摘要：近來，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，修訂后頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，也將培養(yǎng)和提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。培養(yǎng)和提高中職生語文核心素養(yǎng)，一方面關(guān)乎著提高中職生語文素養(yǎng)，適應(yīng)未來個人發(fā)展的要求及社會的發(fā)展要求；另一方面也關(guān)乎著提高職業(yè)教育質(zhì)量、提升職業(yè)教育影響力、吸引力和適應(yīng)性的問題，關(guān)乎培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的技能人才問題。要培養(yǎng)和提高中職生語文核心素養(yǎng)，須對有關(guān)考試進行改革，須構(gòu)建相關(guān)體系。

關(guān)鍵詞：中職生；語文核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；提高；考試改革；構(gòu)建體系

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0104-05

*本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般立項課題“中職生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究”（ZYB98）主要研究成果。

收稿日期：2022-06-05

作者簡介：馮勝清，江蘇省張家港市第二職業(yè)高級中學(xué)，高級講師，江蘇省職教科研中心組成員，主要研究方向為中等職業(yè)教育與管理。

一、問題的提出

時下，核心素養(yǎng)躍升為我國基礎(chǔ)教育界的新熱點，成為大家眼中借以深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。2016年9月13日，由教育部委托北京師范大學(xué)聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家、歷時三年完成的課題“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果在北京發(fā)布。修訂后頒布的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)及中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，都將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文核心素養(yǎng)分解為四個維度：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

中職學(xué)生多是應(yīng)試教育的失敗者，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，自信心不足，在初中長期得不到老師的關(guān)注。大多數(shù)中職生屬于不會學(xué)習(xí)的人，又“不能讀書”、“不能作文”、不會“舉一反三”，語文素養(yǎng)不理想。他們在語文學(xué)習(xí)中，普遍存在著基礎(chǔ)知識掌握不牢固，對常用字詞不能正確運用與理解，作文中錯別字、病句較多的現(xiàn)象。他們文學(xué)素養(yǎng)不高，閱讀面窄、閱讀量少，文言功底較差，對文言文有抵觸情緒。另外，學(xué)生的口語交際能力不強，對寫作有厭倦感。2017年5月中國教育科學(xué)研究院發(fā)布的《全國中等職業(yè)教育滿意度調(diào)查報告》顯示，雇主對中職生的書面表達能力認(rèn)可度大大低于專業(yè)技能[1]。但語文素養(yǎng)和應(yīng)用語文的能力是一個人最基本的素養(yǎng)和能力，在促進學(xué)生形成良好個性和健全人格，促進學(xué)生德智體美勞和諧發(fā)展上起著奠基作用，對其發(fā)展核心素養(yǎng)乃至一生的發(fā)展有重大影響。語文是中職學(xué)校的重要文化基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)中職生必備的工具性能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，特別是語文核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。中職生語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動的語言實踐活動中構(gòu)建起來、并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與能力、思維方法與思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。具體包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個方面。它注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生成為能夠為社會發(fā)展做出貢獻的人才。隨著國內(nèi)課程改革的深入，教學(xué)中教師不僅要把相應(yīng)的理論知識教授給學(xué)生，更應(yīng)該加強學(xué)生的素質(zhì)教育工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。

習(xí)近平總書記在2018年9月10日召開的全國教育大會上發(fā)表重要講話強調(diào)：教育是國之大計、黨之大計。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。這是我們黨的教育的一貫方針，更是新時代教育肩負(fù)的使命，是新時期要重塑全面育人的教育觀、全面發(fā)展的質(zhì)量關(guān)、德才兼?zhèn)涞娜瞬庞^。新時代人才需求的變化呼吁中職教育人才觀的轉(zhuǎn)變：從關(guān)注知識到指向素養(yǎng)，讓過去無形的工匠精神依附于有形的工匠形象和職業(yè)行為之上，以此實現(xiàn)“人人出彩”的職教新格局。在這一背景下，作為中職教育體系中兼具工具性與人文性的課程，作為中職學(xué)生精神食糧，尤其是文化食糧的主要來源，中職語文課堂教學(xué)，要對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)高度重視。

二、中職生的課外閱讀情況

中職生的課外閱讀情況對語文核心素養(yǎng)的提升影響很大。為了解學(xué)生的課外閱讀情況及其語文核心素養(yǎng)狀況，2019年11月，我們發(fā)出調(diào)查問卷600份，隨機抽取本校高一、高二年級的職教高考班、3+3班和3年制中職班共15個班級、14個不同專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，共回收調(diào)查問卷582份，回收率97%。調(diào)查問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)反映了中職生課外閱讀的以下幾個特點。

1.中職學(xué)生閑暇時讀書少。中職學(xué)生由于沒有高考的壓力，因此閑暇時間比普通的高中生要多很多，但閑暇時光中職學(xué)生是如何打發(fā)的呢？本次調(diào)查的582名對象中，有70%以上的人把時間用到了看電視、聽音樂、體育活動、交友等方面；只有7%左右的學(xué)生會讀書或看報紙雜志，這些數(shù)據(jù)充分表明，中職學(xué)生喜愛文體活動，而不愛閱讀。

2.中職學(xué)生閱讀的目的消遣多，求知少。數(shù)據(jù)顯示，很多學(xué)生都認(rèn)可閱讀；但是被問到“你在閱讀時想從中獲得什么收獲”時，有60%以上的學(xué)生選擇了消遣，只有15%左右的學(xué)生選擇了關(guān)注職業(yè)發(fā)展。這表明，中職學(xué)生課外閱讀的目的性不強、求知欲少，更多追求的是消遣。

3.中職學(xué)生閱讀經(jīng)典的少、閱讀休閑類的多。在關(guān)于你最喜歡書籍類型的選項中得出：50％以上的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)、武俠、言情之類的小說，30％左右的學(xué)生選擇了電影、娛樂、漫畫等，只有10%左右的學(xué)生選擇了文學(xué)經(jīng)典名著，8%左右的同學(xué)選擇了專業(yè)書籍。這些數(shù)據(jù)表明中職學(xué)生閱讀品位不高，他們注重流行、追求時尚、遠(yuǎn)離經(jīng)典、拒絕嚴(yán)肅。

4.中職學(xué)生閱讀自主選擇多、引導(dǎo)少。當(dāng)調(diào)查問卷問及學(xué)生受影響因素最大的是什么？認(rèn)為是圖書館的僅占7%，認(rèn)為是教師、家長、同學(xué)的占27%，自主選擇的高達66%。這些數(shù)據(jù)說明，加強中職學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，是當(dāng)前語文課課程中的重中之重。

5.中職學(xué)生的閱讀習(xí)慣是思考少、只讀多、動筆少。關(guān)于閱讀選項的調(diào)查，僅5%左右的學(xué)生會寫讀書心得，而80%的學(xué)生僅選擇只讀。這個數(shù)據(jù)表明，許多學(xué)生不會采用正確的讀書法，沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

6.中職學(xué)生閱讀環(huán)境是讀書活動少，課外活動多。問卷調(diào)查得知，有很多學(xué)生對于讀書活動是抱著很希望和比較希望的態(tài)度，可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生是希望有良好的閱讀氛圍的，60%的學(xué)生贊成學(xué)校開設(shè)閱讀課。

由于閱讀時間少、閱讀對象質(zhì)量不高——經(jīng)典作品極少、教師引導(dǎo)不夠，影響到學(xué)生的閱讀效果，中職生語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂，也就在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面表現(xiàn)不佳，以致用人單位對其表達能力不滿意。提高中職學(xué)生的閱讀質(zhì)量進而提升其語文核心素養(yǎng)，是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，語文教師作為這項事業(yè)的引導(dǎo)者需要不斷努力，讓學(xué)生們能夠自主的學(xué)習(xí)，有質(zhì)量地閱讀。

三、提升中職生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建提升中職生語文核心素養(yǎng)的體系

語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)和提高中職生語文核心素養(yǎng)的主陣地。語文教師必須結(jié)合學(xué)生實際，進行教學(xué)改革，科學(xué)有效地發(fā)揮各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，在培養(yǎng)和提高語文核心素養(yǎng)方面做實，讓學(xué)生充分把課文，特別是經(jīng)典篇目讀懂弄通。結(jié)合作文寫作與講評、口語交流、綜合實踐活動，不斷鍛煉和提高學(xué)生的表達能力。必須構(gòu)建培養(yǎng)和提高中職生語文核心素養(yǎng)的體系，即語文課堂教學(xué)、學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)、專業(yè)課教學(xué)、學(xué)生社團活動、參加征文演講等各類比賽都圍繞語文核心素養(yǎng)的四個維度進行。

（二）從抓閱讀和寫作入手，提升中職生的閱讀和表達能力

中職生的閱讀理解能力和口頭表達能力、作文能力最能體現(xiàn)其語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升狀況，我們必須多措并舉抓閱讀和寫作，夯實語文基礎(chǔ)，改變其課外閱讀存在的問題和不重視寫作的現(xiàn)狀。

1.要利用資源，激發(fā)學(xué)生興趣。很多中職學(xué)生都喜歡電影，我們可以針對這一特點，利用電影資源來調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們對語文的熱愛，引導(dǎo)他們對文學(xué)名著的閱讀。例如《阿Q正傳》，學(xué)生們?nèi)绻蛔x文本，會感覺到枯燥乏味，而在他們看過電影《阿Q正傳》之后，就會對研讀課文產(chǎn)生興趣，進而達到引導(dǎo)他們閱讀原著的目的。

2.要利用區(qū)域資源來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我國有著豐富的人文資源，我們引導(dǎo)學(xué)生去名勝古跡參觀瀏覽，學(xué)生因?qū)γ麆俟袍E產(chǎn)生興趣進而閱讀相關(guān)文章、文獻。

3.要在學(xué)生中間樹立讀書典型，使學(xué)生們獲得榜樣的力量。榜樣的力量是無窮的，教師率先示范多讀書，提高自身文化修養(yǎng)；帶動班級中的讀書積極分子，引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)經(jīng)典的閱讀，開展閱讀之星評選等活動，充分調(diào)動大家的閱讀積極性。

4.語文教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生選好書、讀好書。同時教師立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生課外拓展，例如，講授《林黛玉進賈府》時，可以引領(lǐng)學(xué)生讀《紅樓夢》原著。在寒暑假期間，布置整本書的閱讀任務(wù)。開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，教給學(xué)生速讀、精讀等讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

（三）必須從改變導(dǎo)向入手，提升中職生的語文核心素養(yǎng)

2017年5月，中國教育科學(xué)研究院發(fā)布的《全國中等職業(yè)教育滿意度調(diào)查報告》，反映了雇主（用人單位）對中職生的書面表達能力認(rèn)可度低[1]。書面表達能力是一個人語文水平、語文素養(yǎng)的集中表現(xiàn)，而且會對其他能力有著重要影響。

1.必須加強語文學(xué)習(xí)，夯實文化基礎(chǔ)。教育部2020年印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“根據(jù)具體的語言環(huán)境理解語言，能梳理和運用學(xué)過的各類語言材料；能整體感知和領(lǐng)會文本，理解文本的思想內(nèi)容、常見寫作手法及語言表現(xiàn)力。閱讀總量不低于 100 萬字。能根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作需要進行表達與交流。與人交流時，能耐心傾聽，聽完整，聽明白，領(lǐng)會說話者表達的主要意思；說話時，做到簡明、連貫，正確傳遞要表達的意思。能進行介紹、交談、即席發(fā)言，寫作條據(jù)、書信、總結(jié)等應(yīng)用文，語言表達清晰通順。能在真實的語言運用情境中，開展積極的言語實踐活動，有反思和總結(jié)自己語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗的意識，改善語文學(xué)習(xí)方法。”“中等職業(yè)學(xué)校語文課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，強化關(guān)鍵能力，使學(xué)生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化，接受人類進步文化，汲取人類文明優(yōu)秀成果，形成良好的思想道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)?！?/p>

《全國中等職業(yè)教育滿意度調(diào)查報告》在“對策建議”部分指出：“建議加強文化課程學(xué)習(xí)，夯實文化基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，這將令中職學(xué)生終生受益……加強通用職業(yè)能力培養(yǎng)……今后中職學(xué)校教育，要進一步加強學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，加強表達能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)?！盵3]

要落實“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“建議”要求，非得加強語文學(xué)習(xí)、夯實文化基礎(chǔ)不可。教師在語文課堂教學(xué)活動中，要綜合利用寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建和運用語言。例如在閱讀教學(xué)過程中，教師在課堂上可以運用豐富的語言知識，潛移默化地感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對作品有一個更直觀的理解，正確評價作品。在寫作教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生寫作的意志力，還需要加強學(xué)生在書寫描述等方面能力的訓(xùn)練；同時，我們還要培養(yǎng)學(xué)生在不同環(huán)境中應(yīng)該擁有的語言能力，通過角色扮演等形式提升學(xué)生的語言構(gòu)建和運用能力。

2.必須糾正學(xué)業(yè)測試的偏頗，發(fā)揮指揮棒的正向作用?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱“教學(xué)大綱”）對有關(guān)寫作的要求是：“篇章寫作，做到符合題意，中心明確，思想健康；選材得當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整，語句通順……45分鐘能寫五六百字的文章?！薄?016年江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試〈語文〉課程考試大綱》（以下簡稱“考試大綱”）指出：“江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文課程的學(xué)業(yè)水平考試是遵照江蘇省教育廳《關(guān)于建立江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試制度的意見（試行）》（蘇教職〔2014〕36號）、《關(guān)于印發(fā)〈江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試實施方案〉的通知》（蘇教職〔2015〕7號）要求，以教育部《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（教職成〔2009〕3號）為依據(jù)，注重考查學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的語文基礎(chǔ)?！薄澳軐懽髡n本中涉及的常用應(yīng)用文”“能寫作記敘類、議論類、說明類文章……內(nèi)容充實，選材得當(dāng)；層次清晰，結(jié)構(gòu)完整；語言通順，表達貼切”。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)大綱”和“考試大綱”的相關(guān)規(guī)定如果能夠落實并指導(dǎo)平時的教學(xué)，是對中職生的寫作能力（書面表達能力）的提高有促進作用的。但是，已經(jīng)全面實施多年的“江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試”，語文的大作文要求寫不少于250字的片段（文章）。筆者認(rèn)為，如果中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試大作文只要求不少于250字，與中考的作文要求都差一大截，不僅與“意見”“通知”要求不一致，更是與教育部“大綱”相抵觸，是難以提高中職生的寫作能力（書面表達能力）的。有關(guān)職能部門必須充分認(rèn)識到，省學(xué)測水平考試是重要的指揮棒，有導(dǎo)向作用。要提高學(xué)生的書面表達能力，必須發(fā)揮好考試這一指揮棒的導(dǎo)向作用，必須糾正學(xué)業(yè)水平測試作文要求的偏頗，讓學(xué)業(yè)水平測試的大作文至少與中考作文要求接軌——即必須將省學(xué)測水平考試作文“不少于250字”的規(guī)定改為“不少于600字”。要“完善中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試制度，逐步推進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試與對口單招接軌”，還要將考試成績與學(xué)生畢業(yè)掛鉤。

3.必須著眼中職生終身發(fā)展，提高其書面表達能力。每一個職教工作者都必須著眼中職生的終身發(fā)展，充分認(rèn)識到提高書面表達能力對于“學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”的重大影響，對于出彩的人生的重大影響。都必須充分認(rèn)識到：要提高學(xué)生的書面表達能力，必須多寫多練。語文教師要加強責(zé)任心，要發(fā)揮好指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，根據(jù)課本上的范文指導(dǎo)學(xué)生寫作文，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多觀察、多思考，汲取精華，積累素材，提高思辨能力。要耐心指導(dǎo)學(xué)生寫作，指導(dǎo)他們修改，語文教師自己最好能夠?qū)懴滤魑?，以自己的行為作表率。對寫得好的學(xué)生作文要大力表揚，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。學(xué)校也要充分利用考核及評先評優(yōu)等杠桿，加強對包括作文布置與批改在內(nèi)的過程考核，獎優(yōu)罰劣。

除了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)可以培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)外，校園的學(xué)生社團是重要的“第二課堂”，是重要載體。要開展好“第二課堂”，利用社會實踐活動，如社團的朗誦、征文、文藝匯演等活動及總結(jié)匯報、交流成果、社團公眾號發(fā)布的學(xué)生作品和活動消息等，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]習(xí)近平.在全國教育大會上的重要講話[N].中國教育報，2018-09-11.

責(zé)任編輯：陳向陽