張瑞

［摘 要］批注式閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種重要方法，能讓學(xué)生深入與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，獲得思想認(rèn)識(shí)和語文能力的提高。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)段的目標(biāo)和要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注、根據(jù)教材的批注閱讀單元教給學(xué)生批注的方法、按照批注的序列性特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批注能力。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，不僅能使學(xué)生深入地理解文本內(nèi)容，而且能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；批注式閱讀；學(xué)段目標(biāo)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）31-0042-03

批注式閱讀是一種以提升學(xué)生理解能力和感悟能力為核心的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是一種傾向于理性思考的動(dòng)態(tài)的閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，批注式閱讀作為一種能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深入對(duì)話的有效方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)體會(huì)、實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生批注閱讀的水平與他們對(duì)文本的理解關(guān)系密切，并相互促進(jìn)。學(xué)生批注閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是在大量的批注式閱讀實(shí)踐中逐漸獲得的。在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的批注訓(xùn)練，使學(xué)生的批注能力逐步得到提升。

一、遵循年段特征，架構(gòu)批注梯度

批注式閱讀以語文要素的形式提出要求，雖然出現(xiàn)在四年級(jí)上冊，但這并不意味著批注式閱讀從四年級(jí)才能開始。從小學(xué)第一學(xué)段開始，到第二學(xué)段、第三學(xué)段，批注式閱讀應(yīng)貫穿其中，這樣才符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)教材編者的意圖。同時(shí)，這也是語文學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

（一）第一學(xué)段的批注式閱讀

第一學(xué)段是閱讀的起步階段，也是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與形成期。從第一學(xué)段開始，教師就要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。第一學(xué)段的批注式閱讀，應(yīng)基于學(xué)生的年段特征以及閱讀能力，主要以圈畫和簡單的標(biāo)注為主。例如，統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊第六單元《青蛙寫詩》一課，課后練習(xí)題的第二題是“青蛙寫的詩里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你把它圈出來”。從這可以看出，編者對(duì)學(xué)生的批注閱讀要求是從一年級(jí)開始的。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)的要求，進(jìn)行簡單的圈畫。在朗讀課文之后，教師先讓學(xué)生把青蛙、小蝌蚪、水泡泡、一串水珠說的話畫出來，然后在學(xué)生在自由讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀。這樣的批注式閱讀簡單直觀，對(duì)第一學(xué)段學(xué)生讀好自己的角色具有促進(jìn)作用。最后，教師讓學(xué)生再細(xì)讀課文，用圓圈把課文最后一段青蛙寫的詩中的逗號(hào)和句號(hào)圈出來，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的初步認(rèn)知，為學(xué)生正確運(yùn)用逗號(hào)和句號(hào)奠定基礎(chǔ)。又如，統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊第八單元《雪地里的小畫家》一課，課后練習(xí)題的第二題是“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？”，這是屬于簡單提取信息的練習(xí)。教學(xué)這一課時(shí)，在初讀課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生帶著問題讀課文，一邊讀一邊把雪地里來了哪些小畫家、他們畫了什么用橫線畫下來。這樣的批注簡單，易于操作，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種小動(dòng)物腳印形狀特點(diǎn)的認(rèn)知，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。除此之外，在第一學(xué)段的閱讀中，教師還可以讓學(xué)生給課文標(biāo)注自然段、圈出課文中的生字詞、畫出自己不理解的地方和優(yōu)美的句子等。這樣的批注對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來說相對(duì)簡單，絕大多數(shù)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡快掌握這種批注的方法。在這一學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生圈畫批注的具體指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生批注的興趣，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的批注閱讀習(xí)慣。

（二）第二學(xué)段的批注式閱讀

相對(duì)于第一學(xué)段，第二學(xué)段的批注式閱讀顯然要復(fù)雜一些，要求學(xué)生在簡單批注的基礎(chǔ)上，能對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解與感悟。這一學(xué)段的批注不僅包括對(duì)文本內(nèi)容的理解與質(zhì)疑，還包括對(duì)文本語言形式的賞析等。這就需要教師對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在批注中理解文本內(nèi)容，習(xí)得文本表達(dá)的方法。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊第三單元的《爬山虎的腳》一文，教師讓學(xué)生一邊讀一邊批注。有的學(xué)生在“那些葉子綠得那么新鮮……好看得很”這段話的旁邊寫道：“作者把爬山虎葉子的美寫得形象生動(dòng)極了?！庇械膶W(xué)生在“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角”這句話的旁邊寫道：“作者的觀察真仔細(xì)，比喻也很恰當(dāng)。”從批注的內(nèi)容看，有的學(xué)生就自己對(duì)句子的賞析進(jìn)行批注，有的學(xué)生就作者的觀察方法進(jìn)行批注，還有的學(xué)生提出自己的疑問。在第二學(xué)段的批注式閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生批注閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得批注的基本方法，并就批注的情況進(jìn)行交流。這樣，有助于學(xué)生感受到批注閱讀帶來的快樂，促進(jìn)學(xué)生批注閱讀習(xí)慣的形成。

（三）第三學(xué)段的閱讀式批注

到了第三學(xué)段，閱讀批注的難度應(yīng)在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上有所提升，即不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的批注，還要讓學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)方法進(jìn)行批注。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第六單元的《父愛之舟》一課，教師讓學(xué)生一邊讀一邊把文章中描寫的幾個(gè)場景畫出來，并在旁邊進(jìn)行批注，說說自己的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“作者為什么要寫這么多平凡的小事？用意是什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，使學(xué)生由對(duì)文本內(nèi)容表層的理解逐步發(fā)展為對(duì)作品表達(dá)方法的賞析，從而真正走進(jìn)文本的深處，促進(jìn)了學(xué)生批注閱讀能力的提高。

二、依托教材文本，由扶到放批注

批注作為一種閱讀學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在閱讀中能靈活運(yùn)用。統(tǒng)編語文教材在四年級(jí)上冊第六單元單獨(dú)設(shè)置了批注式閱讀方法單元，選編了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文，為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用批注閱讀方法提供了明確的方向與路徑。教學(xué)時(shí)，教師要依托教材文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使學(xué)生的批注能力得到質(zhì)的提升。

（一）研讀范例，習(xí)得批注之法

學(xué)生雖然對(duì)批注式閱讀并不陌生，但是他們對(duì)批注方法的認(rèn)知是比較零散的，沒有形成系統(tǒng)性、全面性的理解。統(tǒng)編語文教材專門設(shè)置批注式閱讀單元的目的，就是讓學(xué)生對(duì)批注方法有一個(gè)系統(tǒng)的、完整的認(rèn)知。因此，教師教學(xué)時(shí)要充分利用教材文本，教會(huì)學(xué)生批注閱讀的方法。這是提升學(xué)生批注閱讀能力的主要途徑。例如，教學(xué)《牛和鵝》一文，主要從批注的角度和方法給學(xué)生以很好的示范與指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀旁批的內(nèi)容并想一想：“這些旁批主要是從哪些角度進(jìn)行批注的？作者采用的批注方法是什么？從作者的批注方法中，你學(xué)習(xí)到了什么？”研讀課文中的批注范例，讓學(xué)生習(xí)得批注之法，為學(xué)生接下來進(jìn)行批注奠定基礎(chǔ)。

（二）比照閱讀，遷移運(yùn)用批注

批注式閱讀單元編排的目的，就是讓學(xué)生真正習(xí)得批注閱讀的方法，能運(yùn)用批注的方法進(jìn)行閱讀，獲得批注閱讀能力的提升。例如，教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一文，學(xué)生在前面《牛和鵝》一課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)批注的角度與方法有了初步的了解，于是教師鼓勵(lì)學(xué)生抓住描寫“我”的動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句進(jìn)行批注，使學(xué)生能透過這些語言感受到“我”的心情變化，真正獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解與感受，凸顯出批注閱讀的價(jià)值。教材是最好的例子。在學(xué)生習(xí)得了批注閱讀方法之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生比照閱讀，遷移運(yùn)用批注閱讀的方法，這樣有助于學(xué)生批注閱讀能力的提升。

（三）關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，形成批注體系

統(tǒng)編語文教材是基于語文課程性質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)而設(shè)置批注式閱讀方法單元。在引導(dǎo)學(xué)生掌握批注閱讀的方法時(shí)，教師既要注重學(xué)生原有批注經(jīng)驗(yàn)的激活，又要引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)到的批注方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，這樣才能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的批注式閱讀體系。例如，學(xué)習(xí)《陀螺》一文前，學(xué)生已有的批注經(jīng)驗(yàn)是給課文標(biāo)注自然段，在自己不理解的地方進(jìn)行批注；新學(xué)到的是批注的角度與方法以及如何在自己不理解的地方進(jìn)行批注?；诖?，在《陀螺》一課教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在自己不理解的地方做批注，這樣既能激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又能遷移運(yùn)用新學(xué)習(xí)到的批注的角度和方法。如，對(duì)“好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉(zhuǎn)起來能增加許多嫵媚”這句話，有的學(xué)生在旁邊批注：“為什么在這兒用‘嫵媚一詞？用在這兒合適嗎？”這樣，隨著學(xué)生閱讀的逐步深入，批注能力也自然得到了提升。

統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊第六單元是批注式閱讀單元。在本單元教學(xué)中，教師注重學(xué)生批注閱讀經(jīng)驗(yàn)的靈活運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)批注閱讀形成完整的認(rèn)知，真正提升了學(xué)生的批注閱讀能力。

三、把握批注序列，穩(wěn)步漸進(jìn)提升

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。基于批注式的特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，教師可從自主批注、討論交流、完善提升三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀指導(dǎo)。

（一）直面文本，自主批注

閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主批注是重要的環(huán)節(jié)。自主批注讓學(xué)生直面文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體的感知。在自主批注環(huán)節(jié)，教師要巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊第六單元的《剃頭大師》一課，教師讓學(xué)生自由閱讀課文，自主批注。有的學(xué)生在“剃頭大師”旁邊寫道：“誰是剃頭大師？課文為什么要以‘剃頭大師作為題目呢？”有的學(xué)生在“我”給小沙剃頭過程的旁邊寫道：“看起來挺像回事的！”還有的學(xué)生分別把老剃頭師傅給小沙剃頭的句子和“我”給小沙剃頭的描寫分別畫出來，并比較誰的剃頭本領(lǐng)高。在巡視中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主批注中的困惑以及他們共同關(guān)注的問題。這就為教師的針對(duì)性引導(dǎo)提供了便利條件。閱讀教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主批注，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生提出自己的疑問，就共同關(guān)注的問題提出自己的看法，促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀能力的提升。

（二）深入閱讀，交流批注

在閱讀教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生你批注你的、我批注我的，不注重學(xué)生對(duì)批注情況的討論交流，那么學(xué)生的閱讀思維就會(huì)變得狹窄，視野不夠開闊。在批注完之后，教師要為學(xué)生提供交流批注情況的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能取長補(bǔ)短、互相借鑒，對(duì)文本內(nèi)容的理解更為深刻。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊第二單元的《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師讓學(xué)生先自主批注，然后就批注的情況進(jìn)行交流。在交流中，有的學(xué)生說：“鐵罐太自以為是了，它瞧不起陶罐，可是隨著時(shí)間流逝，它卻無影無蹤了，還是陶罐好?！庇械膶W(xué)生反駁道：“不能這樣說，陶罐和鐵罐各有各的長處與短處。我們不能因?yàn)樗亩烫幘蛯?duì)它全盤否定。我們每個(gè)人也是這樣，都有自己的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)?！痹谟懻摻涣髦?，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解走向深入。在《陶罐和鐵罐》教學(xué)中，教師讓學(xué)生先自主批注，再交流自己的批注感受，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，避免了學(xué)生被教師牽著鼻子走現(xiàn)象的產(chǎn)生，課堂教學(xué)顯得更加有效。

（三）超越文本，完善提升

由自主批注到討論交流，學(xué)生不僅對(duì)批注有了自己的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)文本的理解也趨向全面、深刻。由于不同體裁的文章有著各自不同的特點(diǎn)，批注的對(duì)象、內(nèi)容自然也會(huì)不同。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀的時(shí)候，教師要因文而異、因人而異，對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的批注閱讀品質(zhì)。例如，對(duì)寫人記事的《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》這類課文，批注的時(shí)候要把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過和結(jié)果等批注清楚；對(duì)小說類的《橋》《窮人》《在柏林》等文章，則可以讓學(xué)生從人物形象、環(huán)境描寫、情節(jié)發(fā)展等方面進(jìn)行批注，以幫助學(xué)生更好地理解小說的藝術(shù)特點(diǎn)；而對(duì)《四季之美》《鳥的天堂》《匆匆》這類文質(zhì)兼美的散文，批注閱讀應(yīng)以對(duì)語言表達(dá)、情感抒發(fā)的賞析為主。這樣依據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的批注，不僅能幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容特點(diǎn)，而且能鞏固學(xué)生批注的方法，豐富學(xué)生對(duì)批注式閱讀的認(rèn)知。

綜上所述，批注式閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要在遵循學(xué)生年段特征的基礎(chǔ)上，依托教材文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、有計(jì)劃的批注，使學(xué)生的批注閱讀能力逐步得到提升，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 林娜.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)嘗試[J].新教師，2021（5）：43-44.

[2] 張貽秀.小學(xué)語文批注式閱讀方法摭談[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（5）：48.

（責(zé)編 韋 雄）