蔣煒波

【摘 要】以教學(xué)滲透德育，是核心素養(yǎng)和“五育并舉”理念下對(duì)學(xué)科教學(xué)發(fā)揮育人功能的基本要求。本文結(jié)合德育實(shí)踐，在“雙減”背景下，分析了實(shí)施學(xué)科德育的緊迫性與可行性，對(duì)實(shí)施困境做出剖析，同時(shí)探索與展望突破困境的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 學(xué)科德育 策略

2021年，為了緩解教育焦慮和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，國(guó)家“雙減”政策正式出臺(tái)，明確要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)落實(shí)“五育并舉”，將立德樹人落到實(shí)處。立德樹人，不只是實(shí)施傳統(tǒng)的德育課程，更要拓展思路，立足于學(xué)科教學(xué)，以學(xué)科德育結(jié)合德育課程的方式，共同支撐起學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)做到五育并舉。在“雙減”背景下，學(xué)科德育在提高學(xué)校教育質(zhì)量上有著極為重要的作用。

一、學(xué)科德育的緊迫性與可行性

教育部于2017年印發(fā)了《中小學(xué)德育工作指南》，在德育工作的實(shí)施途徑和要求方面，首推課程育人的理念，明確提出要“充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程”[1]，這既是對(duì)國(guó)家民族發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)考量，也有當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)因素。

1. 對(duì)知識(shí)和成績(jī)的過度追求阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展

“雙減”政策的出臺(tái)，有著極強(qiáng)的教育現(xiàn)狀針對(duì)性。一方面，對(duì)知識(shí)的過度追求使得教育者在不知不覺間弱化對(duì)學(xué)生品質(zhì)的要求和培養(yǎng)，以至于出現(xiàn)單純依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)好壞來區(qū)分學(xué)生的不恰當(dāng)行為。這種淡化德育、突出成績(jī)的做法，很容易給學(xué)生造成“學(xué)習(xí)好一切就好”的錯(cuò)誤印象，使得學(xué)生也不自覺地弱化了對(duì)自身品質(zhì)德行的塑造。另一方面，知識(shí)是一把雙刃劍，學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)越多，就越需要強(qiáng)大的道德認(rèn)知與行為動(dòng)力來與之相匹配，否則這把雙刃劍最終將反噬學(xué)習(xí)者和社會(huì)。顯然，目前學(xué)校的整體德育活動(dòng)難以幫助學(xué)生培養(yǎng)駕馭具體學(xué)科知識(shí)的素養(yǎng)能力。

2. 班主任德育工作獨(dú)木難支

落實(shí)“雙減”政策，迫切需要提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)德育工作的訴求期望都進(jìn)一步提高。在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)安排中，一個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)普遍為幾十人，這使得班主任的德育工作任務(wù)非常繁重。一方面，很多班主任并不是專職于學(xué)生德育，還需要承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，所以班主任個(gè)體能夠支配的德育工作時(shí)間與精力也較為有限，需要得到來自學(xué)科教師的德育支持。另一方面，從課時(shí)安排上看，班主任每周能夠用于學(xué)生德育的課時(shí)一般只有1～2課時(shí)，而每周的總課時(shí)數(shù)一般是30～50課時(shí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所經(jīng)歷的學(xué)科教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)長(zhǎng)于德育課時(shí)。顯然，將德育工作全部寄希望于這短短的德育課時(shí)以及班主任個(gè)人的課余時(shí)間，是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校教育需要借助占據(jù)絕大部分課時(shí)的學(xué)科教學(xué)來支撐起對(duì)學(xué)生的全面德育。

3. 學(xué)科教學(xué)具有良好的德育潛力

學(xué)科自身具備良好的德育潛力，使得推進(jìn)學(xué)科德育有了最基礎(chǔ)的條件。

“語文、歷史、地理等課要利用課程中語言文字、傳統(tǒng)文化、歷史地理常識(shí)等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生樹立勇于創(chuàng)新、求真求實(shí)的思想品質(zhì)。音樂、體育、美術(shù)、藝術(shù)等課要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美情趣、健康體魄、意志品質(zhì)、人文素養(yǎng)和生活方式的培養(yǎng)。外語課要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)際視野、國(guó)際理解和綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！盵1]

可見，每一門學(xué)科課程，都對(duì)學(xué)生某些方面的品質(zhì)素養(yǎng)有著最直接的影響作用，各個(gè)學(xué)科品質(zhì)素養(yǎng)的綜合，便是學(xué)生德育的重要組成部分。此外，學(xué)科課程的自身特點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言也充滿了吸引力，再結(jié)合學(xué)科教師的個(gè)人魅力，使得學(xué)生與學(xué)科教師之間的關(guān)聯(lián)非常強(qiáng)。所以，學(xué)科教師和學(xué)科教學(xué)對(duì)班級(jí)的德育影響非常大，對(duì)德育工作的實(shí)際作用不容忽視。

二、踐行學(xué)科德育的困境與突破

雖然學(xué)科德育已經(jīng)勢(shì)在必行，教育部也在《中小學(xué)德育工作指南》中對(duì)各個(gè)學(xué)科的德育提出了要求，但并沒有具體明確的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，多年來，學(xué)科德育理念的落地實(shí)踐仍然處在提倡試驗(yàn)階段，操作中還存在許多問題。

1. 學(xué)科之間需要統(tǒng)籌安排

學(xué)科之間缺乏統(tǒng)籌安排是目前學(xué)科德育的首要問題。我國(guó)現(xiàn)行的教育體系中，學(xué)科本位的特點(diǎn)仍然很強(qiáng)，在每一個(gè)學(xué)段中，學(xué)科與學(xué)科之間的界線始終無法逾越。可是，學(xué)科德育并不是某一個(gè)學(xué)科內(nèi)部的任務(wù)，它需要各個(gè)學(xué)科之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，包括在明確的德育主題下對(duì)學(xué)科德育的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃、在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下對(duì)學(xué)科德育的進(jìn)度做出協(xié)調(diào)、在統(tǒng)籌學(xué)科教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科德育實(shí)現(xiàn)融合貫通。這些規(guī)劃安排并不能依靠學(xué)科教師自發(fā)進(jìn)行，它需要各級(jí)教育部門、學(xué)校、年級(jí)、教研組、備課組和學(xué)科教師逐層推進(jìn)，從較高站位上去理解教育部關(guān)于學(xué)科德育的理念要求，自上而下地完成統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

所以，在“雙減”政策下進(jìn)行學(xué)科德育，學(xué)校層面只進(jìn)行“提倡和鼓勵(lì)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要切實(shí)解決學(xué)校整體的德育理念規(guī)劃和具體的學(xué)科德育統(tǒng)籌等問題。做不好統(tǒng)籌規(guī)劃，就不能克服學(xué)科之間的巨大差異，學(xué)科德育就只能是學(xué)科和教師各自為政，無法達(dá)成德育的初衷。

2. 學(xué)科德育需要體系規(guī)劃

具體到學(xué)科內(nèi)部，學(xué)科德育亦缺乏體系規(guī)劃。在學(xué)科本位的特點(diǎn)之下，從學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，到學(xué)科的教學(xué)實(shí)施，再到學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)科內(nèi)部自成系統(tǒng)。這種系統(tǒng)已經(jīng)運(yùn)行多年，在傳授知識(shí)、組織教學(xué)、考試測(cè)評(píng)等方面都已經(jīng)非常成熟。相比之下，學(xué)科德育方面卻尚無類似的體系。

學(xué)科德育必須與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)科知識(shí)水平相統(tǒng)一，還需要在學(xué)科教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，將學(xué)科教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)科德育的實(shí)施緊密地融合起來。因此，學(xué)科德育的實(shí)施，應(yīng)該以學(xué)科教學(xué)的體系為明線，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育部門和學(xué)校的德育統(tǒng)籌理念，規(guī)劃構(gòu)建學(xué)科德育的暗線體系，從而在學(xué)科教學(xué)的實(shí)施過程中，自然而然地完成學(xué)科德育。

3. 協(xié)調(diào)學(xué)科的德育與教學(xué)

學(xué)科德育的實(shí)施目前尚不能做到與學(xué)科教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。目前的教學(xué)體系，是為了實(shí)施學(xué)科教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的，體系構(gòu)建之初并沒有為學(xué)科德育做好預(yù)留，因此在現(xiàn)有教學(xué)體系下實(shí)施學(xué)科德育，很難做到不影響教學(xué)。

學(xué)科教學(xué)有明確的教學(xué)任務(wù)和課時(shí)規(guī)劃，難以抽出時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)的學(xué)科德育活動(dòng)，因此，依靠擠壓教學(xué)時(shí)間進(jìn)行學(xué)科德育并不是長(zhǎng)久之計(jì)。此外，即便是有了充裕的課時(shí)，但是礙于學(xué)科測(cè)評(píng)中并沒有學(xué)科德育的相關(guān)內(nèi)容，這些課時(shí)最終也很容易被挪用于學(xué)科教學(xué)。所以，在沒有建構(gòu)出學(xué)科德育的體系之前，學(xué)科德育很難被學(xué)科教師接納并進(jìn)入學(xué)科教學(xué)的實(shí)施過程中。

“雙減”政策對(duì)學(xué)校教學(xué)和學(xué)科教學(xué)做出了明確的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)和延時(shí)服務(wù)提出了明確要求，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)淡化唯分?jǐn)?shù)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。這正是學(xué)科德育實(shí)施的絕佳契機(jī)—摒棄過多的機(jī)械式學(xué)習(xí)壓力，根植于學(xué)科內(nèi)部做有內(nèi)涵的德育具有了更高的可操作性。

4. 提升學(xué)科教師德育意識(shí)與德育能力

學(xué)科德育需要學(xué)科教師來實(shí)施，但是學(xué)科教師的德育意識(shí)普遍不強(qiáng)。除了學(xué)科德育與學(xué)科教學(xué)之間的協(xié)調(diào)問題使得學(xué)科教師不愿意進(jìn)行學(xué)科德育之外，學(xué)校的德育活動(dòng)也往往不需要學(xué)科教師參加，學(xué)校對(duì)學(xué)科教師也沒有明確的德育目標(biāo)要求，這使得教師很自然地淡忘了學(xué)生德育工作，淡化了自己的德育主體地位[2]。

不僅如此，教學(xué)中的哪些切入點(diǎn)可以進(jìn)行學(xué)科德育？該怎樣進(jìn)行學(xué)科德育？是否每節(jié)課都需要學(xué)科德育？學(xué)科德育該如何納入對(duì)學(xué)科教學(xué)的測(cè)評(píng)和對(duì)學(xué)科教師的考評(píng)之中？這些都沒有答案，一切都需要學(xué)科教師自己去探索嘗試，這也讓學(xué)科教師感覺力不從心，雖然做了一些有價(jià)值的嘗試，但也僅僅是星星之火，難成燎原之勢(shì)。

有了“雙減”政策的支持，學(xué)科教師必須參與到德育工作中來，學(xué)科德育將成為學(xué)科教學(xué)中不可或缺的一部分，以此真正提高學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，回應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)的期待。在此背景下，學(xué)科德育也必然不再是學(xué)科教師的個(gè)體行為，學(xué)校也需要對(duì)學(xué)科德育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，解決目前存在的困境問題，提升教師的德育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)科德育的實(shí)施開展。與此同時(shí)，學(xué)校還需要幫助教師進(jìn)行學(xué)科德育研究，梳理德育實(shí)施與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，探索德育實(shí)踐與操作的方略，做好教師的學(xué)科德育能力培訓(xùn)，為傳統(tǒng)德育邁向?qū)W科德育提供牢固的支撐點(diǎn)。

三、啟示與展望

學(xué)科德育終究需要學(xué)科教師具體實(shí)施，提升德育的意識(shí)、明確德育的內(nèi)容、找準(zhǔn)德育的策略、協(xié)調(diào)學(xué)科間關(guān)系、解決教學(xué)與德育的問題，是學(xué)科德育實(shí)施的必然路徑。學(xué)科德育可以充分依托已有的教學(xué)策略模式，如問題解決模式、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等，通過選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科德育著力點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)德育情境，并將德育情境與學(xué)科教學(xué)情境相融合，最終做到將教學(xué)與德育相統(tǒng)一。

此外，學(xué)科德育還需要注意德育的有效性。德育重在真實(shí)的交互和感悟，切忌在德育實(shí)施過程中創(chuàng)設(shè)虛假的情境，要給學(xué)生真實(shí)的德育環(huán)境，可以采用多種生動(dòng)的形式，既要避免僵化、表演和作秀，也要避免熱鬧的走過場(chǎng)的華而不實(shí)。與此同時(shí)，為了保障德育的有效性，還需要有相應(yīng)的反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但德育評(píng)價(jià)并不適合通過考試測(cè)評(píng)來進(jìn)行，因此有必要開發(fā)學(xué)科德育的過程性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式，既能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)德育的促進(jìn)作用，又能夠豐富完善整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》的通知[EB/OL].（2017-08-22）[2022-09-20]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

[2] 萬莉.試論學(xué)科教學(xué)中的德育滲透[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013：6-7.

（作者系清華大學(xué)附屬中學(xué)教師，北京市海淀區(qū)學(xué)科帶頭人）

責(zé)任編輯：孫昕