柳瑤安

摘? ?要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀可以讓學(xué)生接受新的知識(shí)，進(jìn)而讓思維得到可持續(xù)發(fā)展。群文閱讀能讓學(xué)生就相同題材的文章，或相同主題的文本進(jìn)行大量閱讀，從而達(dá)到提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。本文圍繞如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? ?群文閱讀? ?策略

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論告訴我們，閱讀能提高學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性與健全的人格，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)逐步從應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育模式。群文閱讀的意思就是圍繞某個(gè)文本進(jìn)行閱讀拓展，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

一、確定閱讀目標(biāo)

閱讀是一種心智活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息與處理信息的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生確定好閱讀目標(biāo)，同時(shí)要結(jié)合群文閱讀的具體內(nèi)容給學(xué)生提供閱讀方法。

例如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，筆者選擇了《出師表》《唐雎不辱使命》《公輸》等文章作為群文閱讀的篇目。接著，筆者給學(xué)生展示《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，即了解曹劌的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)曹劌的愛(ài)國(guó)精神，感受曹劌克敵制勝的智慧。在群文閱讀中，學(xué)生可以得知，《出師表》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是感受諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神;《唐雎不辱使命》的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)的精神，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的場(chǎng)合敢于大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解;《公輸》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。從文章的內(nèi)容來(lái)看，它們的共同點(diǎn)都是“勸諫”，有直諫，也有婉諫。這三篇課文共同的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)話的技巧，并從中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要有效整合幾篇文章的教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生提高閱讀的效率。實(shí)踐證明，群文閱讀能夠讓學(xué)生的閱讀空間得到有效的拓展，有利于增加學(xué)生的閱讀積累。

二、設(shè)定閱讀主題

在確定了群文閱讀目標(biāo)后，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀效率，還要重視對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。目標(biāo)是行動(dòng)的指南，在群文閱讀教學(xué)中，教師要緊扣群文閱讀的主題，設(shè)計(jì)出明確的教學(xué)目標(biāo)，有效地促使學(xué)生扎實(shí)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。眾所周知，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，對(duì)于一些認(rèn)知能力相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難在較短的時(shí)間內(nèi)讀通、讀透幾篇相關(guān)的文章，因此教師應(yīng)在課前將群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，讓他們做好充分的課前準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，筆者就圍繞作者運(yùn)用的說(shuō)明方法開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，在課前精選了《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》和《橋之美》等文章，讓學(xué)生了解我國(guó)古代建筑的特色，初步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的情感。在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾篇文章開(kāi)展扎實(shí)有效的閱讀分析，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真了解說(shuō)明文的四大特點(diǎn)，掌握說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法等。有了目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生就能夠有的放矢，在課前做好充分的閱讀準(zhǔn)備。

三、科學(xué)選擇文本

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，需要教師科學(xué)選擇文本。初中生的閱讀面相對(duì)較窄，因此教師要對(duì)文本精挑細(xì)選，在最大限度上幫助學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野。首先，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，確定文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。其次，教師應(yīng)有層次、有目的地選擇文本，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生基本都能從中了解古代知識(shí)分子的迂腐，然而揭示這篇課文的社會(huì)意義就不是那么容易了，學(xué)生需要進(jìn)一步通過(guò)文中人物的形象、語(yǔ)言特征、社會(huì)環(huán)境等進(jìn)行全方位的解讀。因此，教師就可以根據(jù)《孔乙己》的題材和教學(xué)目標(biāo)，選擇思想內(nèi)涵相似的文本，如《變色龍》《范進(jìn)中舉》《洗手間里的晚宴》等。

在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，首先，教師要讓學(xué)生了解小說(shuō)的基本要素，以及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。其次，要厘清小說(shuō)中的人物、故事情節(jié)、社會(huì)環(huán)境等，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。最后，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組閱讀活動(dòng)，及時(shí)開(kāi)展閱讀交流和討論，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。實(shí)踐證明，科學(xué)選擇文本是順利開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的保證。

四、實(shí)現(xiàn)與作品的對(duì)話

有很多文學(xué)作品雖然主題相同，但是表達(dá)的思想感情存在很大的差異，作者的寫(xiě)作角度與表達(dá)方式也不同。這就需要教師在群文閱讀教學(xué)中給學(xué)生確定閱讀主題，讓學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中都必須與文本對(duì)話，感受作者表達(dá)的思想感情。在群文閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有必要把文本解讀得十分細(xì)致，而應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主理解。

例如，我國(guó)的邊塞詩(shī)較多，如王昌齡、高適等都是邊塞詩(shī)人，同樣以“出塞”為主題的作品中，王昌齡寫(xiě)下“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的歷史變遷，發(fā)出對(duì)帝王征戰(zhàn)的感慨;而高適寫(xiě)下“從軍借問(wèn)所從誰(shuí)，擊劍酣歌當(dāng)此時(shí)”這樣渴望建功立業(yè)的豪情。閱讀這樣的經(jīng)典詩(shī)篇，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能讓學(xué)生獲得相同主題的作品帶來(lái)的不同閱讀體驗(yàn)，從而享受閱讀的快樂(lè)。

五、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

在群文閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生的思考，因此教師一定要重視課堂問(wèn)題，以此提升學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，筆者就結(jié)合《湖心亭看雪》和《醉翁亭記》開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，為了讓學(xué)生感受這幾篇文章中借景抒情的表達(dá)方式，筆者及時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的閱讀：“在《岳陽(yáng)樓記》中，作者只描寫(xiě)了岳陽(yáng)樓的美景嗎？這些景物描寫(xiě)在課文中有什么作用？”這樣，就促使學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，來(lái)探究作者的寫(xiě)作意圖。原來(lái)，作者通過(guò)描寫(xiě)岳陽(yáng)樓的景色，以及遷客騷人登樓觀景后產(chǎn)生的感情，表達(dá)了自己“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟，同時(shí)表達(dá)了“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》，并思考：這兩篇文章也是描寫(xiě)山水的，那么作者借景抒發(fā)了怎樣的感情呢？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，可以發(fā)現(xiàn)《醉翁亭記》表達(dá)了作者隨遇而安、與民同樂(lè)的樂(lè)觀情懷;《湖心亭看雪》則表達(dá)了作者對(duì)往事的懷念之情。

六、聚焦閱讀話題

遷移學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)是無(wú)邊界的，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間總會(huì)相互影響。在群文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)閱讀方法的掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的遷移。教學(xué)實(shí)踐表明，遷移學(xué)習(xí)法的使用可以讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在閱讀《一棵小桃樹(shù)》時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移，筆者讓學(xué)生對(duì)比《紫藤蘿瀑布》一文，進(jìn)行文本分析?！蹲咸偬}瀑布》采用了托物言志的寫(xiě)作手法，在寫(xiě)作手法的對(duì)比和遷移運(yùn)用中，學(xué)生能夠感受到這種方法的妙處：作者沒(méi)有直接表達(dá)情感，而是借其他事物寄托自己的志向。通過(guò)這樣的群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠提高自身的遷移學(xué)習(xí)能力，也能夠提升閱讀理解能力。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，具有十分重要的意義。群文閱讀可以讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要合理設(shè)定閱讀主題，選擇經(jīng)典文章，讓學(xué)生在群文閱讀中有更多的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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