論、新方法、新模式，逐步提升培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)習(xí)力、閱讀力和思想道德修為力，進(jìn)而提升專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人氣質(zhì)。

3. 科研平臺(tái)。以研究當(dāng)下教育教學(xué)中重大課題的教科研為抓手，以工作室大課題與個(gè)人課題齊頭并進(jìn)為方式，幫助學(xué)員提升教學(xué)的研究力和引領(lǐng)力和課程開發(fā)力等，并從科研實(shí)踐中逐步提煉自己的教育思想，形成教學(xué)主張或風(fēng)格。

4.“秀”的平臺(tái)。“秀”即展示、交流、分享。工作室鼓勵(lì)學(xué)員積極撰寫各種類型的成果，積極投稿，力求發(fā)表自己的優(yōu)秀作品，力爭(zhēng)正式出版科研成果；同時(shí)借助各種現(xiàn)實(shí)平臺(tái)和自媒體手段，展示、分享、交流學(xué)員各自的優(yōu)秀成果，這是提升“八力”的最為有效的手段。

（四）利用平臺(tái)，獨(dú)辟特色研修路徑

凝創(chuàng)工作室研修品牌是全省統(tǒng)一的要求，也是每一個(gè)主持人追求的目標(biāo)之一。但是，因?yàn)槊總€(gè)主持人閱歷、理念、方向不同，研修路徑和模式也就必然會(huì)有自己的印記和個(gè)性特色?；诮?0年分管教學(xué)教研和教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)五年多的實(shí)踐探索，本工作室初步形成了如下八大特色鮮明的研修路徑：

1. 跨界研修活動(dòng)。前文說(shuō)過(guò)，雞蛋不能放在一個(gè)籃子里，入室學(xué)員都是有一定優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)的教師，如今遇到了專業(yè)發(fā)展的高原期或瓶頸期，因此，他們亟須拓展自己的知識(shí)、能力和思維視野，以打開另一扇窗、用不同于以往的視角分析解決教育中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而突破自己的思維局限，獲得高階發(fā)展。因此，我們主張走進(jìn)不同行業(yè)、不同學(xué)段和不同學(xué)科，向不同行業(yè)和領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物、拔尖人才取經(jīng)，力圖獲得更多、更有價(jià)值的啟示，喚醒沉睡的思想，完善零碎的想法。

2.“同讀一本書，分享新理念”閱讀研討活動(dòng)。閱讀是一個(gè)教師作為社會(huì)人和教師雙重角色必備的基本素養(yǎng)。但教師有自己的特殊性，他承擔(dān)的責(zé)任和社會(huì)人不一樣——培養(yǎng)下一代人，使之成長(zhǎng)為合格的國(guó)家建設(shè)者和接班人。所以，教師是一個(gè)最必須閱讀的職業(yè)——尤其是入室學(xué)員，想要實(shí)現(xiàn)“二次成長(zhǎng)”，必須能夠自主閱讀、閱讀足夠多的專業(yè)和非專業(yè)的經(jīng)典或優(yōu)秀圖書。同時(shí)，在工作室內(nèi)部，需要引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)分享、交流，這樣才更有助于不同思維和思想的碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生更多的奇思妙想，達(dá)到學(xué)員成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。

3.“45微論壇”活動(dòng)。這是入室學(xué)員自主輸出自我的平臺(tái)，也是一種有別于復(fù)雜而系統(tǒng)講學(xué)的、非常有效的、發(fā)表自己的教育經(jīng)驗(yàn)、凝練教育思想的舞臺(tái)。因?yàn)榱⒆阌谌粘＝逃虒W(xué)行為研究，產(chǎn)生于同齡人的教育思考，往往更受教師的歡迎和接納，更能迅速轉(zhuǎn)化為每個(gè)人的教育教學(xué)行為，也更能促使學(xué)員逐步形成自己的教育教學(xué)理念或主張和風(fēng)格。

4. 大課題研究活動(dòng)?！按笳n題”，指的是工作室?guī)ьI(lǐng)全體成員緊跟教育發(fā)展形勢(shì)、緊密結(jié)合“雙新”（新課程、新教材），選擇師生、家長(zhǎng)普遍關(guān)切的問(wèn)題開展研究活動(dòng)并形成成果的課題。如“如何度過(guò)高中生涯”“文學(xué)梅州經(jīng)典詩(shī)文選讀”“人文主題（專題研習(xí)）背景下學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)案例”等就屬于“大課題”，這些大課題有些已經(jīng)取得“看得見、摸得著、用得好”成果，在本區(qū)域內(nèi)已經(jīng)產(chǎn)生較大的輻射和示范作用。

5.“同成長(zhǎng)，共發(fā)展”送教送培下鄉(xiāng)活動(dòng)。我們的理念是：永遠(yuǎn)不要以為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師比我們差，你有你的特色和優(yōu)勢(shì)，他們也有。在實(shí)際工作中，我們奉行“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合”的原則，一方面，與不同地方的、有代表性的鄉(xiāng)村學(xué)校簽訂幫扶協(xié)約，三年一貫，然后再輻射、影響周邊學(xué)校，另一方面按照不同學(xué)校的需要臨時(shí)送培送教，以求集中解決某一個(gè)問(wèn)題。

6. 高考模擬卷命題活動(dòng)。命制一份原創(chuàng)試題所體現(xiàn)的是一個(gè)教師是否具備較強(qiáng)的教學(xué)力、研究力、學(xué)習(xí)力、閱讀力、引領(lǐng)力和開發(fā)力，換句話說(shuō)體現(xiàn)的是一個(gè)教師的綜合教育素養(yǎng)和能力的高低。因此，一個(gè)骨干教師不僅要通曉教給學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的技巧，更需要通曉試題是如何命制出來(lái)的。其捷徑就是“下水”命制模擬卷。這一活動(dòng)我們已經(jīng)堅(jiān)持了4年，多份原創(chuàng)試卷獲市級(jí)考試采用。

7. 頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。頭腦風(fēng)暴是讓學(xué)員暢談自己的想法，使各種設(shè)想在相互交流、相互碰撞中激起創(chuàng)造性思想風(fēng)暴，進(jìn)而產(chǎn)生成熟的教育經(jīng)驗(yàn)和思想。由于團(tuán)隊(duì)討論是沒(méi)有拘束的，人們就能夠更自由地思考，進(jìn)入思想的新區(qū)域，從而產(chǎn)生很多新觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法。這是一種集體開發(fā)的創(chuàng)造性、可重復(fù)應(yīng)用的方法，效果比“一言堂”要好得多。

8. 參與教學(xué)類競(jìng)賽活動(dòng)。我們認(rèn)為做教育必須安安靜靜、專心致志，但在工作室教師研修工作中，屬于本學(xué)科的、適度的競(jìng)賽活動(dòng)是比較能促使學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)快速發(fā)展的，因此提出了“以賽促成長(zhǎng)，以賽促提升”的理念，力圖讓學(xué)員們?cè)趨⑴c各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽中倒逼自己在專業(yè)素養(yǎng)上能夠不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，并努力形成習(xí)慣。

（五）建構(gòu)特色、極致的研修模式

五年來(lái)，我們逐步把工作室探索的研修路徑和實(shí)施策略等凝練成了依托名師工作室打造區(qū)域品牌的模式——同心圓研修模式，也叫“848同心圓研修模式”，具體用圖示表達(dá)（如下圖）。

三、研修終出佳績(jī)，實(shí)踐達(dá)成目標(biāo)

工作室五年的研修實(shí)踐，基本達(dá)成了區(qū)域品牌的目標(biāo)。12位學(xué)員形成了自己的教育主張（理念），其中激動(dòng)語(yǔ)文、有溫度的語(yǔ)文課堂、誦思情創(chuàng)學(xué)語(yǔ)文等登上了嘉應(yīng)學(xué)院的講壇；工作室部分學(xué)員和主持人一起亮相“梅州教研大講堂”談高考一輪復(fù)習(xí)備考策略；工作室活動(dòng)兩次登上《梅州日?qǐng)?bào)》，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了較大影響力和輻射作用，品牌效應(yīng)明顯。

4位學(xué)員分別成為市級(jí)、縣（區(qū)）級(jí)名教師工作室主持人，1位學(xué)員成為省新一輪百千萬(wàn)名教師培養(yǎng)對(duì)象，超額完成了本工作室目標(biāo)。同時(shí)，工作室還出版了《怎樣度過(guò)你的高中生涯》《陽(yáng)光教師》《融合：自媒體與專題讀寫活動(dòng)教學(xué)》《文學(xué)梅州經(jīng)典詩(shī)文選讀》四部作品，《人文主題背景下學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)案例》正在出版中。已經(jīng)出版的圖書受到中學(xué)師生的歡迎和推崇。

工作室研修路徑如“同讀一本書，分享新理念”“跨界研修”“‘同成長(zhǎng)，共發(fā)展送教送培下鄉(xiāng)活動(dòng)”“45微論壇”活動(dòng)等應(yīng)用廣泛，已經(jīng)成為全市乃至全省名教師工作室的樣板。工作室研修經(jīng)驗(yàn)和“同心圓研修模式”不僅被華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部執(zhí)行主任王紅教授收入其主編的全省93個(gè)名教師工作室典型經(jīng)驗(yàn)專著《獨(dú)行速，共行遠(yuǎn)》，而且作為典型經(jīng)驗(yàn)在梅州市首屆名教師工作室主持人主論壇作專題演講，得到與會(huì)專家學(xué)者的好評(píng)。

［*本文為課題“依托名教師工作室打造區(qū)域品牌的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GDKJ2115）的成果］