陳曉菲

摘? 要：群文閱讀是廣泛運用于語文教學中的一種有效教學模式。在高考古代詩歌鑒賞的復習備考中運用這一教學模式，將相關而又有所不同的作品聯(lián)系起來進行比較閱讀，不僅可以幫助學生提升理解和鑒賞古代詩歌的能力，發(fā)展學生的求同思維和求異思維。

關鍵詞：群文閱讀；古代詩歌鑒賞；復習備考

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“鑒賞文學作品”這一課程目標中提出，感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。這就要求教師在語文教學過程中要全課時、全周期關注和重視培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析能力和鑒賞能力，而高考古代詩歌鑒賞部分則是對這些能力的集中考查。群文閱讀是一種深層次的整合閱讀、主題閱讀模式。具體運用到高考詩歌鑒賞備考教學中，就是指圍繞一首詩歌或者命題者設置的一道試題，選擇一組同類詩歌或多道同類試題，進行集中的比較閱讀與鑒賞，總結答題方法和技巧的復習教學模式。教師可以根據鑒賞的詩歌風格、主題、情感、技巧等，將相關而又有所不同的作品聯(lián)系起來進行比較鑒賞，提升學生理解和鑒賞詩歌的能力。在高考詩歌復習備考中采用群文閱讀教學方式，一是富有新意，使學生在枯燥的復習備考過程中調動主動性和積極性；二是通過對同類詩歌作品或設置的試題進行比較閱讀，努力使學生在共鳴共情中加深對詩歌的理解與感悟，進一步提升學生的鑒賞能力，在具體答題中能夠把握重點、一語中的、答我所悟。

一、開展群文閱讀，比較詩歌風格

詩歌風格，是指詩人在選擇題材、塑造形象，以及語言運用等方面表現(xiàn)出來的一種與眾不同的藝術特色和創(chuàng)作個性。每位詩人因其生活環(huán)境的不同、人生經歷的差異，都會形成自己獨特的創(chuàng)作風格。歌德曾經說過，一個作家的風格是他的內心生活的準確標志。同時，詩歌風格也有其發(fā)展性。同一位詩人在不同的創(chuàng)作時期或不同的作品中，也會表現(xiàn)出不同的創(chuàng)作風格。因人而異的風格，使得我國古典詩歌源遠流長、百花齊放。掌握詩人的創(chuàng)作風格，是詩歌鑒賞的重要前提。在復習備考時，對于一些有代表性的詩人詩作鑒賞題，教師就可以運用群文閱讀的方式選擇相關詩作進行比較閱讀，既可以進行不同詩人作品之間的橫向比較，又可以進行詩人自身不同時期作品的縱向比較。通過比較，學生不僅可以直觀地掌握詩人的創(chuàng)作風格，對詩歌鑒賞題的答題技巧也是一種積累與提升。例如，統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修上冊李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》突出表現(xiàn)出了詞人的創(chuàng)作風格，她又是寫“愁”的高手，教師可以通過群文閱讀的方式引出教材必修上冊秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》、教材必修上冊李煜的《虞美人·春花秋月何時了》等詞作比較婉約派詞人的創(chuàng)作風格，比較他們寫“愁”的不同手法。經過多首詩歌的互學、共鑒、共賞，學生會認識到同一時代、有相似生活閱歷、同一流派的詩人的詩歌表達方式和表現(xiàn)風格也是各不相同的，體現(xiàn)在對某種事物或情感的描寫中也會呈現(xiàn)出差異性，進而加深對這類鑒賞試題的思考。

二、開展群文閱讀，比較思想感情

詩言志，文傳情。思想感情不僅是詩人創(chuàng)作意圖的體現(xiàn)，更是詩歌的生命。一首好詩，總是能引起讀者情感上的共鳴。俗話說，文如其人。其實詩歌也一樣，詩歌更能表現(xiàn)一個人的心性和情懷。然而，由于詩人生活在不同的時代、不同的地域，他們的人生閱歷，出仕、入仕的際遇，人生抱負和理想的實現(xiàn)與破滅，個人的胸懷和志趣不同，他們借詩歌以言的“志”，也就是表達的思想感情，也是各不相同的。高考對詩歌鑒賞的考查中，“評價詩歌的思想內容”是常設題型。在復習備考時，詩歌中表達的不同的思想感情對學生來說是難以區(qū)別、缺乏深入感受的。教師在復習教學中可以引導學生通過群文閱讀的方式，對詩歌中表現(xiàn)出的個人獨特的、與眾不同的情感和思想進行比較閱讀。比較閱讀可以從相同題材、不同時代、不同詩人的角度和方向進行。通過鑒賞，學生能夠逐步感受到詩人融入詩歌的情感，進而總結出做這類題目的規(guī)律。例如，學生賞析陸游的《鵲橋仙·華燈縱博》上闋“酒徒一半取封侯，獨去作、江邊漁父”這兩句表達了詩人怎樣的思想感情時，教師可以通過群文閱讀引出教材必修下冊張孝祥的《念奴嬌·過洞庭》一詩進行比較鑒賞。學生會發(fā)現(xiàn)，兩首詞均表達了詩人壯志未酬的悲憤，但陸游的詞同時還抒發(fā)了自己只能隱居江邊的無奈，張孝祥的詞則更多表現(xiàn)出了時光流逝、年老體衰的悲嘆。通過比較鑒賞不難發(fā)現(xiàn)，不同的時代背景和生活際遇下，詩人抒發(fā)的同類思想情感也會有所差異。

三、開展群文閱讀，比較詩歌形象

詩人創(chuàng)作詩歌的目的是抒情，而思想感情往往是借助詩歌中的形象委婉、含蓄地表達出來的。詩人通過景物形象、事物形象和人物形象的塑造與連綴，將自己的思想感情和詩歌形象融為一體，進而營造出了優(yōu)美的詩歌藝術境界。高考對詩歌形象的鑒賞也是核心考點之一，這就要求學生在理解詩歌、理解詩人、理解時代的同時，也要深刻感悟詩歌的形象，領會詩人表達的思想感情。中國古典詩歌中的形象大多是相同、相通或相近的，構筑的意境也有共通之處，如果學生能領悟這些相通之處，便可以舉一反三，觸類旁通。在分析詩歌形象的復習備考中，教師可以采用群文閱讀的方式，將一些出現(xiàn)同類形象的詩歌放在一起讓學生進行比較鑒賞，找出詩歌形象比較固定的含義，再幫助學生加以整理、歸納。例如，在賞析寄情山水、歸隱田園的“隱者”形象時，教師可以將教材必修上冊陶淵明的《歸園田居（其一）》與王維的《竹里館》、賈島的《尋隱者不遇》等放在一起開展群文閱讀；在賞析“斜陽”形象時，可以將教材必修上冊辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》與教材必修下冊王安石的《桂枝香·金陵懷古》、劉禹錫的《烏衣巷》等放在一起開展群文閱讀。通過比較鑒賞，學生歸納出了詩歌形象的共同點，有利于學生掌握一些詩歌形象比較固定的含義，以后再遇到類似的詩歌形象時，就不會無從下手了。

四、開展群文閱讀，比較表達技巧

詩歌的表達技巧，主要包括表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法和結構技巧等方面，這是詩歌鑒賞的重要內容。詩歌中運用的各類表達技巧，學生往往是難以區(qū)別的，這也是教師進行復習備考教學的難點。要想解決這一難題，通過群文閱讀進行比較鑒賞是較為有效的方法。例如，教師在指導學生掌握容易混淆的對比、襯托兩類表現(xiàn)手法時，可以將教材選擇性必修中冊高適的《燕歌行并序》和陸游的《書憤》放在一起開展群文閱讀。教師可以運用比較分析法賞析這兩首詩?！堆喔栊胁⑿颉分械摹皯?zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”寫出了隨軍戰(zhàn)士的艱辛與不易，生存環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事激烈頻繁，但是將軍仍在營帳中欣賞美人的歌舞。“少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首”一句的細節(jié)描寫十分形象，正反對比鮮明，發(fā)人深省。這首詩體現(xiàn)出高適作詩的構思奇巧，用意深遠。而《書憤》語句自然質樸，感情真摯，詩中用用典和襯托的方式，借“塞上長城從自許，鏡中衰鬢已先斑”和“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，用諸葛亮出師未成卻譽滿天下襯托自己年華老去卻無所成就。這樣，我們就會發(fā)現(xiàn)運用對比手法的詩歌里的“形象”是相互對立的兩個方面，沒有主次之分；運用襯托手法的詩歌里的“形象”是有主次之分的，用配角襯托主角、突出主角。

總之，在高考詩歌鑒賞復習備考中積極運用群文閱讀教學模式，通過對比賞析詩歌，不僅可以提升學生對詩歌的分析和鑒賞能力，還可以幫助學生掌握詩歌鑒賞的基本方法。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——基于學習任務群的“群文閱讀”教學在高考備考中的策略研究（GS［2020］GHB3643）。

參考文獻：

［1］鄧燕林. 高中語文群文閱讀教學探索：以古典詩歌群文閱讀教學為例［J］. 新課程（下），2018（11）.

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