施丹瑾

在教學(xué)中，感情目標(biāo)是建立在知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)之上的升華，更是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。然而，因長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)中將提高學(xué)生的成績(jī)作為最大目標(biāo)，從而忽略了教學(xué)本該擁有的溫度。教育本不應(yīng)當(dāng)是冰冷的，教師不是教書的機(jī)器，學(xué)生也不是考試的機(jī)器，師生雙方都是有血有肉的人，因此在教學(xué)中理應(yīng)注重溫情的傳遞與情感的互動(dòng)。同時(shí)，隨著新課程改革的逐步深入，“以人為本”的教育理念逐漸深入到每一位教育工作者的心中，影響著教學(xué)模式的改革與發(fā)展。教師不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)高高在上、令學(xué)生畏懼的角色，而應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、統(tǒng)籌課堂規(guī)劃，成為學(xué)生心中的好朋友。本文將以小學(xué)中高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，深入探究基于兒童立場(chǎng)構(gòu)建“有溫度”的課堂的實(shí)踐策略。

一、打造“民主課堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

曾幾何時(shí)，本應(yīng)當(dāng)是師生共同參與構(gòu)建的課堂變成了教師一人的“獨(dú)角戲”。又不知從何時(shí)開始，課堂成了教師的“一言堂”，偌大的教室里只有教師講課的聲音在回蕩，坐在講臺(tái)下的學(xué)生連大氣都不敢出，有些學(xué)生甚至不敢抬頭。我們的課堂為什么會(huì)變成這樣？本該充滿活力、好奇與探索欲望的學(xué)生為什么在課堂上沉默不語(yǔ)？究其根本，是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師沒(méi)有給予學(xué)生充足的自由，學(xué)生感受不到民主，自然不愿意表達(dá)自己的想法與感受，更不可能在課堂上暢所欲言。然而，學(xué)生是教育的主體，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不主動(dòng)，那么即使“填鴨式”教育做得再好，也不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展，甚至?xí)蛳麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為目標(biāo)之一。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要打造一個(gè)民主的課堂，讓學(xué)生處于主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

首先，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能讓學(xué)生感覺(jué)到安全、舒心，同時(shí)能放能收，而過(guò)于嚴(yán)肅的課堂氛圍則容易導(dǎo)致學(xué)生緊張、壓抑甚至于“度日如年”。有些教師在課堂教學(xué)之中為了“震懾”學(xué)生，一上課就板著一張臉，聲音語(yǔ)調(diào)死氣沉沉，學(xué)生打個(gè)哈欠都有可能招致一頓責(zé)備，坐在講臺(tái)底下的學(xué)生全部都謹(jǐn)小慎微，生怕自己的疏忽會(huì)招來(lái)教師的訓(xùn)責(zé)。這樣的課堂就好像是“一潭死水”，班里的學(xué)生看上去都遵守紀(jì)律、嚴(yán)于律己，然而實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與課堂吸收率并不高，過(guò)于嚴(yán)格的課堂氛圍容易導(dǎo)致學(xué)生將一部分注意力集中于教師的一舉一動(dòng)，學(xué)生擔(dān)心教師生氣，處處觀察教師的情緒，反思自己的行為，不利于課堂效率的提升。同時(shí)，過(guò)于威嚴(yán)的教師容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，一部分學(xué)生可能會(huì)因此不敢請(qǐng)教師為自己答疑解惑，有疑問(wèn)憋在心里，周而復(fù)始，致使疑問(wèn)像一座大山壓在學(xué)生的心頭。因此，教師在課堂教學(xué)中不能一味地“唱白臉”，而應(yīng)當(dāng)做到寬嚴(yán)有度，從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，調(diào)整自己在教學(xué)之中的言行舉止。教師在教學(xué)中不能“板著一張臉”，而應(yīng)當(dāng)保持親切的微笑。當(dāng)講臺(tái)下學(xué)生竊竊私語(yǔ)或者搞小動(dòng)作時(shí)，教師也不要立刻當(dāng)著全班學(xué)生的面出言訓(xùn)責(zé)，而應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生的桌子前輕輕敲敲桌子，或者用眼神提醒，既不會(huì)輕縱學(xué)生，又不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要注意肢體動(dòng)作，通過(guò)點(diǎn)頭微笑和夸贊給予學(xué)生自信心。只有課堂氛圍讓學(xué)生感覺(jué)到舒適，教師讓學(xué)生感受到親切，學(xué)生才有可能愿意在課上暢所欲言，信任教師、愛(ài)戴教師。

其次，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之中適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生去嘗試。在講完一堂新課之后，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一次“小小老師”，概括一下本堂課的主要知識(shí)點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。這種大膽創(chuàng)新的教學(xué)模式順應(yīng)了小學(xué)中高年級(jí)段學(xué)生的心理發(fā)展情況，滿足了學(xué)生渴望自我表現(xiàn)的心理，讓學(xué)生體驗(yàn)到了被認(rèn)可的自豪感，使學(xué)生在愉快、積極的情緒中鞏固新知識(shí)，提升了學(xué)生的邏輯思維能力與表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，教師可以在這個(gè)過(guò)程中即時(shí)獲得來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，清楚明確地掌握學(xué)生眼中的易錯(cuò)點(diǎn)與難點(diǎn)，因地制宜、隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

想要提升數(shù)學(xué)課堂的“溫度”，需要師生雙方共同的參與，而最重要的一點(diǎn)就是要打造一個(gè)“民主的課堂”，將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓良好的課堂氛圍為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、靈活創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在教師眼中，明明是一個(gè)顯而易見的數(shù)學(xué)概念，可是到了學(xué)生面前，卻無(wú)論如何也理解不了，是學(xué)生的思維存在偏差，還是教師的教學(xué)出了問(wèn)題？都不是，而是教師的教學(xué)模式與學(xué)生的思維發(fā)展不匹配。到了小學(xué)中高年級(jí)階段，教材中的數(shù)學(xué)概念逐步加深，比起低年級(jí)階段，需要更強(qiáng)的理解力與抽象思維能力。然而，小學(xué)階段，學(xué)生的思維還處于發(fā)展階段，將抽象的文字描述具象化，對(duì)于他們而言還存在一些困難。因此，教師要幫助學(xué)生架起思維的橋梁，形象生動(dòng)地向?qū)W生講解抽象難懂的概念，引導(dǎo)學(xué)生思考理解，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與抽象思維的發(fā)展。

例如：在“蘇教版”小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元《垂線與平行線》的教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)了“平行線”的概念，而有些學(xué)生對(duì)于這一概念理解不清，難以在腦海中構(gòu)想“同一平面內(nèi)，兩條不相交的線”。因此，教師與其讓學(xué)生和文字概念“死磕到底”，倒不如運(yùn)用生活中的“平行線”來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。在講解完成“平行線”這一概念后，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，平行線就在我們的生活之中，黑板的左右兩邊，火車的兩條軌道都是平行線，那么大家想一想，生活中的平行線還有哪些呢？”我的示范幫助學(xué)生將文字概念與生活實(shí)踐充分結(jié)合，化抽象為具象，幫助學(xué)生更深刻、生動(dòng)地掌握了平行線的概念。在我的啟發(fā)下，學(xué)生集思廣益，很快列舉了生活中的平行線——“馬路上的斑馬線是平行線！”“書本相對(duì)應(yīng)的兩邊也是平行線！”隨著學(xué)生的舉例越來(lái)越多，對(duì)平行線的理解也逐步加深。

構(gòu)建“有溫度”的數(shù)學(xué)課堂需要教師站在學(xué)生情感發(fā)展的立場(chǎng)上創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，選擇科學(xué)且適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得透徹，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)步。

三、挖掘教材中的“情感因素”，讓學(xué)生學(xué)得“有熱情”

“一看見數(shù)學(xué)書我就頭疼，全是冷冰冰的數(shù)字，算錯(cuò)一道題就會(huì)被爸媽和老師責(zé)備?！币晃恍W(xué)五年級(jí)的學(xué)生如是說(shuō)。實(shí)際上，教材并不是“冰冷無(wú)情”的，在新課程改革的背景之下，教材的編寫充分考慮了三維目標(biāo)體系，在課本之中注入了充足的情感因素，然而，許多教師都會(huì)在教學(xué)中將這些“情感因素”忽視掉，致使數(shù)學(xué)課本成了一本冷冰冰的工具書，讓學(xué)生又厭又怕。新時(shí)代的教育是有溫度的教育，新時(shí)代的教材也是有溫度的教材，因此，想要讓學(xué)生愛(ài)上一門學(xué)科，就要讓學(xué)生先愛(ài)上這門學(xué)科的課本，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有熱情。作為數(shù)學(xué)教師，不僅要在課堂上利用教材，而且要深入研究挖掘教材之中的情感因素，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在“蘇教版”小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)了第五單元《確定位置》的內(nèi)容。本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法，并且能根據(jù)給定方向和距離在平面上確定物體的位置。一些教師為了幫助學(xué)生夯實(shí)重點(diǎn)，會(huì)在單元格紙上定點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，然而這種練習(xí)方式枯燥空洞，缺乏情感因素，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這時(shí)，教師便可以充分發(fā)揮教學(xué)中的“情感因素”，如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的好朋友在自己的什么方向，學(xué)生必然會(huì)保持強(qiáng)烈的積極性與好奇心完成教師所布置的任務(wù)。

綜上所述，站在兒童的視角審視教學(xué)模式，滿足兒童的情感需求，打造一個(gè)充滿溫情與溫度的課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)勢(shì)在必行的大趨勢(shì)。作為教師，應(yīng)當(dāng)深入實(shí)踐中，從兒童身心的發(fā)展情況出發(fā)，樹立創(chuàng)新理念，采取科學(xué)的教育策略，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘為思維通透而教課題孵化模式實(shí)驗(yàn)研究”（課題編號(hào)：D/2018/02/17）的階段性研究成果。

（徐德明）