白芳利

生物學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，它是林業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)及環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)。初中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性較強(qiáng)，不僅有利于讓學(xué)生對(duì)未來的發(fā)展方向形成初步的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃，而且有利于提高學(xué)生對(duì)于生命的熱愛與好奇。圖文結(jié)合作為一種新穎的教學(xué)方式在初中生物學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，其教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的理解與記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)科綜合能力。

一、初中生物學(xué)圖文結(jié)合的意義

在“以人為本”的教育理念指導(dǎo)下，生物學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，站在學(xué)生的角度思考問題，采用符合學(xué)生年齡階段與思維發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)策略服務(wù)于學(xué)生，切實(shí)提升教學(xué)的效果與效率。圖文結(jié)合的教學(xué)策略順應(yīng)了學(xué)生的思維發(fā)展階段，更有利于讓初中生作為生物學(xué)的“初學(xué)者”認(rèn)識(shí)生物學(xué)、促進(jìn)知識(shí)吸收，加深對(duì)于知識(shí)的理解。

（一）有利于構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

初中階段，生物學(xué)的內(nèi)容雖然較為簡(jiǎn)單，但是涉獵甚廣，所包含的知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，讓許多學(xué)生覺得無從下手。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于單一知識(shí)的記憶相對(duì)順利，但是當(dāng)這些知識(shí)融合在一起時(shí)，學(xué)生往往“無從下手”，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記混、記錯(cuò)的現(xiàn)象。掌握生物學(xué)課程的結(jié)構(gòu)性，并且能夠構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)是學(xué)好生物學(xué)的重要能力。因此，作為生物學(xué)教師，應(yīng)在教學(xué)中利用圖文結(jié)合的策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)間的關(guān)系，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如：在《生物體的結(jié)構(gòu)層次》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要掌握細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)這四方面的內(nèi)容，其中關(guān)于“細(xì)胞”，學(xué)生要掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能與生活，關(guān)于“組織”“器官”和“系統(tǒng)”，學(xué)生則需要掌握它們各自的概念與類型。有些學(xué)生就經(jīng)常會(huì)在這些內(nèi)容上出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤，甚至記憶混亂的情況。如果教師將這一部分的內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，則能在很大程度上幫助學(xué)生高效且清晰地記憶這方面的內(nèi)容。

（二）有利于提高學(xué)生的記憶能力

初中階段，生物學(xué)的知識(shí)較為瑣碎，需要大量的背誦記憶。但是，如果學(xué)生只是通過死記硬背的方式來記憶知識(shí)點(diǎn)，那么不僅不利于徹底理解掌握，而且無法靈活變通地解決問題。然而，圖文結(jié)合的教學(xué)方法則在很大程度上解決了這一問題。插圖是對(duì)課本中知識(shí)的清晰表達(dá)，文字是對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的深刻闡述，圖文結(jié)合的教學(xué)方式，能讓學(xué)生直觀地面對(duì)所學(xué)知識(shí)，通過插圖背誦記憶文字知識(shí)點(diǎn)，通過文字理解插圖，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶掌握。

（三）有利于加深學(xué)生的理解能力

生物學(xué)，作為一門理科，比其他的學(xué)科更依賴于圖像的存在。圖像不僅能夠幫助學(xué)生生動(dòng)形象地理解、記憶所學(xué)知識(shí)，而且是部分知識(shí)點(diǎn)的主要呈現(xiàn)形式。初中階段，學(xué)生的抽象思維還處于發(fā)展階段，將抽象的文字在腦海中轉(zhuǎn)化為具象化的圖案對(duì)他們而言存在著一定的難度，而將形象、具體的圖像直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，則能在很大程度上輔助他們理解抽象的文字。理解是背誦的基礎(chǔ)，也是將所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用的充分保障。教師在教學(xué)中可以通過圖文結(jié)合的策略，解決教學(xué)中的難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞核這一內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生往往將動(dòng)物細(xì)胞核與植物細(xì)胞核的內(nèi)容相混淆，而這時(shí)，如果教師將動(dòng)植物細(xì)胞核的插圖及其標(biāo)志展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生便會(huì)有一個(gè)更直觀的對(duì)比與記憶，這要比教師“口說無憑”要更容易理解和掌握。同時(shí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，可以借助圖文結(jié)合的方式加深記憶。還以細(xì)胞核這一知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生可以拿出動(dòng)植物細(xì)胞核的圖片，通過對(duì)比觀察來強(qiáng)調(diào)兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

二、初中生物學(xué)圖文結(jié)合的教學(xué)策略

作為教師，不僅要利用圖像進(jìn)行教學(xué)，而且要將圖像在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。作為生物學(xué)教師，要明確圖文結(jié)合為了什么，圖文結(jié)合該怎么結(jié)合，圖文結(jié)合如何指導(dǎo)教學(xué)，讓圖文結(jié)合教學(xué)法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂效果，讓圖文結(jié)合策略的成果在教學(xué)實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)。

（一）兼顧視覺與思維，提升生物學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性

沒有圖像輔助的生物學(xué)教學(xué)是蒼白的，容易給學(xué)生造成理解與記憶的難度。而圖文結(jié)合的教學(xué)策略，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮視覺與思維的作用，用眼睛觀察，用頭腦思考。但是，很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生面對(duì)著一張配有文字標(biāo)識(shí)的插圖時(shí)，往往會(huì)覺得“無從下手”——學(xué)生不知道應(yīng)該從何處記憶，也不知道該以什么樣的順序去觀察圖像。而沒有理性的觀察與思考，不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且容易造成思維的混亂。為此，教師在圖文教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片與配文，讓學(xué)生通過科學(xué)高效的方式進(jìn)行圖文學(xué)習(xí)。下面就以結(jié)構(gòu)示意圖等這類核心概念插圖為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究與說明。

1.結(jié)構(gòu)示意圖。當(dāng)教師對(duì)結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有序地觀察，這個(gè)順序可以是由大方面過渡到小方面，也可以是從上到下，或者從左到右，具體的順序要依據(jù)圖文結(jié)合的內(nèi)容與目的而定。以心臟的形態(tài)與結(jié)構(gòu)示意圖為例，教師可以在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生觀察心臟的形態(tài)——像一顆“桃子”，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這顆“桃子”的內(nèi)核。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意由主到次的順序，并且強(qiáng)調(diào)圖像知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。教師可以先讓學(xué)生觀察記憶心臟的四個(gè)腔室——左心房、左心室、右心房、右心室，由它們構(gòu)成了心臟。然后，再讓學(xué)生關(guān)注各個(gè)腔室的細(xì)節(jié)知識(shí)——左心房與肺靜脈相連，右心房與上下腔靜脈相連；左心室與主動(dòng)脈相連，右心室與肺動(dòng)脈相連。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶肺靜脈、上下腔靜脈、主動(dòng)脈及肺動(dòng)脈的知識(shí)，通過觀察圖片、思考文字的方式完成這一內(nèi)容的記憶。

2.生理過程示意圖。當(dāng)教師對(duì)生理過程示意圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重生理過程中的先后順序，并讓學(xué)生依照發(fā)生的順序進(jìn)行觀察。以“膝跳反射過程示意圖”為例，如果教師將這個(gè)圖片直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，那么學(xué)生常常會(huì)感覺難以記憶理解，而如果教師在出示圖像的基礎(chǔ)上，配合符合發(fā)生順序的文字標(biāo)志，那么則會(huì)更利于學(xué)生的記憶與理解，教師可以讓學(xué)生依照“感受器—傳入神經(jīng)—神經(jīng)中樞—傳出神經(jīng)—效應(yīng)器”的順序進(jìn)行觀察，并且配合“膝跳反射”所發(fā)生的順序進(jìn)行文字講解，讓學(xué)生通過文字了解圖像，通過圖像記憶文字，讓文字與圖像相輔相成，從而增加記憶力。

3.培育過程示意圖?！芭嘤^程”與“生理過程”都強(qiáng)調(diào)了“過程”，但二者在圖文結(jié)合的觀察與理解方面則存在著不小的差異?！吧磉^程示意圖”的觀察順序依托于“生理活動(dòng)發(fā)生的順序”，而“培育過程示意圖”的觀察順序則依托于“培育過程中產(chǎn)生的變化與成果”。作為教師，要幫助學(xué)生梳理培育的過程，并關(guān)注培育過程中的操作手段與生成結(jié)果。

（二）圖文結(jié)合聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

初中階段，生物學(xué)知識(shí)具有瑣碎且細(xì)致的特點(diǎn)。如果學(xué)生不能把握知識(shí)間的聯(lián)系，建立完善具體的思維框架，那么生物學(xué)學(xué)習(xí)一定會(huì)存在不小的難度。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將結(jié)構(gòu)記憶與具體記憶相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的重要性，運(yùn)用圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生整合、梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生不僅要讀懂、利用思維導(dǎo)圖，而且要學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行劃分。以“細(xì)菌”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一關(guān)鍵詞向下延伸，延伸出“形態(tài)與結(jié)構(gòu)”“生殖”“營養(yǎng)方式”“分布范圍廣泛”四大類，再對(duì)這四類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化的補(bǔ)充說明，由此完成“細(xì)菌”部分的思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)到這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，更容易清晰、快捷地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，生物學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的已經(jīng)不是讓學(xué)生通過死記硬背的方式獲得高分，生物學(xué)課程的教育更關(guān)注于學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的培育。基于此，圖文結(jié)合的教學(xué)策略脫穎而出，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著不可忽視的作用。作為一名初中生物學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在重視運(yùn)用這一教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)策略，使圖文結(jié)合的教學(xué)策略在實(shí)踐中發(fā)揮作用。

注：本文系山東省濱州市名師工作室專項(xiàng)課題“基于圖文結(jié)合思想的初中生物教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：BZMSZX21-22）的研究成果。

（徐德明）