林琳

摘要：戶外自主游戲是學(xué)前教育中具有代表性的教育形式，能夠幫助幼兒在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面與健康發(fā)展。由于幼兒年齡較小，心智和生理發(fā)展不成熟，戶外自主游戲中很容易出現(xiàn)諸多問題。圍繞戶外自主游戲中幼兒自我管理能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效探究，能夠提升幼兒的自主性，使其身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：戶外自主游戲；自我管理能力；自主性；創(chuàng)新性

學(xué)前教育作為國(guó)民教育的組成部分，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。在幼兒時(shí)期，培養(yǎng)自我管理能力是教育中的關(guān)鍵一環(huán)。幼兒園戶外自主游戲強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，使幼兒能夠自主選擇游戲、自主與同伴溝通合作、自主創(chuàng)設(shè)幼兒情境等，從而實(shí)現(xiàn)身心的全面健康發(fā)展。

一、更新教學(xué)觀念，教師“放手”是培養(yǎng)幼兒自我管理能力的重要前提

戶外自主游戲中，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)新性的培養(yǎng)，使幼兒自主選擇和確定如何玩、跟誰玩等問題。幼兒在戶外自主游戲中，能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理能力的培養(yǎng)與提升。但是一直以來，幼兒階段的戶外自主游戲中出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一是部分幼兒教師在教學(xué)過程中缺乏必要的指導(dǎo)，一味實(shí)施放手式教育，任由幼兒隨意游戲；二是部分教師教學(xué)時(shí)過度干涉幼兒的游戲活動(dòng)，使幼兒在游戲活動(dòng)中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少自主性。

其實(shí)，在戶外自主游戲中，教師要為幼兒提供更多自主發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，使幼兒真正能自主游戲。但是教師在放手的同時(shí)，也要給予幼兒必要的指導(dǎo)與支持。教師可以依照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的相關(guān)內(nèi)容，全面了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將《指南》要求融入戶外自主游戲指導(dǎo)中，促進(jìn)幼兒身心的全面、健康發(fā)展。

（一）在學(xué)習(xí)《指南》中加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解

怎樣有效開展戶外自主游戲，使其發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值？如何使幼兒在戶外自主游戲中提升自我管理能力？如何讓幼兒教師即不過分干涉也不過分放任幼兒戶外自主游戲，充分保障幼兒自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)？針對(duì)教師遇到的一系列問題，幼兒園可以指導(dǎo)教師研讀與學(xué)習(xí)《指南》，對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)、安全管理意識(shí)、自我保護(hù)能力、自我約束及管理能力等要求有所了解。尊重幼兒個(gè)體發(fā)展情況和水平差異性，是《指南》強(qiáng)調(diào)的學(xué)前教育方針。因此，幼兒教師在組織和開展戶外自主游戲的過程中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲行為的關(guān)注，正確認(rèn)識(shí)幼兒間的差異，了解幼兒的實(shí)際情況與需求。

（二）針對(duì)幼兒發(fā)展需要作到有的放矢

幼兒教師在充分了解幼兒的實(shí)際情況及發(fā)展需求后，要分析與總結(jié)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中遇到的問題，了解幼兒感興趣的游戲內(nèi)容、游戲材料、與同伴的合作情況、需要幫助和指導(dǎo)的內(nèi)容等。戶外自主游戲雖然強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但也需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。對(duì)此，教師要在游戲中全面觀察、及時(shí)指導(dǎo)、適當(dāng)介入，給予幼兒必要的支持與幫助。

（三）根據(jù)不同年齡合理規(guī)劃游戲場(chǎng)地

基于幼兒不同年齡層次的發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)際活動(dòng)場(chǎng)地及資源配備等情況，幼兒園可以將戶外自主游戲活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行大、中、小班合理規(guī)劃。對(duì)于大班幼兒，可以將活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)大，如將操場(chǎng)劃分給大班幼兒，設(shè)置羽毛球、跳繩等游戲內(nèi)容，并利用操場(chǎng)跑道設(shè)置接力賽跑等游戲；對(duì)于中班幼兒，可以在走廊組織投擲游戲，也可以在走廊的廊柱上懸掛水果，創(chuàng)設(shè)采摘游戲；對(duì)于小班幼兒，可以合理規(guī)劃室內(nèi)游戲區(qū)。

二、建立游戲規(guī)則，加強(qiáng)對(duì)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)

幼兒戶外自主游戲的開展，倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)自主性和自由性。在缺乏必要的自我保護(hù)和自我管理的情況下，戶外自主游戲很難發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”因此，幼兒戶外自主游戲的開展需要建立在一定的規(guī)范和規(guī)則基礎(chǔ)上。

（一）建立游戲標(biāo)識(shí)

在游戲規(guī)則的建立中，設(shè)立科學(xué)合理的標(biāo)識(shí)可以使幼兒明確活動(dòng)范圍和行動(dòng)準(zhǔn)則。比如，不同游戲區(qū)域之間的隔離帶、游戲起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的指示箭頭等。此外，還可以通過不同的聲音訊號(hào)來代表游戲規(guī)則與指令，促使幼兒在規(guī)則標(biāo)識(shí)的引導(dǎo)下建立自我管理意識(shí)。

（二）制定游戲規(guī)則

在戶外自主游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒充分理解規(guī)則的意義和價(jià)值，帶領(lǐng)幼兒參與到游戲規(guī)則的制定中。幼兒教師也可以引導(dǎo)幼兒與同伴共同商量游戲規(guī)則，充分尊重幼兒的自主性。

例如，在幼兒園的綜合活動(dòng)區(qū)，幼兒教師可以組織幼兒開展“勇敢的小兵”游戲，通過平衡木等材料設(shè)置“小橋”，引導(dǎo)幼兒確立游戲線路和游戲規(guī)則，即“小兵”背負(fù)“炸藥包”走過“小橋”，穿越“封鎖線”，通過匍匐前進(jìn)的方式穿越“敵區(qū)”，最終完成任務(wù)。在此過程中，“小兵”必須按照規(guī)定的線路前進(jìn)，不能更改規(guī)則。

（三）完善游戲規(guī)則

當(dāng)教師在戶外自主游戲中發(fā)現(xiàn)問題，如在戶外曲棍球游戲中，有幾個(gè)幼兒拿著球棍隨意亂揮，這時(shí)教師可以組織和引導(dǎo)全班幼兒共同探討這種行為，引導(dǎo)幼兒意識(shí)到隨意亂揮球棍容易誤傷他人，要在游戲中保護(hù)自己和他人的人身安全。對(duì)此，幼兒教師還可以將游戲的規(guī)則、玩法、注意事項(xiàng)等放到年段共享資源里，有針對(duì)性地解決游戲中出現(xiàn)的問題，同時(shí)完善游戲規(guī)則，實(shí)現(xiàn)安全、有序、健康的幼兒戶外自主游戲。

三、有效開展游戲，加強(qiáng)幼兒的自主性和創(chuàng)新性

游戲?qū)τ谟變簛碇v，是具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的活動(dòng)形式與內(nèi)容。參與戶外自主游戲能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造和提供更多的自主決策和思考空間。在游戲中，幼兒可以按照自己的想法嘗試和創(chuàng)造，與環(huán)境充分互動(dòng)，通過游戲的參與和體驗(yàn)收獲一定的滿足感。游戲過程中，幼兒積極探索、勇敢嘗試，不斷克服困難與挑戰(zhàn)，有效培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升了思考能力和解決問題的能力。

（一）提升幼兒在游戲中的自主選擇權(quán)

在戶外自主游戲中，幼兒能夠自主選擇游戲活動(dòng)區(qū)域、器械、同伴等，實(shí)現(xiàn)自由、自主游戲。在游戲開始之前，教師可以引導(dǎo)幼兒集體觀察與交流，熟悉戶外自主游戲區(qū)域環(huán)境、游戲器械、游戲玩法等，明確不同游戲區(qū)域所能使用的游戲器械和游戲玩法；引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的游戲興趣和運(yùn)動(dòng)需求來選擇游戲項(xiàng)目、游戲玩伴，給予幼兒充分的尊重，鼓勵(lì)幼兒在戶外自主游戲中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)幼兒的探索與挑戰(zhàn)意識(shí)

在戶外自主游戲中，幼兒是通過與游戲材料的有效互動(dòng)來獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的。因此，幼兒教師要充分結(jié)合幼兒的實(shí)際能力和素質(zhì)水平等個(gè)體性差異，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性和有選擇性的材料投放，使游戲?qū)τ變壕哂幸欢ǖ奶魬?zhàn)性。幼兒在參與游戲的過程中，可以自主選擇游戲材料，對(duì)不同的材料進(jìn)行組合。幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情境，為幼兒提供更多自主探索空間。比如，教師利用平衡木、板凳、墊子、鐵圈、繩索等材料，創(chuàng)設(shè)適合幼兒跑、跳、鉆、爬等游戲情境，通過多樣化的游戲材料來豐富游戲情境，靈活調(diào)整游戲難度。幼兒根據(jù)不同游戲情境的要求，努力保持身體平衡和動(dòng)作協(xié)調(diào)，與小組同伴間合作互助，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

在戶外自主游戲中，幼兒往往能夠根據(jù)游戲情境變化，創(chuàng)造多樣化的游戲玩法。通過游戲，幼兒更加積極主動(dòng)地參與游戲，自己想辦法解決游戲中的困難，由此鍛煉自主解決問題的意識(shí)，提高自主管理能力，提升自信心。

（三）引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)

在幼兒戶外自主游戲結(jié)束后，幼兒教師通常會(huì)根據(jù)游戲的開展情況來組織幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，總結(jié)游戲開展主題、游戲規(guī)則、游戲玩法、材料應(yīng)用、同伴合作等，評(píng)價(jià)游戲的情境創(chuàng)設(shè)、游戲后材料及用具的整體情況等，鼓勵(lì)幼兒思考自身與同伴在游戲中的表現(xiàn)，總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)。在游戲的評(píng)價(jià)和總結(jié)過程中，幼兒了解自身及同伴的游戲感受、經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)游戲開展中遇到的問題及困難及時(shí)反思，養(yǎng)成自主思考的意識(shí)與習(xí)慣。

四、發(fā)揮幼兒教師的引導(dǎo)作用，做好游戲準(zhǔn)備與介入工作

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！币胪ㄟ^戶外自主游戲?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，教師作為戶外自主游戲教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，必須充分做好游戲準(zhǔn)備和規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，并且在游戲中適當(dāng)進(jìn)行介入性指導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

（一）充分做好游戲準(zhǔn)備工作，結(jié)合實(shí)際情境設(shè)計(jì)游戲方案

幼兒大多活潑好動(dòng)，在參與戶外自主游戲的過程中往往容易產(chǎn)生各種復(fù)雜情況，這對(duì)教師的游戲管理是種考驗(yàn)。對(duì)此，教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，充分做好游戲準(zhǔn)備工作。如在游戲分組時(shí)注意幼兒間的性格互補(bǔ)，盡可能將不同性格的幼兒分到一個(gè)小組內(nèi)。此外，教師需要充分明確班級(jí)內(nèi)的實(shí)際情況，科學(xué)有效設(shè)計(jì)游戲。

（二）在游戲開展中適當(dāng)介入指導(dǎo)，保障游戲的安全性

在戶外自主游戲中，教師需要提前準(zhǔn)備好游戲需要的器具，對(duì)游戲活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行科學(xué)劃分，并適當(dāng)介入指導(dǎo)。此外，教師需要對(duì)游戲中存在的安全隱患進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)和科學(xué)指導(dǎo)，監(jiān)護(hù)幼兒的安全，為幼兒的健康保駕護(hù)航。

總之，幼兒園戶外自主游戲?qū)τ谟變旱纳硇慕】岛腿姘l(fā)展都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作為幼兒教師，要正確認(rèn)識(shí)戶外自主游戲的教育價(jià)值，給予幼兒充分的游戲時(shí)間，培養(yǎng)和提升幼兒自我管理能力，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性和自我意識(shí)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）