史延勝

摘? 要：隨著科學育人觀在小學英語課堂教學過程中不斷深化運用，教師愈加注重英語課堂上教學模式的科學創(chuàng)設、優(yōu)化設計，努力追求學生英語認知環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設。在教師的創(chuàng)新實踐活動中，“雙師五步三化”教學模式形成了一套較為完整的活動策略，為學生的英語認知、信息交流、知識詮釋提供了人性化和交互化的高效認知環(huán)境。

關鍵詞：小學英語；“雙師五步三化”教學模式；活動化；情境化；實效化

課程改革理念喚醒了教師在英語教學過程中的質(zhì)量追求和效益訴求，逐漸在英語教學中引入新的教學模式、教學理念、教學方法等，竭力促進英語課堂走向生本化、趣味化、交互化和高效化?！半p師五步三化”教學模式在這樣的背景下應運而生，有效激發(fā)了學生的生命活力、認知興趣、探究熱情和能動作用，切實提高英語教學效率。

一、“雙師五步三化”教學模式的概念

“雙師五步三化”是一個體系完整、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學模式。其中，“雙師”是指網(wǎng)絡資源中編輯教學課件的虛擬教師和現(xiàn)實生活中的任課教師；“五步”是指英語教學過程中的復習熱身、情境導入、知識新授、趣味練習和鞏固運用；“三化”是指英語課堂上的教學過程活動化、教學活動情境化和教學效果實效化?！半p師五步三化”是一個有設計、有章法、有層次、有過程、有效果的良好教學模式，能夠掀開英語課堂教學嶄新的一頁。

二、“雙師五步三化”開啟英語課堂教學新局面的實踐

“雙師五步三化”教學模式為教師科學開展英語教學提供了指導思想，也為教師完成教書育人、文化育人的職責提供了行動指南。

1. 教學過程活動化，優(yōu)化主體參與

在“雙師五步三化”教學模式中，教師不僅要創(chuàng)設人性化和趣味性的教學情境，還要開展豐富多彩的趣味活動，真正讓學生參與其中、交流其中、互動其中、享受其中。這樣，英語教學會逐漸走向活動化、主體化、交互化、探究化和互助化，有助于學生真正成為英語課堂上的主人，并在趣味性的教學活動中釋放出生命活力和能動作用?！半p師五步三化”教學模式實現(xiàn)了虛擬教師的間接引導，指引學生的主體參與、友好合作和互助成長，具有一定的教學價值。

例如，外研版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊Module 1 Unit 1“Go straight on.”一課的主要內(nèi)容是兩個小朋友在路邊發(fā)現(xiàn)了一只迷路的小狗，并得知小狗的住處是No.2 Park Street，于是兩個小朋友開始幫助小狗尋找去No.2 Park Street的路，幸好一位老爺爺知道路告訴了他們。教師可以結合教材內(nèi)容利用多媒體為學生展示談話中涉及的行走路線，如“Turn left”“Go straight on”“Turn right”等，并組織學生開展分角色朗讀或扮演活動，讓學生在多媒體創(chuàng)設的活動背景下進行角色扮演和英語交流。為了讓學生學得更加快樂，教師可以為學生提供無音的視頻信息，讓學生根據(jù)視頻信息進行配音活動。這樣，學生會在趣味配音活動中積極參與、快樂認知。由此可見，“雙師五步三化”教學模式能夠為學生構建新奇誘導、趣味強化、快樂認知和高效積累的活動平臺，突出學生的主體參與。

2. 教學活動情境化，優(yōu)化感官刺激

在“雙師五步三化”教學模式中，多媒體的有效應用為學生的英語學習、友好交流與合作探究提供了良好的活動情境，聲、光、電三維信息媒介能夠給予學生強烈的感官刺激。這樣，實效化、情境化和趣味化的活動氛圍能夠有效調(diào)動學生的參與積極性、交流主動性和表現(xiàn)自覺性，為英語教學提供良好的認知準備?！半p師五步三化”教學模式擁有強大的主體支持和狀態(tài)保障，以此提高學生的能力水平，構建高效的英語課堂。

例如，教材四年級上冊Module 2 Unit 2“What are you doing？”中Part 5“Mime，ask and answer.”這部分內(nèi)容是一名學生用肢體動作模仿一種體育鍛煉形式，并與另一名學生進行交流，如“What are you doing？”“Im playing football.”教師可以創(chuàng)設游戲情境，改變教材中的游戲規(guī)則，將學生每三人分成一組，一人表演動作，另外兩人進行英語對話交流，采用如“What is he / she doing？”“He / She is playing football.”的句式進行對話交流。英語對話交流完成后，每個小組的三個人輪換角色，使每名學生都有進行英語交流的機會，學生可以自主決定表演動作，以提升分組活動的趣味性。例如，一名學生展示了打籃球的動作，第二名學生提問：What is he doing？第三名學生回答：He is playing basketball. 這樣，三名學生會在模仿展示、問題設定和內(nèi)容回答中快樂地進行英語交流和小組合作，并獲得良好的感官刺激和情感體驗，也能夠渲染出開放、自由、快樂的活動氛圍。由此可見，“雙師五步三化”教學模式可以使教學活動情境化，給予學生深刻的感官刺激，借助良好的活動體驗調(diào)動學生的主觀能動性，強化英語教學的主體基礎和能力保障。

3. 教學效果實效化，優(yōu)化學習能動

在“雙師五步三化”教學模式中，教師為學生創(chuàng)設了人性化和趣味化的教學情境，開展了交互式、互助式和探究式的教學活動，應用了直觀和先進的教學方式，使學生能夠獲得一個有情境、有互動、有體驗、有效果的良好認知環(huán)境，能夠積極、主動地參與到英語活動之中，與教師和同學進行信息交流，實現(xiàn)高效認知?！半p師五步三化”教學模式為學生提供了良好的互助平臺和學習環(huán)境，幫助學生進入獨立學習和高效交流狀態(tài)，實現(xiàn)快樂學習與成長。

例如，在教學教材四年級下冊Module 2 Unit 1“London is a big city.”中的Part 1時，課文中兩個小女孩正在看書中的圖片討論“Buckingham Palace”與“the Queens house”。教師可以利用多媒體分別展示這三張圖片，第一張圖片是“Buckingham Palace”，第二張圖片是“the Queens house”，第三張圖片是“Buckingham Palace”與“the Queens house”。然后，教師讓學生根據(jù)三張圖片和課文中的文本信息進行英語對話交流，開展角色扮演活動，促進學生感知文本信息。為了提高學生文本信息處理的質(zhì)量，教師可以讓學生進行分組合作，在多個小組同時活動中提高學生的參與頻率和互動機會，提高學生的認知效率。學生在三張圖片的強烈感官刺激下，以及角色扮演活動和分組高頻活動的引導下，能夠積極參與其中，享受高效學習。

三、結束語

“雙師五步三化”教學模式承載著英語教師長期教學實踐的集體智慧，能夠為學生的信息獲取、知識詮釋、視野拓展和素養(yǎng)提升創(chuàng)設一個積極參與、友好交流、快樂互動的主體躍升空間。因此，教師要立足“雙師五步三化”教學模式，主動尋求英語教學走向情境化、活動化和實效化的科學發(fā)展之路，真正實現(xiàn)學生的高效認知、合作探究和深度學習，充分展現(xiàn)英語教學的育人作用。

參考文獻：

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