陳語(yǔ)敭
摘? ?要:在高中英語(yǔ)教學(xué)中,盡管教師非常重視寫作課程,但是在具體講評(píng)作文時(shí),往往不能取得滿意的效果。近年來(lái),高考試卷中加入了英語(yǔ)寫作新題型,對(duì)高中生的書面表達(dá)能力提出了更高的要求。在本文中,筆者探討了高中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出了有效的教學(xué)對(duì)策,旨在提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)? ?書面表達(dá)? ?困境? ?策略
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中指出:“語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方面的技能,聽(tīng)、讀、看是理解性技能,說(shuō)和寫是表達(dá)性技能。兩者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)?!逼渲械摹皩憽奔从⒄Z(yǔ)書面表達(dá)能力,是英語(yǔ)語(yǔ)言技能的高級(jí)表現(xiàn)形式,也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的能力。要提高書面表達(dá)能力,學(xué)生不僅要掌握大量的詞匯,還要有構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)、形成有機(jī)整體的能力。
一、高中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)中的問(wèn)題
(一)教師的困惑
第一,對(duì)于書面表達(dá)課程教學(xué)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。由于書面表達(dá)能力屬于高級(jí)語(yǔ)言技能,受班級(jí)人數(shù)和學(xué)生英語(yǔ)基本素質(zhì)所限,不少教師無(wú)法做到系統(tǒng)、連貫地培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。由于作文批改和講評(píng)都非常耗時(shí),部分教師在高一、高二階段極少布置書面表達(dá)的練習(xí)。即使教師批閱了全班的作文,也無(wú)法在講評(píng)課上針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行糾正。同時(shí),雖然不少教師在批閱作文時(shí)會(huì)標(biāo)出學(xué)生的錯(cuò)誤,但是罕有教師要求學(xué)生重寫作文,這樣就導(dǎo)致學(xué)生缺乏鞏固自身能力的機(jī)會(huì),使得作文講評(píng)課流于形式。
第二,缺乏提高學(xué)生書面表達(dá)能力的方法。為了提高學(xué)生的書面表達(dá)能力,不少教師會(huì)定期布置寫作練習(xí),針對(duì)不同的文體和話題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,教學(xué)方式較為單一。教師在批閱學(xué)生的作文時(shí),有時(shí)會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤,而未對(duì)學(xué)生構(gòu)建文章的能力和英語(yǔ)思維方式進(jìn)行分析。習(xí)作課堂較為枯燥,學(xué)生難以提起興趣。
第三,缺乏幫助學(xué)生樹(shù)立書面表達(dá)自信的措施。雖然教師都想幫助學(xué)生提高書面表達(dá)能力,但是很多教師習(xí)慣采用批評(píng)的方式,缺乏正向引導(dǎo)。教師在批改作文的過(guò)程中,往往會(huì)指出學(xué)生的不足和問(wèn)題,很少會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),這種缺乏正面激勵(lì)的教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的信心有一定的打擊。
(二)學(xué)生的苦惱
首先,學(xué)生缺乏提高書面表達(dá)能力的主動(dòng)性。英語(yǔ)書面表達(dá)對(duì)學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力提出了較高的要求,不少學(xué)生對(duì)此有畏難情緒,很少找教師溝通書面表達(dá)中存在的問(wèn)題和不足,喪失了鞏固和提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。
其次,學(xué)生更關(guān)注試卷中作文板塊的得分,而并沒(méi)有重視作文中的不足,也沒(méi)有對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正,這導(dǎo)致同樣的問(wèn)題在之后的寫作中反復(fù)出現(xiàn),造成了低效的寫作訓(xùn)練。
二、提高學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的策略
(一)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考
在學(xué)生開(kāi)始寫作之前,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析題干,整理關(guān)鍵信息,寫出文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句,最后連句成篇。教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組,采用小組競(jìng)賽的模式,采取記分制,對(duì)取得最高分的小組給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生完成作文后,教師可以組織學(xué)生成立四人或六人學(xué)習(xí)小組,讓他們交換彼此的作文,進(jìn)行互相修改,從而通過(guò)互評(píng)的方式有效找出明顯的單詞、語(yǔ)法、邏輯錯(cuò)誤。這種方式有利于樹(shù)立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書面表達(dá)的信心,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在低年級(jí)階段,教師可以適當(dāng)降低寫作難度,不一定要求學(xué)生寫出完整的語(yǔ)篇。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,教師可以要求他們先寫出正確的句子,再逐漸寫出完整的作文。到了高年級(jí),教師就可以逐步增加寫作難度,要求學(xué)生在作文中增加高級(jí)詞匯及復(fù)雜句型的運(yùn)用。
(二)采用多種教學(xué)手段,培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣
在英語(yǔ)習(xí)作課中,不少教師為了提高學(xué)生的寫作能力,總是要求學(xué)生直接模仿或背誦標(biāo)準(zhǔn)范文。從短期來(lái)看,這種方法對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有一定的益處,可以幫助學(xué)生掌握一些基本的寫作技巧和高級(jí)句式。然而,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,僅僅依靠背誦的方法,并不能真正提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。尤其對(duì)于一些基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),背誦范文非常困難,這種“死記硬背”的教學(xué)方式,也會(huì)造成部分學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生誤解,認(rèn)為只要背下范文,就可以走捷徑,不用自己動(dòng)腦。事實(shí)上,英語(yǔ)書面表達(dá)能力的提高不是一蹴而就的,“聽(tīng)說(shuō)讀看寫”是相輔相成的技能,為了從根本上提升學(xué)生的書面表達(dá)能力,教師應(yīng)在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)話題發(fā)表觀點(diǎn),訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。教師可以根據(jù)每個(gè)單元的話題展開(kāi)討論,也可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演講,用英語(yǔ)聊一聊自己感興趣的話題。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能地用英文授課,同時(shí)要求學(xué)生用英文回答。在這樣持之以恒的訓(xùn)練下,教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,還可以幫助學(xué)生在寫作時(shí)找到方向。要提高學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力,教師不應(yīng)機(jī)械地布置寫作練習(xí),而應(yīng)在平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)、多思考,在潛移默化中提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。
(三)多種評(píng)價(jià)方式融合,少批評(píng),多鼓勵(lì)
不少教師在講評(píng)英語(yǔ)作文時(shí),習(xí)慣于指出其中的問(wèn)題,一些得分較低的作文甚至?xí)蔀榉疵娼滩?。雖然教師的本意是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,但是這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生反感。對(duì)此,教師不妨改變方法,鼓勵(lì)學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)。教師可以提前告訴學(xué)生評(píng)選佳作的標(biāo)準(zhǔn),如上下文連貫、思路清晰、富有層次感、字跡工整等,然后組織學(xué)生成立四人或六人小組,要求學(xué)生找出他人作文中的佳句,評(píng)選出本組最好的作文。最后,每組選一名學(xué)生代表,將最佳作文朗讀出來(lái)。這樣一來(lái),學(xué)生既有參與感,又熟悉了寫作的技巧,并且得到了鼓勵(lì),對(duì)于寫作的熱情會(huì)大大提升。
(四)教會(huì)學(xué)生怎樣修改作文
英語(yǔ)寫作不能“重量不重質(zhì)”。教師在布置寫作任務(wù)時(shí),要考慮前后知識(shí)點(diǎn)的銜接,不能沒(méi)有規(guī)劃地隨意布置。在作文講評(píng)課上,教師無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正,這就需要學(xué)生自己根據(jù)教師的講解重寫作文。很多學(xué)生不愿意認(rèn)真修改作文,這也是習(xí)作課效果不佳的主要原因。對(duì)此,教師應(yīng)利用好課堂時(shí)間,讓學(xué)生寫出作文的基本框架,幫助學(xué)生厘清思路,避免一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤,同時(shí)利用小組合作的形式,鼓勵(lì)學(xué)生找出彼此作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師批改完作文后,學(xué)生還須根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)做出調(diào)整,并完成最終稿。學(xué)生應(yīng)整理出專門的作文練習(xí)本,在完成最終稿后,將其與前面的幾稿進(jìn)行比較,從而找出自身的不足和進(jìn)步。這樣不僅方便教師掌握學(xué)生的寫作情況,同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行思考,養(yǎng)成自我總結(jié)的習(xí)慣。
(五)教師要與時(shí)俱進(jìn),更新知識(shí)儲(chǔ)備
教師也需要終身學(xué)習(xí)。近年來(lái),江西省引入了英語(yǔ)新高考考試題型:讀后續(xù)寫。面對(duì)這類新題型,教師需要多參考其他省市的經(jīng)驗(yàn),研究寫作規(guī)律,歸納出新題型需要的寫作手法。同時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參閱各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料,而不是拘泥于課本內(nèi)容。為了增加學(xué)生寫作的自信,教師可以用形式多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,如英語(yǔ)演講比賽、朗誦比賽、歌詠比賽等。同時(shí),教師應(yīng)告訴學(xué)生,英語(yǔ)書面表達(dá)能力的提高與平日的積累密不可分,要學(xué)會(huì)積累,最好是準(zhǔn)備一個(gè)“佳句本”,把平日里見(jiàn)到的好句子、好詞匯寫進(jìn)去。英語(yǔ)書面表達(dá)能力的提高沒(méi)有捷徑,學(xué)生只有通過(guò)自身的努力,才能一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。教師還應(yīng)要求學(xué)生多揣摩文章的思路和結(jié)構(gòu),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考,真正提高英語(yǔ)思維能力。
總之,要想提高學(xué)生的書面表達(dá)能力,教師就應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)自我總結(jié),掌握英語(yǔ)書面表達(dá)的訣竅。只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,才能真正幫助學(xué)生提高書面表達(dá)的能力。
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