杭燕

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘并利用學(xué)生的錯(cuò)誤，使其成為資源。耐心容錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)懼錯(cuò)誤并悅納錯(cuò)誤的勇氣，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中生發(fā)興趣；智慧融錯(cuò)，讓學(xué)生在深入思考中發(fā)展思維，增強(qiáng)辨錯(cuò)、識(shí)錯(cuò)的能力；深度糾錯(cuò)，有效地利用錯(cuò)誤資源促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；錯(cuò)誤資源；容錯(cuò)；融錯(cuò)；糾錯(cuò)

小學(xué)語(yǔ)文必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里、由錯(cuò)化對(duì)的過(guò)程。學(xué)生的差錯(cuò)體現(xiàn)了知識(shí)的自主建構(gòu)和大膽創(chuàng)造，我們倡導(dǎo)將錯(cuò)誤化為資源進(jìn)行有效利用。

一、耐心容錯(cuò)

平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生發(fā)言率低，那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是將頭埋得很低，他們不敢直面教師，因?yàn)樗麄儜峙洛e(cuò)誤，生怕因?yàn)殄e(cuò)誤受到老師的訓(xùn)斥。其實(shí)，學(xué)生發(fā)言過(guò)程中出現(xiàn)的差錯(cuò)，蘊(yùn)含很多正確的、積極的因素。教師應(yīng)樹立正確的認(rèn)知觀，耐心地包容學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從中汲取、提煉積極正向的元素，并有效地利用，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建寬容課堂，讓學(xué)生無(wú)懼錯(cuò)誤

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師的態(tài)度特別重要——教師的態(tài)度決定著學(xué)生的自信度。我們要構(gòu)建寬容課堂，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，營(yíng)造平等自由、民主和諧的氣氛，使學(xué)生精神舒展，有安全感，讓學(xué)生有面對(duì)錯(cuò)誤的勇氣。教師不用在教學(xué)中刻意避開錯(cuò)誤，而要善用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)錯(cuò)中之“對(duì)”，讓“錯(cuò)誤”成為通向“正確”的階梯。積極引導(dǎo)學(xué)生無(wú)懼錯(cuò)誤，獲得積極思考的愉悅感受，學(xué)生的思維才能活躍起來(lái)。

在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《書湖陰先生壁》這首古詩(shī)時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)朗讀詩(shī)題：“書湖陰/先生壁。”我沒有評(píng)價(jià)，又請(qǐng)了一位學(xué)生站起來(lái)讀。第二位學(xué)生這樣讀：“書湖陰先生/壁?！蔽覜]有告知誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是讓學(xué)生討論、交流，并說(shuō)出理由。學(xué)生各抒己見，有的認(rèn)為第一位學(xué)生讀得對(duì)，理由是題目中一共六個(gè)字，在中間處停頓。也有的認(rèn)為第二位學(xué)生讀得對(duì)，理由是湖陰先生是一個(gè)人，不可以在人的名字中間進(jìn)行停頓。我在學(xué)生充分的討論中，引導(dǎo)學(xué)生積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐漸加深對(duì)文本的理解，促進(jìn)了學(xué)生思維的張力。

（二）厚愛出錯(cuò)學(xué)生，幫學(xué)生化解錯(cuò)誤

厚愛出錯(cuò)學(xué)生，耐心地幫助他們，不僅可以使學(xué)生無(wú)懼錯(cuò)誤，更能激勵(lì)其努力地參與到學(xué)習(xí)中，有效地實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)化。

例如，疫情期間，我們實(shí)施線上教學(xué)。在教完小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《寒食》一課之后，我讓學(xué)生小偉將《寒食》的朗讀語(yǔ)音發(fā)送到語(yǔ)文學(xué)習(xí)群里。全詩(shī)連同作者名共33個(gè)字，小偉有10個(gè)字讀錯(cuò)了。對(duì)此，我并沒有訓(xùn)斥他，而是首先表?yè)P(yáng)他及時(shí)地發(fā)送了作業(yè)，接著讓他聽一聽全班最優(yōu)秀的小琪同學(xué)的朗讀語(yǔ)音。聽過(guò)之后，讓小偉說(shuō)說(shuō)自己和小琪讀得不一樣的地方。交流之后，再次讓小偉讀一讀。小偉讀完第二遍之后，仍有幾個(gè)字的讀音是錯(cuò)誤的。我還是表?yè)P(yáng)小偉取得了進(jìn)步，然后讓小偉開通視頻通話，幫助他將讀錯(cuò)的字一個(gè)一個(gè)地糾正過(guò)來(lái)，在確認(rèn)小偉完全學(xué)會(huì)之后，讓小偉第三次發(fā)送朗讀語(yǔ)音。小偉終于將《寒食》這首詩(shī)讀得準(zhǔn)確通順了。于是我第三次表?yè)P(yáng)了小偉，能夠?qū)⒐旁?shī)讀正確、讀通順。在反復(fù)的引導(dǎo)與幫助下，小偉樹立了自信，在變錯(cuò)為對(duì)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的興趣逐漸濃厚。

絕大多數(shù)學(xué)生都是用二元對(duì)立的觀點(diǎn)看待錯(cuò)誤的，教師對(duì)錯(cuò)誤的簡(jiǎn)單化處理更是強(qiáng)化了這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。只要教師樹立正確的觀點(diǎn)，樂(lè)于構(gòu)建寬容課堂，厚愛出錯(cuò)學(xué)生，就有利于化錯(cuò)為對(duì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、智慧融錯(cuò)

對(duì)待學(xué)生的思維成果，不能單純地著眼于“對(duì)”或“錯(cuò)”，而應(yīng)該立足于價(jià)值。而判斷價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)便是是否有利于學(xué)生的思維發(fā)展，是否有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不能只簡(jiǎn)單地批評(píng)，然后生氣地告知正確答案，而要保持冷靜，及時(shí)作出判斷，將課堂中的差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，讓錯(cuò)誤成為發(fā)展學(xué)生思維不可多得的契機(jī)。

例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《書湖陰先生壁》時(shí)，我對(duì)于學(xué)生不同的答案是這樣處理的：

師誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“兩山排闥送青來(lái)”這句話的理解。

生湖陰先生推開門，送來(lái)了青綠。

生詩(shī)人推開門，送來(lái)了青綠。

師認(rèn)真地讀一讀詩(shī)句，再深入思考一下。

生兩山推開門，送來(lái)了青綠。

師到底是誰(shuí)推開門？現(xiàn)在有三種答案，你認(rèn)可哪一種答案？請(qǐng)說(shuō)出理由。

生老師，應(yīng)該是兩山推開門，送來(lái)了青綠，我是通過(guò)讀句子發(fā)現(xiàn)的。兩山排闥，是兩山推開門來(lái)。

師你是通過(guò)仔細(xì)讀句子來(lái)理解的。

生我認(rèn)為是兩山推開門，送來(lái)了青綠。這里運(yùn)用了擬人的修辭手法。山上綠樹成蔭，所以送來(lái)了青綠。

師你通過(guò)仔細(xì)閱讀、深入思考，發(fā)現(xiàn)這里用了擬人的修辭，說(shuō)得非常好。

生我也認(rèn)為是兩山推開門送來(lái)青綠，王安石和湖陰先生推開門哪來(lái)的綠呢？不符合常理。

師你對(duì)照常理進(jìn)行了分析，讀出了詩(shī)句的內(nèi)涵。

生老師，我剛才的答案錯(cuò)了，不是詩(shī)人推開了門，而是兩山推開了門送來(lái)了青綠。

生老師，我剛才也錯(cuò)了，我知道了不是湖陰先生推開門，而是兩山推開門想要給湖陰先生送來(lái)一片青綠。

課堂上，教師有效利用錯(cuò)誤資源，化腐朽為神奇，使學(xué)生最終走向正確的結(jié)果，在體驗(yàn)中獲得了更多的價(jià)值感和成就感，并且明白了“錯(cuò)誤乃正確之母”的道理。

對(duì)于學(xué)生在平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以利用學(xué)生同伴的力量，幫助出錯(cuò)學(xué)生一起分析，找到正確之路。例如，小航同學(xué)特別容易寫錯(cuò)字，默寫總是不及格。究其原因，他平時(shí)只是一味地機(jī)械地抄寫，沒有真正理解詞語(yǔ)的意思，相近的字總是混淆不清，無(wú)論訂正多少遍都不能正確。于是，我邀請(qǐng)其他學(xué)生幫助他分析錯(cuò)誤原因。大家根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)用心地指點(diǎn)小航，如“崇山峻嶺”用來(lái)描繪高山，所以四個(gè)字都有山字旁；“僻靜”指人少的地方，那么“僻”就是單人旁；想要“避開”就必須要走開，“避”的部首就是走之旁。在其他學(xué)生的幫助下，小航明白了自己出錯(cuò)的原因是沒有真正理解字的意思。從此之后，他的默寫進(jìn)步了許多，臉上也露出了更多的笑容。

三、深度糾錯(cuò)

教師引領(lǐng)學(xué)生探尋糾錯(cuò)的有效策略，能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)落到實(shí)處。首先，鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，進(jìn)行分享和回放；其次，引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作、探究并抱團(tuán)學(xué)習(xí)；最后，智慧地開啟學(xué)生的思維之門，在追問(wèn)下，聽到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音。

（一）運(yùn)用信息化手段

在信息化迅速發(fā)展的背景下，信息化工具必然是學(xué)生非常感興趣的，教師要充分運(yùn)用手機(jī)、平板電腦等信息化工具，利用微信群、QQ群、班級(jí)小管家等平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

我們約定每晚必須完成的任務(wù)是“每日主動(dòng)分享”。學(xué)生完成作業(yè)之后，對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，然后將自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤發(fā)送到語(yǔ)文學(xué)習(xí)群，這樣的自愿分享是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一道風(fēng)景線。

我們堅(jiān)持每周雷打不動(dòng)地進(jìn)行“集中訓(xùn)練”，教師將一周以來(lái)學(xué)生做錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行收集整理之后，利用小程序“班級(jí)小管家”發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真訓(xùn)練之后，加入收藏夾，復(fù)習(xí)時(shí)可以再次回顧。

隨之而來(lái)的是“每月真實(shí)回放”，學(xué)生將一個(gè)月以來(lái)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行收集、歸納并做成PPT在語(yǔ)文課上進(jìn)行回放，將錯(cuò)誤化為資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提升。運(yùn)用信息化手段將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為資源，學(xué)生興趣盎然，有效提升了學(xué)習(xí)積極性。

（二）利用合作化小組

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們將符號(hào)化成知識(shí)，將靜態(tài)的知識(shí)激活，感悟到知識(shí)本身蘊(yùn)涵的豐富復(fù)雜的內(nèi)涵與意義。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究中糾正錯(cuò)誤，讓反對(duì)、質(zhì)疑、補(bǔ)充等表達(dá)彰顯思維的張力，引領(lǐng)教學(xué)中的交往走向生動(dòng)和深刻。

例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《卜算子·送鮑浩然之浙東》一課，一位學(xué)生認(rèn)為這首詞描寫的是夏季，理由是“送春歸”，春天已經(jīng)送走了，當(dāng)然是夏天；聽完這個(gè)學(xué)生的答案，立馬就有學(xué)生站起來(lái)反對(duì)，認(rèn)為這首詞描寫的是春天，理由是“千萬(wàn)和春住”，當(dāng)然是春天了。我沒有評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是首先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后每個(gè)小組推薦一個(gè)代表進(jìn)行交流發(fā)言。通過(guò)積極的思考和辯論，學(xué)生明白了詞人用出人意料的想象把送春和送人聯(lián)系在一起，用兩個(gè)“送”字遞進(jìn)，深刻描寫了離愁深情。可詞人卻又筆鋒一轉(zhuǎn)，再發(fā)奇想，將心中不舍沉痛之情暫時(shí)擱置，對(duì)友人送出了美好的祝福，叮囑友人，若能趕上美麗的江南春光，務(wù)必與春光同住，既飽含惜春之情，又寄寓祝福之意。這個(gè)“春”既反映鮮花如錦的春季，也可喻指詞人與心上人生活在一起。這樣的送別詞句一改慣常的悲切風(fēng)格，寫得情意綿綿而又富有靈性。通過(guò)深入的思考，集體的研討，學(xué)生恍然大悟，錯(cuò)與對(duì)自然分曉。

（三）采用追問(wèn)式引導(dǎo)

教師可采用追問(wèn)式引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，全身心地積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)糾錯(cuò)中，獲得成功的喜悅。

例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《書湖陰先生壁》之后，我讓學(xué)生完成書后一道習(xí)題：“讀讀下面的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么”，旁邊的提示是：“我想起了其他古詩(shī)里這樣的詩(shī)句”。我在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生寫的是“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”。這是很明顯的錯(cuò)誤答案。這個(gè)學(xué)生之所以出錯(cuò)可能因?yàn)樗]有理解“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”這兩句詩(shī)運(yùn)用了對(duì)偶的寫法，又或許他知道詩(shī)句運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，可卻沒有能力將學(xué)過(guò)的這樣的詩(shī)句從知識(shí)庫(kù)存里搜索出來(lái)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我采用追問(wèn)式引導(dǎo)，讓學(xué)生化錯(cuò)為對(duì)：

師（指著詩(shī)句“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)?！保┠惆l(fā)現(xiàn)了什么？

生詩(shī)句運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法。

師你說(shuō)得很對(duì)，那你知道什么和什么對(duì)嗎？

生“一水”對(duì)“兩山”，“護(hù)田”對(duì)“排闥”，“將綠繞”對(duì)“送青來(lái)”。

師說(shuō)得非常好，那么，你寫出的詩(shī)句，也要能夠上下互對(duì)。你看，“如今”和“同到”相對(duì)嗎？“直上”和“牽?！毕鄬?duì)嗎？“銀河去”和“織女家”相對(duì)嗎？

（學(xué)生搖搖頭。）

師我們回憶一下，這學(xué)期學(xué)過(guò)的《宿建德江》中有沒有這樣的詩(shī)句？

生（思考片刻）野曠天低樹，江清月近人。

師能不能說(shuō)出什么和什么對(duì)？

生能！老師，《六月二十七日望湖樓醉書》中也有這樣的句子呢！

（學(xué)生眼里顯露出明顯的得意。）

師哪一句呢？

生黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！昂谠啤睂?duì)“白雨”，“翻墨”對(duì)“跳珠”，“未遮山”對(duì)“亂入船”。

師太棒了，獎(jiǎng)勵(lì)你一顆五角星。

（教師順手用紅筆在學(xué)生的作業(yè)紙上畫了一顆大大的五角星。看著鮮紅的五角星，學(xué)生嘴角微微上揚(yáng)。）

面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我沒有批評(píng)，也沒有直接告知正確答案，而是采用追問(wèn)式引導(dǎo)，利用錯(cuò)誤激發(fā)學(xué)生的思維火花，通過(guò)層層追問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，完善認(rèn)識(shí)。最終，學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，真正掌握了所學(xué)內(nèi)容。