季海霞

摘要：略讀課文是“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)體系中的重要一環(huán)，是連接學(xué)生課內(nèi)外閱讀的橋梁。略讀課文教學(xué)的“精讀點(diǎn)”要關(guān)注閱讀提示，觀照單元內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。略讀課文教學(xué)應(yīng)該“教略學(xué)豐”——教師的教做“減法”，學(xué)生的學(xué)做“加法”。教學(xué)中，減去非必要的教學(xué)內(nèi)容，削減復(fù)雜的教學(xué)過程，減少教師的主導(dǎo)作用；加一些閱讀方法的運(yùn)用，加一些讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，加一些拓展閱讀的素材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；略讀課文；閱讀教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材建構(gòu)了“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，并加大了精讀課文和略讀課文的區(qū)分度。略讀課文與精讀課文相互補(bǔ)充，共同為學(xué)生閱讀能力的提升、語文核心素養(yǎng)的形成發(fā)揮作用。不過，略讀課文教學(xué)也面臨著一系列問題：它與精讀課文教學(xué)是什么關(guān)系？其教學(xué)實(shí)施的有效路徑是什么？

一、略讀課文教學(xué)相關(guān)概念辨析

略讀是相對于精讀而言的一種閱讀方法，講求一定的閱讀速度，意在粗知文章內(nèi)容，從整體上迅速把握要旨。

略讀課文與精讀課文是從課文類型的角度劃分的。葉圣陶先生曾指出：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要老師的詳細(xì)指導(dǎo)?？梢?，精讀課文是學(xué)生感悟人文內(nèi)涵、學(xué)習(xí)閱讀方法、了解文章寫法等一系列學(xué)習(xí)活動的載體。而略讀課文則是學(xué)生運(yùn)用精讀課文所習(xí)得的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力的極佳載體。

如此一來，略讀課文教學(xué)的性質(zhì)便呼之欲出了。它是一種課程形態(tài)，教學(xué)目標(biāo)不是為了讓學(xué)生掌握略讀方法，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生半獨(dú)立地閱讀課文，形成獨(dú)立閱讀的能力。結(jié)合“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，“略讀”是連接學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，在精讀課文的學(xué)習(xí)過程中初步習(xí)得閱讀方法，在略讀課文的學(xué)習(xí)中練習(xí)、鞏固這些方法，逐步形成獨(dú)立閱讀的能力，從而脫離教師的幫助自己進(jìn)行課外閱讀。因此，略讀課文是學(xué)生的“練兵場”，而略讀課文教學(xué)則是傳授“兵法”。

略讀課文的內(nèi)容很豐富，有詩歌，有小說，有散文，這樣的安排也開闊了教師的選材視野，為如何配合課文選擇合適的拓展閱讀材料給出了隱性提示，那就是：只要是需要的、有價值的內(nèi)容——不局限于文學(xué)作品——均可為我所用；同時，也給學(xué)生潛移默化的影響：閱讀的行為不只發(fā)生在課堂中，生活處處皆學(xué)問，人生時時可閱讀。因此，略讀課文教學(xué)的重要作用毋庸置疑。

二、略讀課文教學(xué)要聚焦“精讀點(diǎn)”

略讀課文教學(xué)側(cè)重語感的培養(yǎng)和閱讀方法的遷移，但并不排斥精讀的方法，只是“精讀點(diǎn)”不宜多，教學(xué)的方法不宜復(fù)雜。略讀課文教學(xué)中，教師選擇“精讀點(diǎn)”不妨從以下幾個方面入手：

（一）關(guān)注閱讀提示

小學(xué)語文教材中，略讀課文在文章開頭都附有閱讀提示，既提示閱讀方向與要求，又提示閱讀方法；既提供學(xué)生自主閱讀參考，又提供教師教學(xué)參考。教師在教學(xué)中關(guān)注閱讀提示，可更好地把握本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更好地選擇教學(xué)內(nèi)容。以四年級下冊略讀課文《蘆花鞋》為例，閱讀提示中有這樣的要求：“默讀課文，為每個部分列出小標(biāo)題，再和同學(xué)交流印象最深的內(nèi)容。”這句話提示了閱讀方法——用列小標(biāo)題的方式來把握文章的大意；還提示了閱讀要求——與同學(xué)交流印象深刻的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞這兩個方面展開教學(xué)。五年級下冊《金字塔》一文的閱讀提示這樣寫道：“默讀下面兩篇短文，說說你對金字塔有了哪些了解。兩篇短文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？說說你的理由?！痹谶@個閱讀提示中，“默讀”“比較閱讀”是閱讀方法，說出自己默讀、比較后得出的結(jié)論和理由則是閱讀要求。教師在備課時，可以據(jù)此選擇“精讀點(diǎn)”。

（二）觀照單元內(nèi)容

人文主題和語文要素雙線并進(jìn)是統(tǒng)編小學(xué)語文教材編排的一大特點(diǎn)。教材每個單元設(shè)有導(dǎo)語，導(dǎo)語中明確單元主題和語文要素，單元中的課文落實(shí)語文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，語文園地安排“交流平臺”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，梳理總結(jié)提煉學(xué)習(xí)方法；部分單元的習(xí)作還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元的學(xué)習(xí)方法。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合。略讀課文是單元中的重要一環(huán)，在選擇“精讀點(diǎn)”時，理應(yīng)以整體的眼光觀照單元內(nèi)容。仍以《蘆花鞋》一課為例。課文所在單元的導(dǎo)語是：“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事?！笨梢姳締卧娜宋闹黝}為“成長”。了解了這一點(diǎn)，青銅的成長便是教師選擇的“精讀點(diǎn)”。此外，本單元的習(xí)作話題是“我學(xué)會了”，要求寫清楚事情發(fā)生過程中的體驗(yàn)和心情的變化。因此， 在教學(xué)《蘆花鞋》一課時，教師要注重點(diǎn)撥作者在這幾方面表達(dá)的方式和特色，為學(xué)生的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

（三）依據(jù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教師在選擇“精讀點(diǎn)”的時候還要關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。例如，《女媧補(bǔ)天》是四年級上冊的一篇略讀課文，閱讀提示中提出“發(fā)揮自己的想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說具體、說生動”，這一要求針對的是創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生通過以往的訓(xùn)練已基本掌握“復(fù)述”的能力，但“發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地復(fù)述”在以往的教學(xué)中并未作出要求。筆者針對這一學(xué)情做了如下設(shè)計(jì)：

板塊1：聚焦課文中“尋石”的片段，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際展開合理想象的方法。

板塊2：出示范例，自讀自悟，了解“尋石”片段中一波三折的故事情節(jié)及其好處。

板塊3：借助“聯(lián)系生活實(shí)際展開合理想象”和“講述一波三折的故事情節(jié)”的方法自主練說。

板塊4：交流匯報，評選班級“故事大王”。

為了提升學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的能力，筆者先重點(diǎn)梳理“女媧從各地揀來五種顏色的石頭”這個情節(jié)，幫助學(xué)生習(xí)得合理想象、講述“一波三折”的情節(jié)的方法，再引導(dǎo)學(xué)生用上這樣的方法練說。這個過程既是對概括、復(fù)述方法的實(shí)踐運(yùn)用，又有所拓展和延伸，真正將創(chuàng)造性復(fù)述這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)的針對性突破落到實(shí)處。

三、略讀課文教學(xué)需做好“加減法”

理解了略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，明白了如何選擇“精讀點(diǎn)”后，如何開展略讀課文教學(xué)？小學(xué)語文研究專家汪潮老師認(rèn)為：略讀課文教學(xué)應(yīng)該“教略學(xué)豐”，即減略教師的教，增加學(xué)生的學(xué)。也就是說，教師在教的過程中做“減法”，學(xué)生在學(xué)的過程中做“加法”。筆者在備課、執(zhí)教過程中采用“加減法”，收到了很好的效果。

（一）教師的教做“減法”

1.減去非必要的教學(xué)內(nèi)容

略讀課文的教學(xué)任務(wù)一般要在1課時內(nèi)完成，這樣的要求決定了教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時不能面面俱到。但一篇略讀課文少則幾百字，多則上千字，可教學(xué)的點(diǎn)很多，應(yīng)該如何取舍？首先，字詞教學(xué)做“減法”。略讀課文中的字詞可隨文學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在自讀過程中聯(lián)系語境進(jìn)行理解，不應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。其次，朗讀教學(xué)做“減法”。既然略讀課文教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的半獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，那么，這一學(xué)習(xí)的過程一定是學(xué)生的自主體驗(yàn)，可摒棄集體化的朗讀。最后，課文分析做“減法”。對于課文的內(nèi)容情節(jié)，無須逐詞逐段具體分析，精選一兩處值得玩味的地方組織學(xué)生精讀品味即可。正如葉圣陶先生所言：只需提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺。

2.削減復(fù)雜的教學(xué)過程

精讀課文的教學(xué)以線性設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師是小步慢走，學(xué)生是緊緊跟隨，甚至是攙扶著、捆綁著前進(jìn)。而略讀課文教學(xué)時，教師是半扶半放，只在關(guān)鍵處引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生實(shí)踐從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。因此，略讀課文教學(xué)過程要做“減法”，教程簡約，指導(dǎo)簡要，不做精雕細(xì)刻的設(shè)計(jì)，以“粗知大意” “自讀自悟”“交流討論”“重點(diǎn)賞讀”“拓展運(yùn)用”等大板塊、大框架推進(jìn)教學(xué)（具體流程見圖1）。

3.減少教師的主導(dǎo)作用

精讀課文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，而略讀課文教學(xué)中，應(yīng)減少教師的主導(dǎo)作用。教師要退居幕后，將舞臺留給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、交流分享。教師只需適時進(jìn)行點(diǎn)撥，點(diǎn)在學(xué)生“憤悱”之處，撥在學(xué)生理解偏移之時，力求幫助學(xué)生在文本、作者和自我之間完成閱讀的自我建構(gòu)。

（二）學(xué)生的學(xué)做“加法”

略讀課文教學(xué)中，教師的“教”需做“減法”，而學(xué)生的“學(xué)”恰恰要做“加法”：

1.加一些閱讀方法的運(yùn)用

略讀講求速度，在略讀課文教學(xué)中，常用的閱讀方法有默讀、瀏覽、跳讀、猜讀等。多種閱讀方法的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。學(xué)生通過遷移運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的多種閱讀方法，逐步形成個性化的閱讀能力。 因此，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，實(shí)踐多種閱讀方法。

思辨性閱讀是一種高層次的閱讀方法，是理性的、反思性的閱讀，目的在于獲取知識或者解決問題。在學(xué)生理解文章的大意后，教師可以引導(dǎo)他們就文章的矛盾之處或者某一表現(xiàn)方法進(jìn)行探究，力求在探究的過程中，提高學(xué)生的評價鑒賞能力。

《扁鵲治病》是四年級上冊的一篇略讀課文。在學(xué)生了解故事內(nèi)容后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考，教學(xué)片段如下：

師故事的結(jié)局是蔡桓侯死了，他的死完全是咎由自取，你同意嗎？同意的舉手。（有學(xué)生舉手，有學(xué)生不舉手，還有部分學(xué)生猶豫不決。）

師看來大家也說不清道不明，那就再去默讀這個故事，看看究竟是誰的責(zé)任，把你的想法用關(guān)鍵詞寫下來。

生我同意。因?yàn)楸怡o已經(jīng)一而再再而三地提醒蔡桓侯了，是他自己不聽勸告，所以是他自作自受。

生我不同意。文章寫到了蔡桓侯的病是一步步嚴(yán)重的，作為醫(yī)生，扁鵲應(yīng)該在他拒絕治病的時候把不醫(yī)治的后果告訴他，說不定他就肯治了，也就不會死了。

生我不同意你的看法。蔡桓侯是國王，他說的話誰敢反抗？他不肯治，哪個人敢勉強(qiáng)他？所以還是怪他自己。

生我覺得他們兩個都有責(zé)任。作為醫(yī)生的扁鵲應(yīng)該發(fā)揮他的作用，救死扶傷，不能病人不愿治就算了。而蔡桓侯不聽別人勸告，不相信他人，也是咎由自取。

……

師看來，蔡桓侯的死與自身有著密切關(guān)系。如果他能聽從扁鵲的建議，小心求證，又怎么會落得如此下場？而扁鵲呢？雖然醫(yī)術(shù)高明，但在勸告的技巧方面實(shí)在讓人不敢恭維，如果他能注意方式方法，把病情說清楚，蔡桓侯也不至于一次次拒絕治療，最終落得命喪黃泉的下場。看來，細(xì)節(jié)處理不好，易成大禍?。?/p>

《扁鵲治病》的故事出自《韓非子·喻老》。很多學(xué)生在讀完文章后，都簡單地理解為：韓非子是想通過這個故事告訴我們蔡桓侯不聽勸告，造成了喪命的后果。殊不知，韓非子發(fā)現(xiàn)能讀懂老子的智慧的人不多，于是就在《喻老》一文中用25則故事來解釋老子的話?！侗怡o治病》的故事正是對老子“圖難于其易，為大于其細(xì)”一句的注解，想講述的是“解決難事要從容易時入手，做大事要從細(xì)小處開始”的道理。以上的教學(xué)片段中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過思辨的方式深入閱讀文本，不再止步于故事內(nèi)容，從而了解了故事的真正用意。

此外，還可以加一些比較閱讀。比較閱讀是指把內(nèi)容或形式相近或相對的文章放在一起，對比著進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，將有關(guān)內(nèi)容不斷比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。在略讀課文教學(xué)中，我們可以采用比較閱讀的方法，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們的鑒賞能力，促進(jìn)其思維水平的提升。

特級教師虞大明在執(zhí)教《在柏林》一課時，安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師為什么這篇小說能成為經(jīng)典呢？大家是第一次欣賞這樣的小說，所以老師想幫助你們。通過比較來研究，你們一定會有收獲。（播放反戰(zhàn)歌曲Tell Me Why，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀詩歌《和我們一樣享受春天》）它們的主題一樣，《在柏林》獨(dú)特在哪兒，經(jīng)典在哪兒？

（學(xué)生獨(dú)立研究2分鐘，小組分析3分鐘。）

生第一自然段有很多問題，這是埋下了伏筆，后面兩段揭示了答案。

生我們發(fā)現(xiàn)這篇文章的第2、第3自然段通過事例來反映，不是直接講二戰(zhàn)，是側(cè)面描寫。

師他們說這是側(cè)面控訴，還有哪些組發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，舉手示意一下。詩中有戰(zhàn)艦、大炮、導(dǎo)彈，這些元素在《在柏林》一文里面有嗎？（學(xué)生回答“沒有”）這又是獨(dú)特之處。還有嗎？

生一列火車緩慢地駛出柏林，肯定不算什么很重大的事，我們覺得這是以小見大。

師通過車廂里的一件小事來揭露戰(zhàn)爭的罪惡，以小見大，這也是這篇小說的經(jīng)典之處。

……

《在柏林》一文的經(jīng)典、獨(dú)到之處是教學(xué)的難點(diǎn)，虞老師沒有過多的講解，而是提供主題相近的歌曲和詩歌讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，鼓勵學(xué)生交流自己的閱讀感受，獲得有價值的發(fā)現(xiàn)。

2.加一些讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

閱讀可以為寫作服務(wù)，閱讀能更好地促進(jìn)寫作。基于略讀課文文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生從文本中一個指向理解核心的“點(diǎn)”出發(fā)，挖掘文章的語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面的特色，遷移寫作方法，增加練筆活動。

《在柏林》一課的閱讀提示為：小說的結(jié)局出乎意料，你怎樣理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)這樣一個練筆活動：

我們看到的是照片，對車廂里的人來說，這一切卻是真真切切地發(fā)生在身邊，都是血淋淋的事實(shí)。此時，他們沉默，他們不說話，他們心里可能在想什么？會想到自己嗎？會想到別人嗎？會想到過去嗎？會想到將來嗎？ 請選擇一個角色，試著寫一寫他們的心理活動。

以上片段通過補(bǔ)充小說的創(chuàng)作背景，創(chuàng)設(shè)了符合文本內(nèi)容的情境，進(jìn)一步加深學(xué)生對小說中不同人物的心理的理解。此時，學(xué)生將自我與小說中的人物融為一體，完成了對文本的兩次建構(gòu)。

教師在略讀課文教學(xué)中，還可以依據(jù)文本內(nèi)容、文體類型、學(xué)段要求等進(jìn)行寫作訓(xùn)練。中年段教學(xué)時，對于句式結(jié)構(gòu)有特點(diǎn)的文段，可以采用“仿寫形式+仿寫內(nèi)容”的教學(xué)方式；教學(xué)簡單的說明文和議論文時，可引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟文本的寫法特點(diǎn)后，嘗試仿寫。

3.加一些拓展閱讀的素材

溫儒敏教授將語文教學(xué)效率低、效果差的根本原因歸結(jié)為學(xué)生讀書太少。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。統(tǒng)編教材提倡“海量閱讀”“連滾帶爬”地讀，提倡“1+X”的拓展閱讀，而略讀課文的教學(xué)承擔(dān)了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要任務(wù)。

（1）加入多篇

略讀課文教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地實(shí)踐精讀課文中學(xué)到的方法，教師可以不拘泥于略讀課文本身，做一些拓展閱讀。教學(xué)《刷子李》后，教師可以從馮驥才的《俗世奇人》中選幾個短篇，如《蘇七塊》《酒婆》《泥人張》《藍(lán)眼》，將學(xué)生分組，每人選擇自己最感興趣的一篇自主閱讀，然后交流文本主要內(nèi)容和自己的閱讀感受。這樣一來，組內(nèi)每人閱讀的文章各不相同，交流時學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力得到了鍛煉，同時在傾聽別人的回答中，小組成員也會對另外幾篇故事產(chǎn)生閱讀興趣。此時，教師放手讓學(xué)生再去讀其他幾個故事，這樣便由一篇課文引出了多篇文本的閱讀。在實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀能力有所提升，閱讀廣度也有所增加。

（2）加入整本

很多略讀課文都是文質(zhì)兼美的名家名篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由一篇文本的閱讀拓展到整本書的閱讀。例如，《海的女兒》是《安徒生童話》中的名篇，故事的結(jié)尾部分被選為四年級下冊略讀課文。課文的閱讀提示寫道：感興趣的同學(xué)可以完整地讀讀這篇童話。閱讀提示鼓勵學(xué)生去讀整本的《海的女兒》，將學(xué)生拉向課外，豐富了他們的閱讀視野和閱讀實(shí)踐。筆者在教學(xué)時，補(bǔ)充出示了故事的開場部分，學(xué)生在自讀后暢談自己的閱讀感受，在交流、互相補(bǔ)充中感受到安徒生優(yōu)雅、高貴、藝術(shù)的語言特色，體會到《海的女兒》的美不只在人物，還在語言。

統(tǒng)編語文教材中，略讀課文的選文蘊(yùn)含著編者的良苦用心。教師如能在“教”時多做“減法”，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”時多做“加法”，運(yùn)用整體思維，系統(tǒng)地看待略讀課文在“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系中的橋梁作用，定會更好地發(fā)掘其教學(xué)價值，發(fā)揮其有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 溫儒敏.溫儒敏語文講習(xí)錄［M］.杭州：浙江人民出版社，2019.

［2］ 汪潮.試論略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)［J］.語文教學(xué)通訊，2012（36）.

［3］ 虞大明.讓學(xué)生“善讀”“廣讀”與“好讀”——略讀課文教學(xué)的理性思考之二［J］.教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2012（10）.

［4］ 吳錚錚.走進(jìn)略讀課文，探索簡約之美［J］.教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2017（1/2）.

［5］ 林碧青.為略讀教學(xué)“正位”——小學(xué)略讀課文教學(xué)策略的理性探尋［J］.生活教育，2014（3）.

［6］ 許潔.淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方法［J］.課程教育研究，2019（5）.