麥杰峰

【摘 要】幼兒園生活化建構(gòu)活動是一種深受幼兒喜愛的游戲。幼兒能根據(jù)自己的想象，組合各種不同的材料，建構(gòu)自己的作品，獲得良好的情感體驗。文章結(jié)合STEAM教育理念及生活化建構(gòu)活動的特點，以樂高建構(gòu)活動為例，從設(shè)計與組織、觀察與評價兩個方面提出了幼兒園生活化建構(gòu)活動的推進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念 幼兒園生活化建構(gòu)活動 樂高

建構(gòu)活動不等于放任式的“自主游戲”，教師應(yīng)當(dāng)將富有教育價值的生活內(nèi)容納入活動中，有效整合幼兒的生活經(jīng)驗，并依據(jù)幼兒的年齡特征和認(rèn)知特點，提供細(xì)化、有效的支持策略。通過STEAM教育理念與生活化建構(gòu)活動的結(jié)合，能進(jìn)一步挖掘出建構(gòu)游戲的價值。筆者基于對STEAM教育理念的深刻理解與思考，對幼兒園生活化建構(gòu)活動的推進(jìn)提出新的見解。

一、STEAM教育理念下的生活化建構(gòu)活動

1. STEAM教育理念的本質(zhì)

STEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Math）五門學(xué)科的首字母組合，起源于美國，是一種以科學(xué)為基礎(chǔ)、科技為手段，融合工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)的創(chuàng)新教育模式，是指面向真實世界問題解決的多學(xué)科融合的綜合性教育，強調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考以及探究，注重生活的聯(lián)系性、操作的趣味性、材料的開發(fā)性、幼兒興趣的啟發(fā)性以及基礎(chǔ)認(rèn)知的鋪墊性[1]。陳鶴琴“活教育”思想與STEAM教育有相通之處，都強調(diào)了以“做”為中心，以幼兒為主角以及核心，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)啟發(fā)作用，引導(dǎo)幼兒在不斷的嘗試和探究中，積極探索實踐，并應(yīng)用所學(xué)的知識，培養(yǎng)多方面的能力[2]。

實際上，STEAM教育區(qū)別于項目活動，除了關(guān)注到解決問題的過程和情感體驗，還應(yīng)更注重科學(xué)與數(shù)學(xué)等知識的滲透。在STEAM教育中，“科學(xué)”指的是獲取知識的過程與方法；“技術(shù)”指的是改造物質(zhì)世界的手段和活動；“工程”指的是運用科學(xué)知識和技術(shù)手段進(jìn)行分析、設(shè)計、解決、制作的過程；“數(shù)學(xué)”指的是關(guān)于數(shù)量時間空等關(guān)系的認(rèn)識[3]。STEAM教育應(yīng)當(dāng)更多追求教育的工具價值，包括物理知識、邏輯數(shù)理知識，強調(diào)幼兒工程思維與技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，教師需提前設(shè)定合適的數(shù)學(xué)與科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)和推動活動有目的的前進(jìn)，并圍繞同類型學(xué)科小范圍地進(jìn)行整合[4]。

2. STEAM教育理念與生活化建構(gòu)活動的關(guān)系

STEAM理念下的生活化建構(gòu)活動有助于幼兒解決問題、溝通協(xié)調(diào)、邏輯推理、創(chuàng)新思維等多方面能力得到進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展。建構(gòu)活動不僅僅是積木的搭建活動，幼兒在生活和游戲場域中的真實問題中親身體驗、動手操作，在小組的有效溝通合作下識別問題、實踐應(yīng)用、解決問題，最終展示成果并進(jìn)行分析、反思。在多方案、綜合實踐的過程中，幼兒能在愉悅的游戲中潛移默化地掌握數(shù)量差異、結(jié)構(gòu)與形狀變化、排列的轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)經(jīng)驗與知識，從而能更透徹地理解和運用知識，同時提升思維能力以及創(chuàng)造力。

二、STEAM教育理念下生活化建構(gòu)活動的設(shè)計與組織

1. 基于理念，制訂活動目標(biāo)

生活化建構(gòu)活動目標(biāo)的確定，除建構(gòu)知識與技能的掌握外，應(yīng)當(dāng)著眼于不同領(lǐng)域、學(xué)科之間的有機聯(lián)系與融合，挖掘活動蘊含的多種教育價值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[5]。教師可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀活動三個不同方面確定總體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，以STEAM為基本要素，進(jìn)一步制訂生活化建構(gòu)活動目標(biāo)。

以“手搖風(fēng)扇”樂高建構(gòu)活動中STEAM要素目標(biāo)為例，“科學(xué)”即了解風(fēng)扇的基本結(jié)構(gòu)組成及運行原理；“技術(shù)”即學(xué)會參照圖紙，搭建樂高電風(fēng)扇；“工程”即運用齒輪轉(zhuǎn)動進(jìn)行二級加速的建構(gòu)電風(fēng)扇；“藝術(shù)”即思考并設(shè)計美觀的樂高手搖電風(fēng)扇作品，并對成品外形與結(jié)構(gòu)進(jìn)行美化；“數(shù)學(xué)”即感受扇葉、支架、底座三者不同的形狀與空間關(guān)系，感知操作材料的數(shù)量。通過基于STEAM的生活化建構(gòu)活動目標(biāo)的制訂，將隱含活動數(shù)學(xué)、科學(xué)等不同學(xué)科的目標(biāo)提煉出來，有利于充分挖掘活動中的教育價值。

2. 源于生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

在設(shè)計、組織、實施幼兒園生活化建構(gòu)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將課程與幼兒的日常生活、感性經(jīng)驗聯(lián)系起來，把富有教育價值的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域[6]，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有趣味的故事背景及問題情境，引發(fā)幼兒主動思考、遷移已掌握的科學(xué)經(jīng)驗和知識搭建建構(gòu)作品。

以樂高建構(gòu)活動課“釣魚竿”為例，教師通過設(shè)置幼兒如何幫助熊大、熊二制作釣魚竿引出活動，激發(fā)幼兒的興趣。熊大、熊二想吃烤魚，但是不敢下水抓魚，那怎樣能站在岸邊把魚取上來（用魚竿釣魚）；要如何幫助熊大和熊二搭建一個又長又穩(wěn)的釣魚竿（出示釣魚竿圖片，討論釣魚竿的結(jié)構(gòu)組成部分，引出滑輪等關(guān)鍵材料的運用）；在魚上鉤后，怎么讓魚上岸（需要用到較大拉力把魚拉上岸的，因此需要考慮“魚竿”積木搭建得更加穩(wěn)固，以免釣魚過程中“折斷”）。教師通過設(shè)置循序漸進(jìn)的問題情境，帶領(lǐng)幼兒主動觀察，讓幼兒在思考探究的過程中，尋求解決搭建技術(shù)難題的方法。

3. 聚焦目標(biāo)，提供投放材料

建構(gòu)材料的投放需要與活動的具體目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，而非盲目地投放材料。材料的提供應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性，教師應(yīng)鼓勵幼兒通過對有限的材料進(jìn)行不同的組合與改造并有機聯(lián)系，使材料系統(tǒng)得出“1+1＞2”的效果。

在樂高建構(gòu)活動中，樂高材料以2×4長方體積木、2×2正方形積木為基礎(chǔ)材料，輔之以橫梁、齒輪、滑輪、軸、基底板等材料，材料種類固定，但是通過材料組合和結(jié)構(gòu)變化，幼兒能搭建出成千上萬種的作品。例如，以最常見的2×4長方體樂高積木為例，通過上下層不同積木縫隙的互鎖，幼兒能在建構(gòu)的過程中如建筑工人一樣對縫隙進(jìn)行縫合，讓結(jié)構(gòu)更加牢固、不易散架，同時，通過平面互鎖、內(nèi)縮式立體互鎖、外擴(kuò)式立體互鎖等結(jié)構(gòu)變化，搭建出穩(wěn)固的建筑、金字塔、船只、雷達(dá)等。以“蹺蹺板”樂高建構(gòu)活動為例，幼兒須在了解蹺蹺板組成部分（固定支柱、長板、座位）的基礎(chǔ)上，探究蹺蹺板的支點特性并理解等臂杠桿的原理，獨立思考如何建構(gòu)兩層的蹺蹺板。教師可以根據(jù)活動的目標(biāo)，有目的地提供有助于作品關(guān)鍵步驟的搭建材料，如固定滑輪、連接軸、帶孔的長梁及積木等，從而更好地達(dá)成STEAM要素目標(biāo)。

4. 放手搭建，鼓勵自主思考

在STEAM教育理念下，教師應(yīng)鼓勵幼兒自主商量計劃，以設(shè)計圖紙、參照圖紙等為形式，規(guī)劃建構(gòu)內(nèi)容和步驟，合理安排組員之間的分工及時間，幫助幼兒樹立規(guī)劃意識與合作意識，推動“工程搭建”活動的開展和實施。

例如，在大班樂高建構(gòu)活動“龜兔賽跑小劇場”中，教師鼓勵感興趣的幼兒組成活動小組，共同規(guī)劃表演劇場布局，商議舞臺的背景誰負(fù)責(zé)搭建，如何用積木搭建，尺寸比例多大才合適，如何測量尺寸和制定圖紙，場景中動物人偶等角色如何繪制和固定，跑道、起點線、終點線誰負(fù)責(zé)用3D打印筆制作。教師有意識地引導(dǎo)幼兒“做計劃”，幼兒在建構(gòu)和操作中不斷發(fā)現(xiàn)問題并完善計劃，在“分析—討論—調(diào)整”的循環(huán)過程中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流提供了契機，推動建構(gòu)活動的開展。

三、STEAM教育理念下生活化建構(gòu)活動的觀察與評價

1. 適時介入，助推發(fā)展

教師要在建構(gòu)活動中對幼兒游戲進(jìn)行觀察和記錄，并根據(jù)幼兒游戲情況，適時地介入、引導(dǎo)?；赟TEAM教育理念的建構(gòu)活動會融入更多的科學(xué)、工程、技術(shù)類相關(guān)知識，其知識原理的理解與掌握對幼兒來說有一定難度，教師需要權(quán)衡并處理好建構(gòu)活動中“教師介入”與“幼兒自主”之間的矛盾。當(dāng)幼兒長時間處于同一水平層次重復(fù)擺弄建構(gòu)材料，或因建構(gòu)技能或材料的缺乏需要尋求幫助時，教師應(yīng)當(dāng)及時介入、引導(dǎo)，可以在對幼兒持續(xù)觀察的基礎(chǔ)上，初步判定幼兒當(dāng)前的建構(gòu)發(fā)展水平，以“合作者”的角色融入幼兒的游戲中與幼兒互動，以“語言互動，傳授經(jīng)驗”“難點示范，傳遞技巧”等方式，為幼兒提供必要的經(jīng)驗。教師既是觀察者也是共同游戲者，使幼兒能更直觀地獲得STEAM要素知識與經(jīng)驗。

2. 注重交流，拓展思路

在建構(gòu)活動結(jié)束后，教師可以延續(xù)開展交流點評、分享交流環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒以作品介紹、經(jīng)驗分享、后續(xù)創(chuàng)想交流、作品互評等不同形式進(jìn)行積極討論發(fā)言，促進(jìn)經(jīng)驗的遷移。

建構(gòu)活動結(jié)束后，教師可以從以下幾個方面拋出話題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回顧與小結(jié)。例如，搭建這個作品的構(gòu)思和想法是怎樣的？搭建作品的時候，主要用到了哪些零件？制作了哪些模型，其中運用了哪些科學(xué)原理？在制作過程中遇到了哪些困難，是怎么解決的？制作的模型，哪些部分做得與眾不同？哪些部分做得不夠好，需要改進(jìn)？最大的收獲是什么？幼兒在表達(dá)、傾聽、思考中主動學(xué)習(xí)，整合多方位經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

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[6] 張麗莉.回歸生活的幼兒園課程研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2004.

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)香雪山幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎