摘 要：我國是一個富有詩意的國家，語文學(xué)習(xí)活動也應(yīng)該懷有詩意。小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的文化知識儲存量，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的文化價值觀、審美素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中獲得良好的情感體驗與學(xué)習(xí)體驗，從而展現(xiàn)出小學(xué)語文的人文價值、德育價值。在小學(xué)語文中高年級語文教育活動中，教師要注重運用“詩意化”的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建“詩意語文”課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，提升自我綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級;詩意語文;構(gòu)建策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0184-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.062

在小學(xué)中高年級的語文教育工作中，教師要注重構(gòu)建“詩意語文”課堂，借助“詩意化”的教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗與學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！霸娨庹Z文”在語文教學(xué)工作中的廣泛運用，為語文教育活動注入了更多的活力與新鮮血液，能夠提升教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)中高年級“詩意語文”課堂活動中，讓詩意常伴語文課堂，引導(dǎo)中高年級小學(xué)生深刻感知“詩意語文”中的真誠、善良、美麗，能夠為學(xué)生營造幸福、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在收獲知識的同時，感知到探究語文知識的趣味與快樂，體會到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。筆者在日常語文教育實踐中較為關(guān)注“詩意化”教學(xué)策略的運用，希望能為廣大教師提供參考，以提高語文教育活動的有效性。

一、新課程理念下構(gòu)建“詩意語文”課堂的必要性

（一）語文教育改革的需要

新課程理念下，在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中構(gòu)建“詩意語文”課堂，能夠滿足教育改革的需要。語文教育改革屬于課程改革中的重要突破口，語文學(xué)科在我國教育教學(xué)工作中占據(jù)著重要的地位。“詩意語文”較為關(guān)注感性教學(xué)，能夠展現(xiàn)出語文課程的德育功能、人文功能，推動語文教育的改革。在新課程理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語文中高年級在教育改革方面雖然取得了實質(zhì)性的進(jìn)步，但是依然局限于形式方面的改革，師生之間缺乏有效對話，感性認(rèn)知較為虛幻，語文教育改革依然沉浸在功利主義的黑洞之中。實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教育改革工作中，教師通過采用詩意化的教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生參與語文活動的自主性與積極性，從而擺脫枯燥乏味的教育現(xiàn)狀，改變“填鴨式”的語文教育模式，以真正符合語文教育改革需要。

（二）語文教育需要“詩意語文”

小學(xué)語文是基礎(chǔ)性課程，在實際的語文教育工作中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文知識存在一定的排斥心理，無法深入感知文本知識中的語言美、文字美、情感美。一些教師習(xí)慣于采用統(tǒng)一的教育方法來開展語文教學(xué)活動，學(xué)生處于被動接受語文知識的狀態(tài)之中。教師沒有在語文教學(xué)中融入感性教育理念，不能展示出語文學(xué)科中的人文價值。教師在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建“詩意語文”，能夠為學(xué)生營造融洽、積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動投入對文本知識的探究之中，使學(xué)生不再是語文知識的“接收機(jī)”，而成為知識的“消化器”，幫助學(xué)生在實踐活動中掌握語文學(xué)習(xí)的方法與技巧，并養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在語文教學(xué)中構(gòu)建“詩意語文”，能夠讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，同時增強(qiáng)語文實踐活動的趣味性、多元化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知到生活的美好，從而端正學(xué)生的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價值觀。

（三）更好傳承優(yōu)良文化傳統(tǒng)

教師在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建“詩意語文”，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)語文教育也會灌輸一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，但是“詩意語文”能夠體現(xiàn)出一種文化理想，引導(dǎo)學(xué)生感知秀美山川河流的靈氣，以及中國人民智慧、樸實的靈魂，強(qiáng)化小學(xué)生的歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生對于美好生活的追求。葉圣陶先生把語文總結(jié)為文本與言語，這是對“語文”字面的簡單認(rèn)知，語文還是文化的基礎(chǔ)，學(xué)生通過探索文化能夠了解中華文化中的優(yōu)秀精神，從而提升文化意識與綜合素質(zhì)。“詩意語文”還能夠豐富學(xué)生的語文知識，改變以往“快餐式”、短平快的教育模式，讓學(xué)生用更多的時間去感知文化底蘊和人文內(nèi)涵。

二、新課程理念下小學(xué)中高年級“詩意語文”課堂的構(gòu)建原則

（一）因材施教的原則

在新課程理念的引導(dǎo)之下，小學(xué)中高年級“詩意語文”課堂的構(gòu)建過程中，要遵循因材施教的原則，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。要想營造詩意化的教學(xué)氛圍，教師一定要尊重、理解小學(xué)生的認(rèn)知，對于學(xué)生表達(dá)的觀點等，一定要給予支持、表揚和正向的指導(dǎo)，因為這些是學(xué)生對于文本知識的真切感知。同時，教師在尊重學(xué)生個體的同時，也要注重保護(hù)他們的個性，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的感想，這樣才能夠營造感性浪漫的教學(xué)氛圍，讓語文課堂成為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、大膽思考的空間，從而促使學(xué)生的個性化發(fā)展和成長。需要注意的是，每一個學(xué)生的感性認(rèn)知存在著一定的差異，因此教師要選擇不同的課外文本素材，以此讓學(xué)生用心感知文本中蘊含的詩意，從而提升學(xué)生的人文修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，進(jìn)而全面落實素質(zhì)教育的理念。

（二）傳承文化的原則

在新課程理念的引導(dǎo)之下，小學(xué)中高年級“詩意語文”課堂的構(gòu)建過程中，要遵循傳承文化的原則，讓學(xué)生在探究、學(xué)習(xí)、閱讀文本知識的過程中，感知文本中蘊含的精神價值，引導(dǎo)學(xué)生積極弘揚、繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先，在“詩意語文”課堂構(gòu)建過程中要展示出一種價值追求，教師可以選擇一些人文底蘊深厚的文本素材，讓學(xué)生去積極挖掘文本中蘊含的生活美、文字美和情感美，以實現(xiàn)語文教育和文化教育、德育教育的融合，促使學(xué)生更好、更全面的發(fā)展。其次，在小學(xué)中高年級“詩意語文”課堂構(gòu)建的過程中，教師要選擇一些具有民族智慧的教育內(nèi)容，以增強(qiáng)小學(xué)生的文化自豪感、成就感、自信心，讓他們深刻體味文本中蘊含的人文情感，用心去追求精神價值，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師可以鼓勵學(xué)生主動去搜集課外的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)素材，并主動從中挖掘文化內(nèi)涵和精神，只有這樣才能讓“詩意”留在學(xué)生的內(nèi)心之中。

（三）智慧、和諧的原則

在新課程理念的引導(dǎo)之下，小學(xué)中高年級“詩意語文”課堂的構(gòu)建過程中，要遵循智慧、和諧的原則，教師要改變以往打壓式、主導(dǎo)式、權(quán)威式的語文教學(xué)模式，逐步消除學(xué)生的畏懼、焦慮心理，讓學(xué)生以放松、平和的心態(tài)融入教學(xué)活動、自主探究活動之中，從中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，深入感知生活與學(xué)習(xí)中的美好之處，教師和學(xué)生共同來構(gòu)建詩意化的語文課堂。同時，在小學(xué)中高年級“詩意語文”課堂的構(gòu)建過程中，教師要注重喚醒學(xué)生的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓語文學(xué)習(xí)成為一種與生命相交融的活動，從而引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘文本中的人文價值。除此之外，教師在小學(xué)中高年級“詩意語文”課堂的構(gòu)建過程中，要注重心靈之間的感性對話。教師可以采用新型的教學(xué)技術(shù)和方法，努力為學(xué)生營造一個動態(tài)化、趣味性的語文課堂，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)其中的文學(xué)藝術(shù)，并從中感悟文化精神，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。

三、新課程理念下小學(xué)中高年級“詩意語文”課堂的構(gòu)建策略

（一）教師要具備“詩意語文”教學(xué)素質(zhì)

在新課程理念的引導(dǎo)之下，在小學(xué)中高年級“詩意語文”課堂的構(gòu)建過程中，要想真正展現(xiàn)出語文教育的“詩意化”特征，教師需要具備“詩意語文”的教學(xué)素質(zhì)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，從而提高語文教育活動的有效性。小學(xué)語文教師需要不斷超越，持續(xù)發(fā)展，要擁有堅定的教育信念與理想，在語文教學(xué)活動中要做到才華橫溢，語言優(yōu)美，不斷強(qiáng)化語言知識講解的感染力，把語言感知作為教育基礎(chǔ)，為學(xué)生營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去感知文字知識中的藝術(shù)美、語言美、創(chuàng)造美，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)、去思考，不斷提升小學(xué)生的道德修養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個具備審美情趣的人。小學(xué)語文教師還要注重提高自我思想的深刻性，不斷豐富自身的文化底蘊，感受語文知識中的博大精深，改變以往枯燥乏味的知識講解模式，讓課堂語言具備較強(qiáng)的文化氣息，展現(xiàn)出語文課堂的智慧，增強(qiáng)語文教育活動的個性化、多元化。小學(xué)語文教師還要注重與學(xué)生進(jìn)行動與交流，用寬容、關(guān)懷的態(tài)度來對待每一位學(xué)生，為語文課堂增添更多的活力和生機(jī)。

（二）明確“詩意語文”教學(xué)基本思路

在小學(xué)“詩意語文”課堂教學(xué)活動中，語文教師需要明確“詩意語文”的教學(xué)基本思路，這樣才能夠展現(xiàn)出“詩意語文”的教育優(yōu)勢，提高語文教育活動的有效性。小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“詩意語文”教學(xué)情境，改變以往理性說教的教育模式，而是圍繞學(xué)生的興趣愛好、個性化學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)定教育內(nèi)容、教育方案、教學(xué)目標(biāo)，以消除學(xué)生的疲憊心理，使學(xué)生能夠以最佳狀態(tài)投入語文學(xué)習(xí)中，并能充分感知語文教材中的“詩意化”素材，從而提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時，在小學(xué)“詩意語文”課堂教學(xué)活動中，教師要激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生擁有良好的情感體驗與學(xué)習(xí)體驗。教師要鼓勵學(xué)生自然傾訴，自由表達(dá)，這樣學(xué)生才能夠流露出真實情感。教師要不斷挖掘語文教材中的潛在發(fā)展價值與教育價值，激發(fā)學(xué)生的真情實感。除此之外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造能力，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去大膽想象與創(chuàng)造，使學(xué)生在互動、溝通中，感知到思考、創(chuàng)造的快樂，并能感知到生命的價值。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，發(fā)現(xiàn)生活中的詩意，展示出“詩意語文”的優(yōu)勢，從而提高語文課堂教育質(zhì)量，并有效促進(jìn)小學(xué)生的個性化成長。

（三）在朗讀訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知

在小學(xué)語文“詩意語文”課堂教學(xué)活動中，教師可以通過朗讀訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，以充分展示出“詩意化”教學(xué)策略的優(yōu)勢與作用，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的語文課堂。小學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力較差，很多文本知識對于他們來講晦澀難懂，小學(xué)生只有在反復(fù)的朗讀、訓(xùn)練活動中，才能夠感知到文本知識中的人文價值與情感內(nèi)涵，體會到語文學(xué)科的“詩意化”特征，感受到語文學(xué)科的人文底蘊。在小學(xué)語文“詩意化”朗讀活動中，教師要追求朗讀的樸實與真實，讓學(xué)生真正投入朗讀活動中，并能夠通過朗讀明確難點、重點內(nèi)容，然后在群體品評、主動體會中，強(qiáng)化對語文知識的理解和記憶。除此之外，教師要保證語文朗讀的高效化、情感性，可以圍繞實際生活素材來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生更容易理解和接受。在朗讀過程中，教師要讓學(xué)生感知到文本所體現(xiàn)的思想感情、人文價值，讓學(xué)生在朗讀中有所進(jìn)步，并能持續(xù)修正與完善自我，從而提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動的有效性。

（四）在語境還原中感悟真實

在小學(xué)語文“詩意語文”課堂教學(xué)活動中，教師要注意在語境還原中讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識，感悟生命的價值、學(xué)習(xí)的價值以及人生的價值，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)“詩意語文”課堂教學(xué)活動中，教師要注重體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，不斷健全人格與情感，讓學(xué)生在真實的語文教學(xué)情境中，感知到探究文本知識的趣味。語文是一門感性課程，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷感受作者的真實情感，借助文章的寫作思路、文化背景來品味文中體現(xiàn)出的情感，使語文教學(xué)活動更加細(xì)致、深入、生動，從而展現(xiàn)出語文知識的魅力。教師要讓學(xué)生不再把文字作為一種符號，而是透過文字來認(rèn)知世界，從而升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，強(qiáng)化對文本知識的記憶與理解。除此之外，在小學(xué)“詩意語文”課堂教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生多層次、多角度地進(jìn)行思考，多站在學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)出語文學(xué)科的“人文性”特征，讓學(xué)生通過體驗真實的教學(xué)情境來提升人文素養(yǎng)，并能掌握更多的學(xué)習(xí)方法與技巧，使師生之間共同構(gòu)建高效化、情感性的語文課堂。

總之，在小學(xué)中高年級“詩意語文”課堂教學(xué)活動中，教師要充分尊重小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力，體現(xiàn)出文本知識的詩意感，讓小學(xué)生感知到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，感知文本知識中蘊含的人文價值、審美價值，從而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想展示出語文課程的“詩意化”特征，教師還要融入真實情感，重視學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，不斷提升道德修養(yǎng)，塑造健康、健全的人格，真正有所提升與領(lǐng)悟。

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作者簡介：段慧平（1980.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項目：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《新課程理念下小學(xué)中高年級詩意語文的構(gòu)建策略探究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3699。