【摘 要】智慧語文教育，立足語文教育的原點，追求讓每一個學生都“如其所是”，促進學生語文素養(yǎng)科學提升，讓學生獲得自我提升語文素養(yǎng)的方法和人生發(fā)展的智慧；主張“教”服務(wù)于學，以“教”促學。其凝練過程就是教學實踐的反思、調(diào)整、改進過程。其實施策略包括：教學內(nèi)容的選擇突出語文的核心價值，著眼于學生當下和未來的可持續(xù)性發(fā)展；教學方法注重多樣性與靈活性統(tǒng)一，注重化“個”為“類”；教學過程活動化，以學生實際為本，在情境活動中提升核心素養(yǎng)，相機點撥，促進動態(tài)生成，相機評價，為學習活動賦能；因勢利導，指導語文學法，上好引導課，營造學習場，放大語文學習的效果；善留空白，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，延伸、擴展、深化課堂；引導學生自我內(nèi)化和自我構(gòu)建，在構(gòu)建中提升素養(yǎng)，讓學習收獲顯性化。

【關(guān)鍵詞】智慧語文 教學策略 教學評一體化

教是服務(wù)于學的，語文教學的終極目的，不僅僅是促進學生語文素養(yǎng)的科學提升，更要讓學生獲得自我提升語文素養(yǎng)的方法和人生發(fā)展的智慧。

—題記

古人云：“智者，知也，獨見其聞，不惑于事，見微知著也?！币馑际钦f，聰明的人是善于察覺的人，對周圍的所見所聞有獨到見解，不被假象所迷惑，于細微處看見（悟出）大的道理。語文學科是一門實用的人文學科，是最重要的文化載體，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。這一特點決定了語文學科與其他學科教學的差異，進而決定了有別于其他學科教學智慧的語文教學智慧的獨特性。智慧語文觀主張以思想引領(lǐng)課堂、以課堂表達思想，探尋語文的本質(zhì)和規(guī)律，尋求提升語文教學質(zhì)量的方法和路徑，讓課堂教學變得靈動、扎實、豐美。

從事中學語文教學30余年，我由一個懵懵懂懂的青年學子逐漸成為一個“老”教師。其間，我也取得了一點小小成績，有幸被評為北京市正高級教師，忝列北京市特級教師、北京市優(yōu)秀教師行列。承蒙學生厚愛，我的語文課也深受歡迎，送走十多屆畢業(yè)班，每一屆高考成績都很優(yōu)異，每一屆學子在大學的發(fā)展都非常不錯，語文素養(yǎng)相對突出。一屆屆學生的信息反饋，一個個學生的奮斗之路，一次次教學實驗的成功嘗試，使我不斷反思、調(diào)整、改進自己的教學，追求服務(wù)于學的智慧語文，促進學生語文素養(yǎng)的科學提升。

一、智慧語文教育的核心內(nèi)涵

當今語文教學界流派紛呈，花樣迭出。為什么要學習語文？學生學習語文為什么需要語文教師？人類社會需要什么樣的語文和語文教育？這些問題應該是教師思考語文教育的出發(fā)點。

毫無疑義，教是服務(wù)于學的，語文教學的終極目的，不僅僅是促進學生語文素養(yǎng)的科學提升，更要讓學生獲得自我提升語文素養(yǎng)的方法和人生發(fā)展的智慧。因此，我們追求“智慧語文”教育觀，追求讓每一個學生都“如其所是”。

何為“智慧語文”教育觀？教育是讓人變得聰明的。如葉圣陶先生所言，教是為了不教，“學生須自能讀書，須自能作文，故特設(shè)語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書不待老師講，自能作文不待老師改”?！敖陶n之本并非教師講一篇一課與學生聽，而是教師引導學生理解此課文，從而使學生能自觀其他類似之文章?！薄爸腔壅Z文”教育觀要求教師站在人生的高度看語文教育，站在語文教育的高度看每一節(jié)課教學，立足每一節(jié)課觀照學生人生，同時追求語文學習過程中方法的獲得和自我構(gòu)建能力的提升，聚焦有利于終身學習的語言、文學、文化的必備知識，提升關(guān)乎語用水平、塑造思維品質(zhì)的關(guān)鍵能力，發(fā)展提升審美境界、涵育人文精神的學科素養(yǎng)，注重加強社會主義理想信念的核心價值，讓學生在提高語文素養(yǎng)的過程中獲得閱讀的方法、寫作的方法、自我解決語文問題的方法等。

何為“服務(wù)于學”？所有的“教”都應該是為了促進學，應看重學生的獲得，指向?qū)W生的獲得感、提升度和成長值。故而，我以語文興趣和思想的魅力來引領(lǐng)學生走進語文，以快速提高的成績來促進語文學習，以多樣化的教學手法來增加課堂靈動性，以“我就是課程”的標準來潛移默化。全素養(yǎng)的課堂交流、高效率的語文活動、高質(zhì)量的專項訓練，都是為提高學生語文素養(yǎng)、實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的。

應該說，語文是最便于自學的學科，沒有教師的指導，學生靠自學也基本能夠掌握教學內(nèi)容，達到相關(guān)要求。學生之所以需要語文教師，是因為教師可以激發(fā)他們的興趣，開闊他們的視野，引領(lǐng)他們獲得語文學習的方法，實現(xiàn)學習效益的最大化，可以使他們更好更快地發(fā)展，使他們少走彎路。

服務(wù)于學的智慧語文，主張語文教學必須科學地促進高中生語文素養(yǎng)的提升并遠遠超越他們的自學提升，必須使學生掌握語文學習的方法，形成良好的思維習慣，鍛煉出相匹配的語文能力。它拋棄語文學界的一切爭論和流派交鋒，指向教育的原點，直接面對“為什么教”“教什么”“怎樣教”這三個基本問題。倡導教師指導、點撥、引領(lǐng)學生主動學習，教學內(nèi)容追求語文的核心價值，降難萃精；教學方式提倡樸素、平實、靈活，除僵激活，最終實現(xiàn)學習效益最優(yōu)化；有效利用語文教育測評，以素養(yǎng)本位、教考一致與情境創(chuàng)設(shè)的語文測評促進語文素養(yǎng)的提升。

二、智慧語文教育的凝練過程

1. 萌芽：盡量不誤人子弟

20世紀90年代初期剛剛踏入工作崗位時，我對所從事的中學語文教育工作毫無心理準備。匆匆踏上講臺，我能做到的只能是盡量不誤人子弟。我所理解的語文教育就是教學，所理解的教學就是“教書”，把書上的東西教給學生，讓學生考好。我第一關(guān)注的是自己怎樣讀懂一篇篇課文，怎樣做好一道道試題。于是，我開始拼命閱讀教育教學類書籍，做能夠找到的各種語文試題。一學期的努力沒有白費，我的兩個班學生語文成績遙遙領(lǐng)先，班級總成績同樣遙遙領(lǐng)先。“把書教好”“做一個好語文老師”的想法逐漸萌發(fā)。

先以語文的魅力把學生迷住，再用語文的顯性“價值”即考得好緊緊吸引學生，是我語文之路初程的做法。三年的努力換來了我當時任教學校歷史上最為突出的高考成績，也練就了我扎實的“功底”。第二個三年，我的“經(jīng)驗”更豐富，“成就”更突出。這一階段，我發(fā)表了幾篇關(guān)于高考復習的文章，也引起了一定反響。

雖然我一直思考、探索的是如何教好書，主要立足點是自我，但實質(zhì)還是關(guān)注到了學生?？己?，是自覺的追求；學生，是自發(fā)的關(guān)注。可謂是教材體系爛熟于心，高考指導胸有成竹，無意識地追求積淀。感謝這一階段，使我形成了實用的語文觀，使我一直關(guān)注教材的知識、能力體系建設(shè)，對高考試題有濃厚的興趣和較強的題感。

2. 聚變：自覺走向關(guān)注學生

隨著教學更為嫻熟、閱讀更加廣泛、視野慢慢開闊、學生讀大學后信息的不斷反饋，一個個問題在我腦中形成：學生為什么要學語文？為什么需要語文教學？教好書和考好就是語文學習嗎？語文教育的終極目的是什么？一節(jié)好的語文課該如何評價？我是一個合格的語文教師嗎？……隨著思考的不斷深入，我意識到，語文教學應該是為了學生學好語文、提升人文素養(yǎng)而開設(shè)的一門課程。站在教育的角度看教學，立足于語文教學從事教育，應該是對語文教師基本的要求。語文教育應該也必須起著促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的作用，語文教師存在的價值是引領(lǐng)、點撥、促進。

于是，我摒棄了自我炫耀、展示的做法，摒棄了把語文教育等同于語文教學、等同于考好的思想，開始自覺走向關(guān)注學生。每一節(jié)課，我考慮的是學生們站在什么樣的起點上，我該如何使全體學生都得到發(fā)展，教學該如何為學習服務(wù)。“怎么教”變成了“怎么為高效率的學服務(wù)”。我如饑似渴地拜讀錢夢龍、蔡澄清、于漪等老師的著作，訂閱十多種專業(yè)期刊，大膽實驗，積極探討合理的引領(lǐng)方法。由讓學生“考得好”轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆皩W得好”、語文綜合素養(yǎng)高?？嫉煤檬钦Z文學習的低級階段，也是必要階段；語文學習不僅僅是為了考試，更是為了生活、生命的需要。

20世紀90年代后期，在新一輪的教學中，我開始了一系列的思考、實驗。（1）朗誦—演講—辯論系列。例如，高一每天開展時文選評活動，由學生通過廣泛閱讀選取并抄寫或復印自己認為最有價值的文章推薦給大家，推薦者先朗讀再點評，最后由活動負責人收集保存，學期結(jié)束大家投票選出最好的、對自己影響最大的文章。每學期匯集成一本書，再由班級推選學生寫出“序”“跋”、設(shè)計封面目錄，形成一本《和智者對話》集。（2）專題研討系列。針對學生語文學習的薄弱內(nèi)容，指導他們分小組開展專題研究活動?！白凅w作文研究小組”“散文閱讀研究小組”“高考詩歌鑒賞研究小組”等紛紛成立，課余活動開展得如火如荼。（3）特長訓練系列。入學時，每人報一項語文特長張貼在教室里，每天有意識地自我訓練，學期結(jié)束比對變化，促進語文特長發(fā)展……

深入的閱讀、思索、實踐，使我走進了語文教育之門，真正成為一名語文教育工作者。我關(guān)注的是學生，不再是自我；我重視的是學生語文綜合素養(yǎng)的提升，不再是單純的考得好。匠氣漸少，師氣漸濃，我發(fā)表了數(shù)十篇引起一定反響的論文，培養(yǎng)出了一批高素養(yǎng)的學生，人生由此聚變。

3. 拔節(jié)：與理性求索相伴

“青春從年近不惑開始，激情與人生永遠相伴?！边@是我參加安徽省教壇新星評選時寫下的一句話。的確，走進語文教育之門，是我語文人生的一大轉(zhuǎn)折。為探索課堂教學最優(yōu)化策略，我?guī)е约旱膶嶒瀰⒓痈鞣N教學評比，獲得安徽省教壇新星、優(yōu)質(zhì)課一等獎、論文評選一等獎等各種榮譽。主持全國科研課題“學生主動發(fā)展與教師指導相結(jié)合的研究”，省級科研課題“學生主動發(fā)展研究”等。不斷的思考、求索，化為一篇篇論文見諸報刊，使我向科研型教師轉(zhuǎn)變。

為克服職業(yè)倦怠，我不斷探索各種教法，積極把求索結(jié)果應用到課堂之中，在2002年評為高級教師后，以“有勇氣死在公開課”的態(tài)度堅持上各種公開課。從學校到市里，再到省里，我一路走來，經(jīng)多輪的教學設(shè)計、課堂教學和教學法演講評比，被評為省級教壇新星。2008年，我被授予省級特級教師稱號，被評為“全國十佳教改新星”。

每一次深入思考，每一步理性探索，每一次認真實踐，人生就獲得一次拔節(jié)?，F(xiàn)在，我在教學之余，研讀古代教育著作和國外最新教育專著，尋求語文教育傳統(tǒng)和現(xiàn)代的融合；記錄教學的點點滴滴，反思探索的成功失?。粓猿诌M行文學創(chuàng)作、寫下水作文，探索寫作教學的高效化規(guī)律；做“國培”，深入研究新課程理論和實踐策略。

4. 沉淀：回歸語文的本真

我的課堂教學既有不變也有改變。三維目標的割裂、滿堂問、課業(yè)負擔重、信息時代語文教學傳統(tǒng)和現(xiàn)代的融合方面探索不夠等問題在實踐中暴露出來，我開始探索核心素養(yǎng)落地的實踐路徑與策略。我堅定地從課堂教學層面、課外閱讀層面、語文綜合實踐活動層面細化求索，研究策略。我更加關(guān)注教學效益，反思課堂效益，由對“這堂課我講了多少”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α斑@堂課學生能提高多少，是否達到收益的最大化，是不是通過科學的方式提高的，學生獲得過程中的精神狀態(tài)怎樣”的關(guān)注，牢牢抓住學生“三年后語文素養(yǎng)提高度”這一牛鼻子。回顧這三十年的發(fā)展，我感到自己始終圍繞著核心素養(yǎng)和任務(wù)群要求選擇學習點，突出思維品質(zhì)，突出必備知識、關(guān)鍵能力，尤其是堅守方法的掌握，向?qū)崿F(xiàn)“教是為了不教”的目標前行。

三、智慧語文教育的實施策略

教育是有思考的行動，有什么樣的教學思想和理念就有什么樣的教學實踐。服務(wù)于學的智慧語文教育觀有其符合學習規(guī)律的路徑和策略：立足學情，服務(wù)于生，彰顯語文核心價值；基于當下，著眼于將來，追求語文學習效益的最大化。這就需要教師緊緊抓住學情和語文教學的根本任務(wù)這兩個基點，使語文教學能切切實實承擔起學生之需要，使學生扎扎實實地獲得相稱的語文素養(yǎng)。我們的教學不能僅僅適應學生，還應引領(lǐng)學生，更應關(guān)注其今后的發(fā)展。教學中應充分考慮到學生下一步學習的需要，人生發(fā)展的需要（特別是品格、精神和思維發(fā)展），把眼前之用和今后之用結(jié)合起來。

1. 教學內(nèi)容的選擇突出語文的核心價值，著眼于學生當下和未來的可持續(xù)性發(fā)展

對同一篇課文，不同教師的教學內(nèi)容差別很大。教學內(nèi)容的選擇體現(xiàn)出教師的理念和能力。智慧語文教育觀主張教學內(nèi)容的選擇要注意文本的核心價值，注意學生的興趣點和問題點，追求兩者的有機統(tǒng)一。文本的課堂價值是多方面的，如認知價值、語言價值、藝術(shù)價值、情感價值、思想價值、思維價值、寫作借鑒價值、考試價值等。每一節(jié)課、每一篇課文的具體教學側(cè)重何種價值都有其合理性，最重要的是語文的核心價值—語言價值和思維價值。唯有如此，語文教學才是語文教育，才能承擔起其應有的職責。當這種核心價值在教師的引導下與學生的興趣點、問題點相一致時，語文教學的價值最為彰顯。如《拿來主義》的教學重點一般就不宜確定為學習“拿來”的思想、學習駁論的寫法，因為這不是其核心價值?！澳脕怼钡乃枷朐缫延兄钦Z文主要價值；“駁論”的手法初中學過，非學習之需要。而文本比較彰顯的“個性化的表達”特點，則是學生最需借鑒的。無論是閱讀還是寫作，無論是課堂學習還是語文活動，一切設(shè)計和實施都應圍繞核心價值展開：有利于終身學習的語言、文學、文化的必備知識，關(guān)乎語用水平、塑造思維品質(zhì)的關(guān)鍵能力，提升審美境界、涵育人文精神的學科素養(yǎng)，加強社會主義理想信念的核心價值。

2. 教學方法注重多樣性與靈活性統(tǒng)一，注重化“個”為“類”，實現(xiàn)“教是為了不教”的目的

“怎么教”向無定論，“教”是為了“不教”已成定論。無論是閱讀教學還是寫作指導，無論是考點訓練還是口語訓練，教師要善于化“個”為“類”，由教學內(nèi)容的“這一個”提升到學生學習的“這一類”是智慧語文教法之根本；要善于把握教學設(shè)計，須關(guān)注學生學什么，需要學什么，能學到什么；在教學過程中當講則講，當問則問，當導則導，當練則練，善于激發(fā)學生的學習主動性；還要善于做“乘法”，把教學內(nèi)容和教學方法遷移到同一類教學內(nèi)容上去。通過一篇課文的學習要實現(xiàn)能閱讀同一類課文的目標，通過一道試題的訓練要達到此類試題融會貫通的目的，這往往需要由單篇升級到微專題教學，按照微專題去開發(fā)單元教學點，特別是以“內(nèi)容關(guān)聯(lián)”（如《赤壁賦》《登泰山記》面對逆境的人生態(tài)度）、“手法關(guān)聯(lián)”（如散文情景理的比較）、“綜合關(guān)聯(lián)”設(shè)計微專題。

3. 教學過程活動化，以學生實際為本，精心設(shè)計活動，在情境活動中提升核心素養(yǎng)

日常教學以語文活動、語文情境、語文任務(wù)來實施綜合性教學（學習活動化、任務(wù)化、情境化），落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學目標可具化為“教學點”，“教學點”轉(zhuǎn)化為“學習點”，“學習點”設(shè)計為一個個系列化的語文活動。教師應善于設(shè)計一個個切合學生體驗情境或認知情境的語文活動，讓學生在完成任務(wù)的活動中發(fā)展語文能力；結(jié)合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學習轉(zhuǎn)化為一個個活動（含教學細節(jié)），讓學生在活動中發(fā)展、提高，這是提高語文核心素養(yǎng)的重要路徑。在活動中，學生主體得以體現(xiàn)，課堂教學易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導也彰顯其“平等中的首席”主體地位。例如，《蘭亭集序》教學可以把文本學習“物化”為“自主解題”“分層美讀”“景象描述”“勾畫點評”“觀點表述”“詞語積累”“鑒賞鏈接”七項活動?！栋蜖栐嗽嵩~》教學設(shè)計了這一活動：讓學生看教師展示的課件—雕像，然后從課文中找出對巴爾扎克的所有稱謂，挑選一個最合適的并說說理由，最后從文中找出自己感受最深的一句話或改編一句話作為給巴爾扎克的獻詞。該活動設(shè)計立足文本，具有生成性，既有語言的生成，更有思想的收獲、精神的享受，帶動了文體的學習。當然，設(shè)計教學活動還包括營造激勵性的教學環(huán)境。

語文學習活動不應該是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品，而應該是實現(xiàn)教學目的的核心。語文學習活動不應該是少數(shù)優(yōu)秀生得意揚揚展示自我的舞臺，而應該是每一個學生實實在在吸取營養(yǎng)茁壯成長的土壤。語文學習活動設(shè)計必須合乎實際，有提高語文素養(yǎng)的實際效果。單篇如此，群文教學也如此。學習任務(wù)群的操作，也應該以專題或項目學習為依托，而在活動中培養(yǎng)語文素養(yǎng)是最主要的抓手。

4. 適時適度參與生本對話，相機點撥，促進動態(tài)生成，相機評價，為學習活動賦能

“對話—生成”型閱讀教學觀認為，閱讀教學主要要素—教師、學生、文本—之間有多重對話：師本、生本、師生、生生。學生和文本對話的深層次推進離不開教師的藝術(shù)介入，學生和學生對話的有效展開更離不開教師的藝術(shù)引導。生本、生生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導作用。葉圣陶先生說得好：“語文老師是引導學生看書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行?！币酝ㄟ^《林黛玉進賈府》教學點撥學生品味語言為例。教師引導學生閱讀“正房炕上橫設(shè)一張炕桌，桌上磊著書籍茶具，靠東壁面西設(shè)著半舊的青緞靠背引枕。王夫人卻坐在西邊下首，亦是半舊的青緞靠背坐褥。見黛玉來了，便往東讓。……也搭著半舊的彈墨椅袱”相關(guān)內(nèi)容，然后提問：“賈府這么富貴的人家，為什么他們使用的東西不是全新的，而是‘半舊的？”學生討論后，師生共同概括原因為：全新的往往是暴發(fā)戶，全舊的又大多是破落人家，唯有“半舊”才能更真實地顯出賈府是個幾代強盛的顯赫家族?！鞍肱f”這個不起眼的詞，教師不提，可能學生不問。但教師把自己的體驗和理解融注到對文章的解讀之中，引導學生走進作者的內(nèi)心世界，從而與文本形成碰撞，喚醒了學生的問題意識。

課程、教學與評價三者要盡可能一致地指向同一素養(yǎng)框架，建立起這三個部分之間的有機聯(lián)系，從整體上推動語文核心素養(yǎng)的有效落實。語文教學評一體化（課程思維）要求學習目標、學習活動和學習效果的關(guān)聯(lián)，也要求目標導向（首）、學生活動（中）、評價促學（尾）的統(tǒng)一。即學生要達到哪些目標，為達到這些目標在課堂上要完成哪幾項學習任務(wù)，通過什么活動來完成這幾項任務(wù)，如何評估等。關(guān)鍵是將任務(wù)群目標與核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察的外顯表現(xiàn)，即具體化的學習效果，配以恰當?shù)娜蝿?wù)活動的設(shè)計，確保促進學生的學。

5. 因勢利導，指導語文學法

語文能力主要是習得和學得的，研究“習”和“學”的方法特別重要。從某種意義上說，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。學法（策略）指導，主要引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規(guī)律和方法。我們要具體引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、各種具體閱讀的方法等。學法指導旨在使教與學形成合力，更好地促進學生發(fā)展。如學習寫景散文時，教師可引導學生掌握概括景物特點的方法、分析賞析意境的方法等。當學生愛學語文、會學語文、學有實效時，語文教學也就達到了“無為而治”的最高境界，也就實現(xiàn)了語文教學的終極目的。

6. 上好引導課，營造學習場，放大語文學習的效果

上好語文引導課，讓學生對語文有積極的認識，悅納語文，明確語文之用，能更好地促進語文學習。語文引導課主要應上好三方面的內(nèi)容，即信息疏導、方法引導、心理調(diào)適。

善于營造語文學習場更能放大語文學習的效果。美國學者帕克·帕爾默認為，“把教學縮減為純智能的，它就是冰冷的、抽象的；把教學縮減為純情感的，它就成了自我陶醉；把教學縮減為純精神的，它就喪失了現(xiàn)實世界之根基。智能、情感、精神依賴于相互之間的整體性，它們本來應該完美地交織在人的自我之中，結(jié)合在教育中……” [1]。語文教學場的實質(zhì)是語文學習場，它主要包括教師引導下而形成的師生場，學生之間相生相長、互促互進的生生場，師生文一體化的和諧場。師生場即教師、學生和諧的情誼場，教師以獨特的人格魅力、語文魅力、親和力以及對學生的愛形成一種氛圍感染學生，從而激起學生對教師的喜愛、欽佩，對語文的喜愛乃至癡迷，最終形成師生良性積極互動的氛圍。良性的師生場是教學工作的前提，是一切教學活動得以高效開展的基礎(chǔ)。生生場是指學生用語文的視角、方式交流，用語文的特長相互影響，用對語文的熱愛而激起生生互動的氛圍，其實質(zhì)如樹木形成森林的效應。師生文一體化的和諧場，是語文場的最高境界，教師、學生、語文及文本四位一體，彼此相吸，魅力互現(xiàn)互促，相得益彰，師生陶醉于其中，語文學習成為生活的必需、生命成長的樂園。達到這種境界，語文學習何需論方法、談技巧？一切皆由學生主動完成，教師才真正成為學生學習的引導者。

7. 善留空白，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，延伸、擴展、深化課堂

要讓學生帶著問題進課堂，還要讓學生帶著問題出課堂。教師應致力于把課堂變成思維的碰撞所，把每節(jié)課上成問題課，即把課堂作為酵母，激發(fā)學生在教師指導、學生嘗試、學生合作、學生探究中發(fā)現(xiàn)問題，這樣課堂教學自然就延展到課外了。教師結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學的新空間，激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣，歷史的、前沿的，人文的、科學的，世界的、鄉(xiāng)土的，都要糅合到課堂教學中。應通過交流展示等形式把課外閱讀轉(zhuǎn)化為可控的高效的課內(nèi)閱讀。大量的閱讀使學生獲得大容量的“庫存”，這樣必能啟發(fā)心智、拓寬視野、活躍思維、培養(yǎng)文字的敏感。

“雙減”背景下，以優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計來促進語文素養(yǎng)提升，是課堂的必要延伸。我們應建立新的作業(yè)觀：減負提質(zhì)，減量增質(zhì)；引導主動學習，提高思維品質(zhì)。語文作業(yè)設(shè)計應該納入教學評一體化框架中，發(fā)揮診斷、鞏固、提升功能，為提升核心素養(yǎng)助力。

作業(yè)應做體系化設(shè)計、系統(tǒng)化構(gòu)建，讓每一個學生在作業(yè)中獲得成功體驗和進步。須做到三點：①豐富作業(yè)類型，如基礎(chǔ)鞏固型、提升型、拓展型，活動型、閱讀型、書面型等。基礎(chǔ)作業(yè)少而精，拓展作業(yè)精而活。②不僅作業(yè)類型豐富，更要突出情境。每日、每周、每個單元、每個任務(wù)群作業(yè)要統(tǒng)籌規(guī)劃，把一個任務(wù)群的目標分解為每周、每日，形成學習進階路線圖。③突出作業(yè)的趣味性和價值感，提升主動性和積極性。有趣味就沒負擔，感受到意義就不重。

8. 引導學生自我內(nèi)化和自我構(gòu)建，在構(gòu)建中提升素養(yǎng)，讓學習收獲顯性化

一個學習任務(wù)完成或一篇課文學習結(jié)束，教師應引導學生整理學習內(nèi)容，讓所學內(nèi)容顯性化呈現(xiàn)，即內(nèi)化于心，外化于整理本。這一過程，不僅鞏固了所學成果，更促進內(nèi)化，在內(nèi)化過程中構(gòu)建自己的知識、方法體系。沒有納入學生已有知識、方法、能力體系的成果，大都是碎片化，只有經(jīng)自我構(gòu)建后，成果才扎實有效。

我們有兩種整理本，一種是“語文整理本”，在一篇課文教學或一個任務(wù)完成后，按照獲得的“新知識”、學習到的“新方法”、人生的“新感悟”三個板塊來整理。另一種是“作文整理本”，分四個板塊—“文體寫作方法板塊”“寫作思維板塊”“思想和素材積累板塊”“寫作技巧和語言板塊”。以“思想和素材積累板塊”為例，我們引導學生以語文的方式關(guān)心時事、思考現(xiàn)實、分類儲備。這種整理不僅積累了寫作素材，引導學生以語文的方式關(guān)注思考現(xiàn)實，更實現(xiàn)了由素材積累到思想提升的轉(zhuǎn)變。

服務(wù)于學的智慧語文教育，呼喚智慧型老師，呼吁聚焦學法研究和語文素養(yǎng)科學提升的研究。近年來，我在多個期刊發(fā)表百余篇文章，出版教育專著和主持參與市級、區(qū)級課題等，凸顯不斷深入的教研能力。我的大部分研究都著眼于語文的學法和學生語文素養(yǎng)的提升。同時，著力研究高考，因為高考語文卷以“提高語用水平，塑造思維品質(zhì)，考查有利于終身學習的語言、文學、文化等必備知識，關(guān)注信息處理，助推素質(zhì)教育”為目標，“堅持知識、能力和素養(yǎng)的有機統(tǒng)一，考主干、考能力、考素養(yǎng)，重思維、重應用、重創(chuàng)新，促進學生融會貫通、真懂會用，助力發(fā)展素質(zhì)教育”，堅持考查語言運用，融通語文素養(yǎng)和能力實踐，重視價值引領(lǐng)[2]，這原本就是語文教育的應有之義。

未來，我將繼續(xù)保持一種理想的憧憬和行動的激情，去踐行服務(wù)于學的智慧語文教育。只有立足“語文素養(yǎng)的科學提升”這一原點，真正觀照學生的當下和未來，語文教育才不會迷失方向。

參考文獻

[1] 帕克·帕爾默.教學勇氣[M].吳國珍，等譯.上海：華東師范大學出版社，2014：4.

[2] 陳維賢.凸顯綜合考查 消解應試模式——2018年全國卷綜合評析及教學啟示[J].中學語文教學參考，2018（19）：59-63.

責任編輯：孫昕