陳婷

英語是小學(xué)時(shí)期的關(guān)鍵學(xué)科之一，教師為夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、促進(jìn)他們綜合素質(zhì)發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，真正做到將語言教學(xué)視為一個(gè)整體，對(duì)單元中的詞匯、語法、閱讀等多個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)該盡可能地整合教學(xué)，從而保證學(xué)生在注意力集中的前提下得到綜合能力的提升，最終明確所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中的誤區(qū)

雖然目前我國(guó)正積極推行新課改，但是部分小學(xué)教師仍然無法徹底擺脫舊思想的影響，仍舊使用單一、枯燥的方式進(jìn)行知識(shí)的講解，這不僅忽視了學(xué)生在課上的主體地位，同時(shí)未能展示出語言教學(xué)的內(nèi)涵，這也導(dǎo)致部分教師缺少對(duì)教材整體的宏觀把控能力，未能將課內(nèi)外教學(xué)的資源作用充分發(fā)揮出來，課內(nèi)組織的實(shí)踐探索活動(dòng)也存在形式化嚴(yán)重的問題，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解始終浮于表面，也無法靈活利用所學(xué)解決實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中存在的問題。低效的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)課內(nèi)活動(dòng)的參與度明顯降低。為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先要走出教學(xué)誤區(qū)，明確對(duì)單元整體把握的重要性，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)豐富的課上師生交流環(huán)節(jié)，提高單元教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)中如何提升學(xué)生單元整體把握的有效性

（一）有效整合單元整體內(nèi)容，設(shè)置明確教學(xué)目標(biāo)

想要從根本上提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性，教師首先要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)、發(fā)展需求的前提下制定針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，而明確目標(biāo)的設(shè)置離不開教師對(duì)單元整體內(nèi)容的把握。教師需明確單元的核心主題，再?gòu)穆犝f讀寫的不同視角出發(fā)制定針對(duì)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而完成整體教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)下部分小學(xué)英語教師受傳統(tǒng)教育思想影響，教學(xué)整體觀念有待增強(qiáng)，備課過程中過于重視對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了以點(diǎn)帶面的重要性，同時(shí)未能明確綜合訓(xùn)練的意義，將課程分為若干部分，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了割裂感，最終呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也未能達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。為解決這一問題、改善教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地將現(xiàn)代化教育觀念融入課堂教學(xué)中，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行全面的瀏覽，找準(zhǔn)教學(xué)主題，并制定出知識(shí)教育目標(biāo)與應(yīng)用教育目標(biāo)，接著將二者結(jié)合，把理論與實(shí)踐融合，分別設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識(shí)探索環(huán)節(jié)、實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透綜合教學(xué)，保證學(xué)生全程能在注意力集中的前提下實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies教學(xué)中，本單元話題為興趣愛好，這一話題是學(xué)生自我介紹的重要部分。教師圍繞本單元內(nèi)容可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：1.理解并掌握hobby、also、both、group、hole、wet、play the piano、be good at、a lot of等短語和詞匯；2.能聽懂“What do you like doing？”“What does he/she like doing？”句型，會(huì)運(yùn)用“I like doing...”“She/He likes doing...”分享個(gè)人興趣愛好或介紹他人興趣愛好；3.熟練掌握課文。上述目標(biāo)包含了知識(shí)目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)，目標(biāo)之間存在層次性，可對(duì)單元整體教學(xué)提供可靠指導(dǎo)，并在各個(gè)課時(shí)中分層次完成。

（二）把握單元話題深層關(guān)系，完成針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師必須保證學(xué)生在充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的前提下參與到每一項(xiàng)課堂活動(dòng)中，同時(shí)要讓他們?cè)跐撘颇袑卧獌?nèi)所學(xué)知識(shí)串聯(lián)，提高語用能力的同時(shí)自然熟練地掌握課內(nèi)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師必須了解單元內(nèi)各個(gè)話題與核心主題之間存在的關(guān)系，在尋找到內(nèi)在聯(lián)系后為課程教學(xué)挖掘更多素材，從根本上提高教學(xué)有效性。部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中往往只遵從了單元表面呈現(xiàn)出的主從關(guān)系，對(duì)各個(gè)模塊都進(jìn)行獨(dú)立講解，最終通過布置課后實(shí)踐任務(wù)或?qū)懽魅蝿?wù)的方式對(duì)單元整體進(jìn)行總結(jié)，單元與單課之間隱含的內(nèi)在關(guān)系無法在課程中體現(xiàn)，這限制了學(xué)生思維的發(fā)展，弱化了整體教學(xué)效果。為此，教師需要完善自身的教育觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材文本下的道理，分析知識(shí)之間存在的隱性聯(lián)系，明確單課話題之間的邏輯關(guān)系，再將它們?nèi)诤嫌趩卧诵慕逃繕?biāo)中，從而在潛移默化中進(jìn)行文本的重新構(gòu)建，使教學(xué)內(nèi)容得以統(tǒng)一，并強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、整體性、情境性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)內(nèi)涵，強(qiáng)化整體教育效果。

例如，譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的核心話題是介紹動(dòng)物特征，單元中涉及的詞匯、句型都與核心主題相關(guān)，教師要準(zhǔn)確把握單元話題之間的聯(lián)系，針對(duì)本單元安排5個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，掌握基本詞匯和句型，嘗試簡(jiǎn)單描述人物或動(dòng)物特征；第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用have和has，能運(yùn)用一般疑問句詢問某人是否擁有某樣物品，并做出回答；第三課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)及英、美等國(guó)家特有的動(dòng)物，有感情地完成朗讀表演；第四課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確并熟練地運(yùn)用本單元詞句介紹動(dòng)物特征；第五課時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程圍繞核心話題深度展開，能讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)中強(qiáng)化理解所學(xué)知識(shí)。

（三）主題引領(lǐng)多元問題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生英語意識(shí)

所謂英語意識(shí)是指學(xué)生對(duì)英語語言形式與功能的感悟與意識(shí)，即在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各個(gè)因素都進(jìn)行反復(fù)思考分析，最終成功擺脫母語思想的束縛，形成完整的語言思維，從根本上提高英語學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。這期間教師需要做的就是在單元核心主題的引領(lǐng)下為學(xué)生設(shè)置豐富的問題，滲透英語文化知識(shí)、英語語法特點(diǎn)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中領(lǐng)悟英語知識(shí)的奧秘，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。部分教師在展開正式教學(xué)的過程中習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)化單詞、句式的學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生機(jī)械記憶，達(dá)成了教育目標(biāo)但忽視了對(duì)多元教學(xué)資源的合理應(yīng)用，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力都難以得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，也無法產(chǎn)生跨文化意識(shí)，難以為未來學(xué)習(xí)提供幫助。要想解決這一問題，教師首先要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課內(nèi)外資料靈活應(yīng)用，在課內(nèi)設(shè)置分層及留白問題，這樣既能循序漸進(jìn)地教授基礎(chǔ)知識(shí)，又能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思維拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)師生交流價(jià)值的最大化發(fā)揮，最大限度上提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

例如，譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends主要談?wù)摰氖侵苣┗顒?dòng)，需要學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型談?wù)撝苣┗顒?dòng)，掌握常用的頻率副詞。為了保證單元教學(xué)整體性，教師可以利用關(guān)鍵句型串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)，在不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用“What do you do at weekends？”進(jìn)行師生互動(dòng)，教師做出示范，學(xué)生互動(dòng)練習(xí)，借助此問題認(rèn)識(shí)本單元話題。在課文學(xué)習(xí)時(shí)利用“What about their weekends？ ”驅(qū)使學(xué)生帶著問題看動(dòng)畫、聽錄音，提取其中提到的關(guān)于周末活動(dòng)的信息。在口語交際環(huán)節(jié)融入“I always/usually/often/sometimes...”完成情景表演，讓學(xué)生全面掌握本單元基礎(chǔ)知識(shí)，在問題驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)思維靈活發(fā)散。

（四）組織單元整體實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語用能力

英語是一門語言類學(xué)科，提高學(xué)生的綜合語用能力是各學(xué)段教師的核心教育目標(biāo)。小學(xué)時(shí)期教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵，自然完成簡(jiǎn)單的實(shí)踐交際，從而養(yǎng)成良好的語用習(xí)慣，在后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展中展示出積極性、主動(dòng)性，提高他們的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中，教師應(yīng)將單元整合在課內(nèi)，組織多形式的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，為學(xué)生提供語用的動(dòng)力，保證他們?cè)诃h(huán)境的影響下主動(dòng)開口去說，最終實(shí)現(xiàn)交際能力的提高。但是小學(xué)時(shí)期有部分教師對(duì)課堂活動(dòng)的組織過于刻板，將每一個(gè)板塊都區(qū)分開，如講解單詞時(shí)組織詞語接龍或是你劃我猜游戲，展開閱讀教學(xué)時(shí)組織朗讀比賽等。每一項(xiàng)課堂活動(dòng)雖然都帶有較強(qiáng)的針對(duì)性，但是難以幫助學(xué)生對(duì)課內(nèi)整體所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻記憶，影響了整體教學(xué)效果。故而教師必須提高活動(dòng)的開放性、整體性，對(duì)單元的核心內(nèi)容進(jìn)行提煉，再將詞匯、語法等重難知識(shí)點(diǎn)整合，組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，如情境表演、主題辯論、主題演講等。在此期間學(xué)生的整體意識(shí)也會(huì)明顯增強(qiáng)，他們能在將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用的前提下完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，自然而然地實(shí)現(xiàn)聽說讀寫綜合能力的發(fā)展，真正做到“化零為整”，提高整體學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。這樣也能端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正由厭學(xué)、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)，為后續(xù)的高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如，在譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的語用能力，教師可在單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主題演講，系統(tǒng)納入本單元重點(diǎn)知識(shí)，具體設(shè)計(jì)如下：

1.要求學(xué)生寫出自己及家人的生日活動(dòng)，如My name is __________. My birthday is on __________. I usually __________. My mother's birthday is on__________. She often__________. My father's birthday is on__________. He often __________.

2.小組合作，學(xué)生按照自己寫的資料進(jìn)行演講，推選出表達(dá)較好的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)演講。通過這一設(shè)計(jì)可培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，使學(xué)生做到化零為整、學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)英語能力的綜合發(fā)展。

（五）資源整合展開拓展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

對(duì)小學(xué)生而言，英語是一門陌生的語言學(xué)科，想要從根本上提高他們的學(xué)習(xí)效率，教師一定不能將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，要根據(jù)單元的核心教育主題將大量的資源相整合，展開拓展教學(xué)，從而提高學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的認(rèn)知能力，保證他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是有部分教師在教學(xué)過程中存在一定的教育認(rèn)知偏差，他們將教學(xué)過程簡(jiǎn)單理解為“教教材”，將教材中重難知識(shí)點(diǎn)逐一傳授給學(xué)生，讓他們積少成多，自然地提高英語學(xué)習(xí)能力。如果教師缺乏整體教育、綜合教育思想，將難以把握整體單元內(nèi)容，會(huì)影響最終的教學(xué)效果。因此，教師在展開課程改革工作期間必須消除自身傳統(tǒng)落后的觀念，不要單純地按照教材順序?qū)χR(shí)進(jìn)行滲透，需要將單元教學(xué)目標(biāo)與具體的課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，并及時(shí)對(duì)課內(nèi)的對(duì)話教學(xué)、聽力材料、寫作教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而發(fā)揮出教材的最大價(jià)值。同時(shí)教師在此期間還應(yīng)借助實(shí)物展示、多媒體展示等策略展開情境拓展教學(xué)，使所有素材都做到為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，保證教學(xué)有效性。此外還應(yīng)注意一點(diǎn)，在選擇拓展材料時(shí)教師也應(yīng)遵守整體性、開放性的原則，讓學(xué)生能自然地將所學(xué)內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)成效，最終促進(jìn)他們綜合語用能力發(fā)展。

例如，譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals的單元話題是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可引入五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓新舊知識(shí)聯(lián)動(dòng)起來。課前教師可以要求學(xué)生自主收集一些關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，如節(jié)日名稱、節(jié)日日期、節(jié)日習(xí)俗等，為課堂教學(xué)提供豐富素材，鍛煉學(xué)生的信息收集能力。其次，教師在教學(xué)中可以將聽力教學(xué)和口語交際融合起來，讓學(xué)生在聽的過程中模仿練習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)到的節(jié)日名詞、事物、日期等詞匯表達(dá)不同節(jié)日的常見活動(dòng)和慶祝方式，以此通過合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和整合資源展開拓展教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

（六）選擇多元策略展開教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

小學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)上還是身心發(fā)展上都有明確的需求，他們需要了解知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)涵、掌握知識(shí)應(yīng)用技巧，在身心發(fā)展上他們需要樹立正確思想道德觀念，同時(shí)也需要具備實(shí)踐交際能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為達(dá)成理想化教育目標(biāo)，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求靈活地制定教學(xué)流程，對(duì)不同單元選擇不同策略，在尊重學(xué)生主體地位的前提下強(qiáng)化整體教學(xué)效果。然而在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師未能深入探索單元整體教育目標(biāo)，也沒能及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、師生配合不默契的問題，降低了教學(xué)的有效性。面對(duì)這一情況，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將課內(nèi)有限的四十五分鐘發(fā)揮出最大效率。首先讓小模塊不再獨(dú)立存在，讓學(xué)生的聽說讀寫能力協(xié)同發(fā)展，在此過程中深入分析單元教學(xué)需求，對(duì)已知英語知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)。其次，需要以學(xué)生自主探索的形式設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，再通過各項(xiàng)實(shí)踐完成知識(shí)的滲透。最后，如果是對(duì)直觀知識(shí)的深入抽象化探索，教師則應(yīng)與學(xué)生合作完成課文探索、交際互動(dòng)、知識(shí)總結(jié)，從根本上提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解能力，提高教學(xué)的有效性。多元化策略的展開為課堂教學(xué)提供了無限的可能，也拓寬了學(xué)生的發(fā)展空間，能最大限度地滿足他們的發(fā)展需求。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，教師在此階段需要堅(jiān)定以生為本的理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，此間需要整體把握教材和單元，不要將單元格割裂為若干板塊，讓學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。教師要通過資源整合、優(yōu)化策略、設(shè)置問題、探索各主題與單元之間深層關(guān)系的方式完成對(duì)課堂的構(gòu)建，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高他們的語用水平，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

（吳淑媛）