摘要：中職學校思政課程肩負著立德樹人的艱巨任務(wù)，但是目前還存在著思想認識、管理機制、教育教學、教材內(nèi)容、師資隊伍等方面的問題。我們試圖通過構(gòu)建四個體系、培育一個團隊的“4+1”模式，來改變思政課程的問題現(xiàn)狀，切實提升思政課程育人效用，真正扛起為黨育人，為國育才的神圣使命。

關(guān)鍵詞：中職學校；思政課程；課程育人

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0041-04

*本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究一般立項課題“‘三全育人視閾下中職校思政課程建設(shè)的校本實踐研究”（ZYB254）階段性研究成果。

收稿日期：2022-06-21

作者簡介：孫利帥，江蘇省錫山中等專業(yè)學校，講師，主要研究方向為職業(yè)學校思想政治教學、心理學教學。

一、前言

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要理直氣壯開好思政課，推動思政課改革創(chuàng)新，不斷增強思想性、理論性和親和力、針對性，不斷滿足學生成長發(fā)展的需求和期待。2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察調(diào)研時強調(diào)：“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有的作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好?！边@些重要指示為思政課程教育教學改革指明了方向，確定了行動綱領(lǐng)和育人目標。

二、問題表征

（一）思想認識問題

1.知識獲得的現(xiàn)實狀況與心理預(yù)期的矛盾。學生經(jīng)歷了小學、初中的思政課、歷史課等學科的學習后，到了中職學校繼續(xù)思政課的學習，學習內(nèi)容有很多相似之處，會感覺內(nèi)容重復出現(xiàn)，沒有學到新知識，從而喪失學習興趣。少數(shù)學校甚至認為，思政課的開設(shè)和教學沒有太多價值，不如把思政課堂教學的時間讓給學生的專業(yè)學習。

2.對思政課價值的錯誤認識。師生普遍認為思政課教學和學習，就是“說教課”，教師把正確的思想政治內(nèi)容灌輸給學生，學生機械地記憶課堂上的理論知識，沒有內(nèi)化成自己的精神追求。對此現(xiàn)狀客觀的評價就是“穿新鞋走老路”。

3.注重卷面成績，忽視社會實踐。師生往往錯誤地把思政課的卷面考試成績高低等同于學生思想政治認識水平，因此，只重視理論知識的教授與學習，而忽視了應(yīng)有的社會實踐。

（二）管理機制問題

上級主管部門過去對于思政課程育人的建設(shè)發(fā)展的重視程度不夠，僅僅從文件的下發(fā)變成學校層面的困難情況說明、實施規(guī)劃和方案制定，而相應(yīng)的配套政策、制度、措施以及實施辦法得不到落實。對工作的開展也缺乏應(yīng)有的考核、反饋、評估。基層操作基本上是“扯著虎皮當大旗”，敷衍式應(yīng)對。

在學校層面的課程管理中，也沒有形成行之有效的提高思政課程育人質(zhì)量效能的教學管理、師資培養(yǎng)、實踐活動、激勵評價等相關(guān)制度。

（三）教育教學問題

1.學生管理工作更多停留在“束縛式”的管理，嚴格規(guī)定學生必須遵守的制度、條例、違反處理辦法等所謂的“高壓線、紅線、底線”，還是沿用傳統(tǒng)的“堵截與懲罰”的學生管理模式。思想政治教育的和風細雨、潤物無聲，以“疏通明理”為主要方式的科學、人文的管理方式和自覺、平等、嘗試、體驗的“以學生健康成長為中心”管理理念尚未完全形成。

2.在學生思想政治建設(shè)過程中，思政教學課會出現(xiàn)被擠占的情況。實施性人才培養(yǎng)方案制訂、教學計劃設(shè)置與常態(tài)教學執(zhí)行過程存在“兩張皮”現(xiàn)象，甚至為了應(yīng)付檢查，出現(xiàn)內(nèi)外“兩張課表”的現(xiàn)象。思想政治課教學中傳統(tǒng)的教學方法、考試辦法、評價內(nèi)容等沒有被新穎的有效的教學理念和方法所替代，“照本宣科”“依葫蘆畫瓢”現(xiàn)象依然大面積存在。

（四）教材內(nèi)容問題

中職思政課程內(nèi)容層面存在諸多問題。中職各年級思政課教材內(nèi)容相對比較獨立，屬于并列式編排，從內(nèi)容的邏輯架構(gòu)上來說，存在孤立的問題。教材內(nèi)容的素材庫缺乏，可以直接運用的素材少之又少，需要教師、學?；蛘邊^(qū)域?qū)W科組共同開發(fā)。同時，教材素材資源的開發(fā)缺乏有效的激勵機制，學校教師開發(fā)能力不強。

（五）師資隊伍問題

思政課程很長一段時間內(nèi)沒有引起學校的足夠重視，學校把思政課作為公共基礎(chǔ)課，其師資數(shù)量、隊伍建設(shè)等方面遠遠落后于學校專業(yè)課、實訓課。思政教師的業(yè)務(wù)能力也不足，隊伍整體教育教學能力不強。由于學校不重視思政課，思政課教師進修、提升的機會也相應(yīng)較少。一部分思政教師看不到希望，主動躺平，懶于教學研究，滿足于完成學校安排的課表任務(wù)。

三、實踐路徑

針對目前中職學校思政課程所面臨的問題，從學校層面來說，亟需從思政課程教學標準化的目標體系、融合化的內(nèi)容體系、立體化的實施體系、多元化的評價體系、結(jié)構(gòu)化的教師團隊五個方面同心同向、協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建“4個體系培育1個團隊的‘4+1模式”，打破當下思政教育教學的低效局面，切實提升思政課程育人的效能。

（一）提升教育理念，構(gòu)建思政課程教學標準化的目標體系

“三全育人”明確了育人主體不僅僅是思政課教師，而且包括參與學生成長的教育教學、管理以及服務(wù)的全體人員。育人的過程不是階段性的而是貫穿于學生在校期間，是從學生入校、畢業(yè)、就業(yè)等育人內(nèi)涵存在的全部過程。改變思想政治教育固定化的形式和空間，應(yīng)將思想政治教育融進實景、網(wǎng)絡(luò)、虛擬及場域的全域世界里，全方位育人。

“三教”（教師、教材、教法）改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，三者是一個閉環(huán)整體，解決系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題[1]。對于思政課程來說，“三教”是整個系統(tǒng)育人的三個方面，三者不能割裂開來，必須整體設(shè)計與建設(shè)。

思政課教師要深入研究并設(shè)計，將思政課程育人的思想落實到“三全育人”行動中去，形成經(jīng)驗、案例等，并以標準化的范式、模式沉淀下來。同時將“三教合力”融入到第一、第二、第三課堂中去，形成系列教材、成套教法，并上升為可以相互學習、相互借鑒的標準化方式進行成果發(fā)布與推廣。將“三全育人、三教合力”的標準化建設(shè)作為課程育人目標體系建設(shè)的重要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建思政課程教學標準化的目標體系。

（二）充實學習內(nèi)容，構(gòu)建思政課程教學融合化的內(nèi)容體系

針對思政課程教學內(nèi)容存在的“慢了一拍”（更新周期長）、“硬了一點”（表達精練，語句信息密度高）、“少了一些”（案例素材補充少、教學手段少、實踐活動少）等問題，必須采取以下行動。

1.深度挖掘思政課程多種教學元素。對紅色元素、正能量、法律法規(guī)、哲學思維、職業(yè)生涯規(guī)劃、核心價值觀等思政元素進行深度挖掘，充實學習內(nèi)容。同時引導學生利用身邊自然的、歷史的、紅色的資源按照主題式、專題式進行深度挖掘，豐富學習內(nèi)容。

2.融合思政課程多種教學要素。引導學生繪制中國革命史時間軸，利用專業(yè)技能研發(fā)各種具有紅色精神的物化作品，利用信息、AI智能技術(shù)以及聲光電集成技術(shù)重現(xiàn)當年歷史等，豐富教學方式。同時，思政課教師要充分利用媒體和互聯(lián)網(wǎng)的特色優(yōu)勢，根據(jù)中職學生的心理特征，積極研究利用微信、QQ群、微博、電子郵件等工具傳遞思政課教學內(nèi)容。

挖掘思政元素，融合教學要素，完善內(nèi)容架構(gòu)，使內(nèi)容更加貼近學生生活和學習，真正實現(xiàn)思政教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化[2]，構(gòu)建思政課程教學融合化的內(nèi)容體系，提高思政課程育人效能。

（三）創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，構(gòu)建思政課程教學立體化的實施體系

思想政治教育不是簡單的理論教學，而應(yīng)該是經(jīng)過對文本內(nèi)容的內(nèi)涵與外延的深度研究后，通過適合且匹配的活動載體植入，借助活動載體進行意義學習。

1.自主選擇社會調(diào)查活動。學生根據(jù)社會調(diào)查活動項目，在指導教師的幫助下，以小組合作學習的方式，自主設(shè)計項目流程，合理安排時間完成。教師要正確引導學生將課堂上學到的理論知識，到現(xiàn)實活動中去親身體驗感悟，并由此達成學習效果和教育意義。

2.積極創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境。第一，要關(guān)注學生學習中的各個學段、年級由于年齡、生理、心理的變化而出現(xiàn)的時空性差異。第二，要注意學生在課內(nèi)課外、校內(nèi)校外個人行為的場域性差異。第三，應(yīng)關(guān)注思政內(nèi)容與橫向的學科、縱向的專業(yè)全面提升、整體發(fā)展的問題。第四，應(yīng)充分重視大環(huán)境、軟環(huán)境和云環(huán)境對學生的促進作用[3]。教師根據(jù)思政課程內(nèi)容精準設(shè)計活動方案，讓學生通過課堂互動、小組展示、演講辯論、社會實踐報告等活動進行思辨感悟。創(chuàng)設(shè)從上至下、從前至后、從古至今、從平面到立體縱橫交錯的教學環(huán)境，幫助學生深度學習，進而構(gòu)建起思政課程教學立體化的實施體系。

（四）創(chuàng)新評估機制，構(gòu)建思政課程教學多元化的評價體系

1.動態(tài)跟蹤。將原來的靜態(tài)監(jiān)測和監(jiān)督改變?yōu)閷崟r動態(tài)監(jiān)控，變后查為前研、變定時查為隨機查、變學校內(nèi)查為聘外查。推行“三集一創(chuàng)”制度：集體備課、集中聽課、集智評課，創(chuàng)新課堂教學[4]。

2.反饋的時機與機制。以課、周、單元、模塊為單位的短周期評估反饋為基礎(chǔ)即時調(diào)整，建立反饋—幫助調(diào)整—再反饋—再調(diào)整的跟蹤機制。

3.激勵教師聚焦增值評價。創(chuàng)新型課堂、實踐教學、案例教學、項目化教學等應(yīng)該作為學校追求的主流教學理念和方法，引導教師聚焦縱向增值和橫向增值評價。

4.創(chuàng)新評價機制。選擇定性與定量、過程與結(jié)果、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、顯性與隱性、單一與整體的組合式思政課堂績效考核指標，真正形成比較完善的多視角、多視域、多主體的多元開放的思政課堂教學評價體系。

（五）優(yōu)化師資配置，構(gòu)建思政課程教學結(jié)構(gòu)化的教師團隊

1.頂層設(shè)計，有效實施。引培并舉、專兼職統(tǒng)籌，做好梯隊建設(shè)。積極發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的作用，帶好頭、領(lǐng)好路，中年教師支撐好，老年教師不掉隊，兼職教師跟著走。實施骨干教師“領(lǐng)雁計劃”，即一個骨干教師與幾個青年教師成立合作組，共同完成三年達標任務(wù)，鼓勵合作組提前完成達標任務(wù)。

2.整體規(guī)劃，定制培養(yǎng)。對考核成績優(yōu)異的青年教師申領(lǐng)“超越計劃”，即對照“教學新秀、教學能手、學科帶頭人”的目標做持續(xù)5—10年的奮進，由此搭建好思政教師的成長梯子。

3.整合資源，優(yōu)化配置。在培養(yǎng)過程中，學校外聘思政課名師、專家擔任思政課教學、活動設(shè)計、課題研究等的指導專家，定期活動。積極創(chuàng)造思政教師進修培訓機會，并在經(jīng)費、政策上給予更多支持。

4.文化助力，全面推進。學校在物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等方面，激勵思政教師迅速高質(zhì)量成長，形成文化潤師、管理育師、制度促師、氛圍染師、環(huán)境助師的良好氛圍。在培育思政教師的同時，以點帶面，也能同時帶動其他學科教師的共同成長。

學校要對思政課程教師團隊建設(shè)貫徹好上述四個方面的要求，優(yōu)化師資配置，構(gòu)建思政課程教學結(jié)構(gòu)化的教師團隊，為思政課程育人奠定基礎(chǔ)，切實提升教學效果，為黨育人，為國育才。

參考文獻：

[1]何春連.文化自信建設(shè)下茶文化在職業(yè)本科院校思想政治教育中的滲透實踐研究[J].福建茶葉，2021（12）：205-206.

[2]張曉平，等.高校思政課實踐教學面臨的困境及其疏解[J].學校黨建與思想教育，2018（10）：32-34.

[3]周文.教學要素視角下“大思政課”的建設(shè)路徑[J].思想理論教育，2021（12）：75-79.

[4]夏海燕.思政課實踐教學的取徑之誤與取向之思[J].江蘇高教，2022（3）：87-91.

責任編輯：王新國