左云

［摘 要］思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師依據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，采取設(shè)置懸念法、推波助瀾法、智慧追問(wèn)法、故意出錯(cuò)法等各種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，不斷深入思考探究。這樣，不僅能使學(xué)生全面、深入地理解文本內(nèi)容，而且能讓學(xué)生掌握正確的思維方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

［關(guān)鍵詞］思維能力；教學(xué)策略；追問(wèn)；評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）31-0036-03

思維的發(fā)展與提升是核心素養(yǎng)理念下閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求之一。在教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，一些教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在課堂上給學(xué)生深度參與思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并不多，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到鍛煉，課堂缺乏活力，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能提升學(xué)生的閱讀思維能力呢？

一、設(shè)置懸念法

閱讀教學(xué)中，教師基于文本內(nèi)容巧設(shè)懸念，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生心中總想著問(wèn)題，積極主動(dòng)地展開(kāi)思考探究，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解、提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《草船借箭》一文時(shí)，教師就可以采取設(shè)置懸念的方法來(lái)教學(xué)。

懸念（一）：“十天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭，這本就是無(wú)法完成的任務(wù)，可諸葛亮卻立下了三天完成的軍令狀，他難道糊涂了嗎？他為什么還這么做呢？”

懸念（二）：“諸葛亮立下軍令狀，向魯肅借船，要求魯肅不要告訴周瑜。如果魯肅沒(méi)有聽(tīng)他的話，把這件事情告訴周瑜，他的計(jì)劃能成功嗎？”

懸念（三）：“諸葛亮立了軍令狀，向魯肅借了船，直到第三天四更時(shí)分，才趁著漫天大霧逼近曹軍水寨。如果此時(shí)曹軍突然發(fā)動(dòng)攻打，諸葛亮還有勝算嗎？”

在懸念問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生先閱讀課文，然后進(jìn)行交流。在交流中，學(xué)生真正感受到了諸葛亮的膽略過(guò)人、神機(jī)妙算等特點(diǎn)。如果沒(méi)有懸念，學(xué)生的閱讀就會(huì)如一潭死水，更別說(shuō)思維能力的發(fā)展與提升了。

在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用懸念可以起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思考的作用。在《草船借箭》一文的教學(xué)中，教師設(shè)置了三個(gè)懸念問(wèn)題，讓學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)思考的狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)諸葛亮這一人物形象的了解。

二、推波助瀾法

清代袁枚在《隨園詩(shī)話》中說(shuō) “文似看山不喜平”。其實(shí)，課堂教學(xué)也如同文學(xué)作品一樣，不能平鋪直敘、風(fēng)平浪靜，而應(yīng)時(shí)而高潮、時(shí)而低谷，這樣才能讓學(xué)生始終保持著一種積極的思考狀態(tài)。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況或推波助瀾，或著力扭轉(zhuǎn)等，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中收獲水平提高、思維發(fā)展的快樂(lè)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。有的學(xué)生說(shuō)，這篇課文主要從屋前、屋后、院里等方面描寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家的迷人景色。顯然，學(xué)生只是理解文本的基本意思。于是，教師對(duì)學(xué)生提出更高的要求，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的讀課文想象畫(huà)面的方法，給課文描寫(xiě)的幾幅畫(huà)起名字。這個(gè)要求促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入思考，他們以小組為單位，不斷地提煉、概括、總結(jié)。最后，有個(gè)小組總結(jié)說(shuō)：“這篇課文描寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家生活的七幅畫(huà)面，可分別取名為瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、群雞覓食圖、群鴨游戲圖、院落晚餐圖、月夜睡夢(mèng)圖?！边@樣的回答，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，是一種更為高級(jí)的思維活動(dòng)。一般的教學(xué)通常至此為止，但教師并未止步，而是提問(wèn)學(xué)生：“你們能不能用一首小詩(shī)來(lái)把鄉(xiāng)下人家的迷人風(fēng)景描繪出來(lái)呢？”課堂頓時(shí)沉默了。這時(shí)候的課堂看似平靜，可實(shí)際上學(xué)生大腦內(nèi)部的思維正在暗潮涌動(dòng)。終于，學(xué)生紛紛舉手要求發(fā)言。有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：

鄉(xiāng)下人家

一道別有風(fēng)趣的裝飾

一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光

一幅自然和諧的田園風(fēng)景畫(huà)

一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景

這個(gè)學(xué)生的發(fā)言獲得了教師和同伴的一致掌聲。這是一節(jié)具有思維含量的語(yǔ)文課。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的發(fā)言高潮迭起，課堂教學(xué)精彩紛呈。

在閱讀教學(xué)中，一般情況下，學(xué)生的回答雖然中規(guī)中矩，但同時(shí)也缺乏深入的思考。作為教師，要善于根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況有意提高要求，這樣能讓整個(gè)課堂高潮迭起，閃耀著智慧的火花。

三、智慧追問(wèn)法

追問(wèn)即追根究底地問(wèn)，多次地問(wèn)。閱讀教學(xué)中，追問(wèn)不僅可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解逐漸深入，而且能使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到有效提升。需要指出的是，教師的追問(wèn)一定要問(wèn)在學(xué)生思維的節(jié)點(diǎn)上，要在認(rèn)真傾聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上有目的地進(jìn)行，這樣才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元《父愛(ài)之舟》一文的第三自然段，有這樣一段場(chǎng)景描寫(xiě)：“我”和父親住在一間最便宜的小客棧，半夜“我”被臭蟲(chóng)咬醒，身上都是被臭蟲(chóng)咬的紅疙瘩；父親找茶房理論，茶房說(shuō)沒(méi)辦法，除非我們?cè)敢饧渝X(qián)換好一點(diǎn)的房間；聽(tīng)了茶房的話，父親動(dòng)心了。教學(xué)時(shí)，教師可以采取追問(wèn)的策略來(lái)引領(lǐng)學(xué)生深入剖析作者描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的原因：“父親動(dòng)心了，他為什么對(duì)茶房的提議動(dòng)心？”“父親為什么會(huì)愿意加錢(qián)換房間，是他突然有錢(qián)了嗎？”“你從這個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)中，除了讀出父親看到‘我身上被臭蟲(chóng)咬的紅疙瘩感到心疼，還讀出了什么？”在教師的追問(wèn)下，學(xué)生還理解到這樣的內(nèi)涵：父親雖然花錢(qián)十分節(jié)省，但是只要是對(duì)“我”好的，他寧愿自己省吃儉用也不愿讓“我”受委屈；而“我”明白家里的狀況，不想給父親增加負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)了父親和兒子對(duì)對(duì)方的愛(ài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有教師的追問(wèn)，學(xué)生就很容易忽視這些地方，也就很難感受到文本字里行間蘊(yùn)含的情感。

在閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)的追問(wèn)可以讓學(xué)生的閱讀由淺入深，幫助學(xué)生真正獲得對(duì)文本內(nèi)容或者人物形象的深刻感知。在《父愛(ài)之舟》一課教學(xué)中，在教師的追問(wèn)之下，學(xué)生深刻地感受父親對(duì)“我”的疼愛(ài)以及“我”對(duì)父親的理解，同時(shí)獲得了思維能力的提升。

四、故意出錯(cuò)法

在閱讀教學(xué)中，教師故意露出破綻，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題去閱讀思考，找到解決問(wèn)題的辦法，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓閱讀教學(xué)顯得更加精彩。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元《在柏林》一文的結(jié)尾處有這樣一句話：“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕?！痹谧x這句話的時(shí)候，教師故意把“寂靜”一詞讀成了“安靜”。讀完后，有個(gè)學(xué)生立即指出問(wèn)題：“老師，你讀錯(cuò)了。課文中是‘寂靜，而不是‘安靜?！睂?duì)學(xué)生的話，教師故意滿不在乎地說(shuō)：“‘寂靜‘安靜，這兩個(gè)詞的意思都差不多，沒(méi)有關(guān)系吧。”剛說(shuō)完，學(xué)生又表達(dá)他們的意見(jiàn)：“不一樣，不一樣?！边@時(shí)候，教師故作疑惑地問(wèn)：“是嗎？它們的意思有什么不一樣呢？”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“安靜一般形容教室等場(chǎng)所的安寧、平靜，寂靜是形容山谷、空曠處的安靜，寂靜比安靜更靜?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“這里的‘寂靜不僅寫(xiě)出了車(chē)廂里環(huán)境的安靜，還寫(xiě)出了此時(shí)車(chē)廂里人們心情的不平靜，表現(xiàn)了車(chē)廂里人們心情的沉痛及悲哀之情?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“‘寂靜在這兒是一種表象，反襯出車(chē)廂里人們心里的‘動(dòng)，也就是老兵的話引起了人們的共鳴。此時(shí)，人們的心里是不平靜的?！本瓦@樣，在教師故意出錯(cuò)和引領(lǐng)下，學(xué)生的思維空前活躍，提升了語(yǔ)文課堂思維的含金量。

在閱讀教學(xué)中，教師的故意出錯(cuò)能引發(fā)學(xué)生的注意，并展開(kāi)質(zhì)疑與探究，這樣讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展。在《在柏林》一課教學(xué)中，教師故意把“寂靜”一詞讀成“安靜”，引起了學(xué)生對(duì)“寂靜“一詞的深層次思考，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且使得學(xué)生的思維得到發(fā)展。

五、夸大評(píng)價(jià)法

在語(yǔ)文教學(xué)中，有效的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生積極思考的有效手段。課堂上，教師依據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適度進(jìn)行夸大評(píng)價(jià)，以啟發(fā)學(xué)生的深入思考，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，演繹更加精彩的課堂。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師故意這樣說(shuō)：“為了上好這節(jié)課，我把課文反反復(fù)復(fù)地讀了好幾遍，尤其是課文的第五自然，我發(fā)現(xiàn)作者這段話的描寫(xiě)實(shí)在是妙不可言。請(qǐng)大家默讀課文第五自然段，看看哪位同學(xué)能像老師一樣發(fā)現(xiàn)這段話中的妙不可言之處。”當(dāng)有學(xué)生找到“我懷著好奇的心情……可是還能感覺(jué)……擠壓過(guò)來(lái)……準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子”這段話之后，教師馬上用夸張的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你找到了和老師一樣感到妙不可言的地方。不過(guò)，老師還想聽(tīng)聽(tīng)你的分析與看法。如果你的分析與看法和老師一樣，那我們就是心有靈犀了！”思考片刻后，這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“作者在這兒把自己感覺(jué)到的寫(xiě)得十分生動(dòng)形象，尤其是小船的小與孔隙的小。作者寫(xiě)自己都緊貼在船底了，還感覺(jué)額角、鼻子會(huì)被擦傷，雖然有夸張的成分，但是這樣描寫(xiě)讓人有一種身臨其境的感覺(jué)，真是妙不可言?！边@時(shí)，教師為學(xué)生豎起大拇指，并評(píng)價(jià)說(shuō)：“真是英雄所見(jiàn)略同?！边@樣，在教師適度夸大的評(píng)價(jià)下，學(xué)生的思維更活躍、表達(dá)更精彩。

在閱讀教學(xué)中，教師以適度夸大的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種滿足感與成就感，思維更活躍，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)顯得更加精彩。

六、適度放手法

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生自主閱讀，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。但是，放手不等于放任，而是讓學(xué)生在相對(duì)自由的時(shí)空中展開(kāi)思考、探究。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元《花鐘》一課的第一自然段時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這段話的主要意思是什么。有的學(xué)生說(shuō)，是寫(xiě)鮮花爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人；有的學(xué)生說(shuō)，這段話主要告訴我們不同的花兒開(kāi)放的時(shí)間是不同的。對(duì)學(xué)生的不同理解、看法，教師沒(méi)有直接給予肯定或者否定，而是放手讓學(xué)生運(yùn)用自己的方式去理解這段話是圍繞著“鮮花爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人”，還是圍繞著“不同的花兒開(kāi)放的時(shí)間是不同的”進(jìn)行描寫(xiě)的。在教師充分放手的前提下，有的學(xué)生以對(duì)比法進(jìn)行閱讀，有的學(xué)生以列表法進(jìn)行思考，還有的學(xué)生反復(fù)地朗讀體會(huì)。這樣，學(xué)生對(duì)這段話的主要內(nèi)容有了更為深刻的理解。

閱讀教學(xué)中，教師適度放手可以為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生敢于進(jìn)行大膽思考，發(fā)表自己的獨(dú)特看法，有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

七、由果及因法

在閱讀教學(xué)中，要想提升學(xué)生的思維能力，就要注重對(duì)學(xué)生思維開(kāi)闊性的培養(yǎng)，使學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方位思考與解決問(wèn)題，深刻地理解事物之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果入手向原因推導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，同時(shí)獲得思維品質(zhì)的提升。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元的《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，教師提出問(wèn)題：“課文主要講了哪幾個(gè)小故事，請(qǐng)簡(jiǎn)要回答?！痹趯W(xué)生回答之后，教師并沒(méi)有急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是極力捕捉有價(jià)值的資源，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“這篇課文這么長(zhǎng)，怎樣才能在復(fù)雜的內(nèi)容中尋找到有價(jià)值的信息進(jìn)行簡(jiǎn)要概括呢？”這樣，學(xué)生就不再局限于對(duì)結(jié)果的認(rèn)知上，而是從方法入手，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理。在梳理過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深入，他們的思維能力也得到了提升。

在閱讀教學(xué)中，教師從結(jié)果出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逆向思考，由果及因，使學(xué)生學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度思考問(wèn)題，思維形式由單一走向多維，獲得了思維能力的發(fā)展與提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展與提升，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，而且可以使學(xué)生掌握正確的思維方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此，教師要依據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，積極思考探究，從而獲得思維能力的發(fā)展與提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 馮陽(yáng).厘清思維過(guò)程? 夯實(shí)學(xué)法指導(dǎo)：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)的思考[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2021（6）：54-57.

[2] 雍殷梅.小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（14）：40-41.

[3] 沈慧琪.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].天津教育，2021（14）：69-70.

[4] 柳雯勤.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程研究，2021（13）：64-66.

（責(zé)編 韋 雄）