陳松林

（湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖北 武漢 430223）

近年來(lái)，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列大力發(fā)展職業(yè)教育的重要文件和措施，為職業(yè)教育發(fā)展提供了政策支持與路徑指引。特別是2019年1月國(guó)務(wù)院辦公廳《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的印發(fā)和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的頒布，我國(guó)的職業(yè)教育在承載著新的歷史使命的同時(shí)，迎來(lái)了改革發(fā)展的新機(jī)遇。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在明確深化職業(yè)教育改革的重大制度設(shè)計(jì)和政策舉措的同時(shí)，還進(jìn)一步規(guī)劃了職業(yè)教育改革的路線圖，強(qiáng)化了產(chǎn)教融合、校企合作、校企協(xié)同育人的政策支持[1]，以推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，加強(qiáng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。2020年召開的新時(shí)代第一個(gè)全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)，更是形成了“產(chǎn)教融合、職普融通、育訓(xùn)并舉”的中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展道路?？梢?jiàn)，“產(chǎn)教融合”不僅成為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的理念，更是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[2]。

基于國(guó)家政策的大力支持，高職院校正在以此為契機(jī)，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，積極尋求校企協(xié)同育人走向縱深發(fā)展的路徑[3]。

一、高職高專院校的產(chǎn)教融合內(nèi)涵

高職高專院校的產(chǎn)教融合，在宏觀層面，主要是指學(xué)校與行業(yè)、機(jī)構(gòu)間通過(guò)平臺(tái)、機(jī)構(gòu)與制度建設(shè)，初步實(shí)現(xiàn)雙方在管理模式、人才培養(yǎng)模式、教師資源開發(fā)利用、科研與培訓(xùn)服務(wù)等多個(gè)方面的合作與融通；在中觀層面，主要是指學(xué)校與行業(yè)、機(jī)構(gòu)間圍繞“雙主體”育人中心工作，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)、機(jī)構(gòu)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、“雙師型”教師素質(zhì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)培訓(xùn)與服務(wù)等方面的共研、共建與共享[4]；在微觀層面，集中體現(xiàn)在學(xué)校與行業(yè)、機(jī)構(gòu)間在教育教學(xué)改革、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程資源建設(shè)、教師職業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生招生就業(yè)等方面的合作、對(duì)接與互認(rèn)。

二、湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校幼兒教師協(xié)同育人實(shí)踐

（一）創(chuàng)建“三位一體”產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

為了增強(qiáng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的針對(duì)性與有效性，湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校把握機(jī)遇，優(yōu)化傳統(tǒng)合作方式，積極進(jìn)行創(chuàng)新改革。以《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件精神為綱領(lǐng)，以《中共湖北省委、省人民政府關(guān)于深化我省新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見(jiàn)》、省教育廳等五部門關(guān)于印發(fā)《湖北省教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施意見(jiàn)》的通知（鄂教師[2019]4號(hào)）為政策指導(dǎo)，按照以師范院校為主體、地方政府、幼兒園機(jī)構(gòu)共同參與的建設(shè)思路，創(chuàng)建了“C（學(xué)校）-G（地方政府）-K（幼兒園）”三位一體產(chǎn)教融合協(xié)同育人的合作模式（如圖1），全方位推進(jìn)校政園三方合作，在提升幼兒教師人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍、提升幼兒園教師科學(xué)保教能力等方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，產(chǎn)教融合協(xié)同育人工作取得了實(shí)質(zhì)性成效。

圖1 湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)?！癈—G—K”三位一體產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

（二）探索“三位一體”協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制

1.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共建產(chǎn)教融合協(xié)同育人合作平臺(tái)

基于校政園各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尤其是依托掛靠在學(xué)校的湖北省幼兒教師培訓(xùn)中心的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)校與硚口區(qū)教育局及轄區(qū)幼兒園共同建構(gòu)了“C-G-K”三位一體產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺(tái)。合作中，湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的理念和方法；硚口區(qū)教育局作為政府機(jī)構(gòu)發(fā)揮行政優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各項(xiàng)政策及管理機(jī)制保障建設(shè)方案的有效實(shí)施；轄區(qū)內(nèi)幼兒園發(fā)揮實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)踐行建設(shè)方案，發(fā)揮協(xié)同培養(yǎng)師范生的重要作用，為社區(qū)及家長(zhǎng)服務(wù)；幼兒教師培訓(xùn)中心整合湖北省內(nèi)優(yōu)質(zhì)的專家團(tuán)隊(duì)，全面深入?yún)⑴c實(shí)驗(yàn)區(qū)方案調(diào)研、轄區(qū)內(nèi)幼兒教育質(zhì)量診斷，積極建構(gòu)省-市-區(qū)-園四級(jí)幼兒教師服務(wù)體系。

2.組織保障，共建實(shí)驗(yàn)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)組織及工作機(jī)制

學(xué)校與硚口區(qū)教育局共同組建了實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的工作專班，由學(xué)校校長(zhǎng)和區(qū)教育局局長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)校教務(wù)處、培訓(xùn)處、學(xué)工處、科研處、五個(gè)專業(yè)系部及硚口區(qū)學(xué)前教育科主要領(lǐng)導(dǎo)為領(lǐng)導(dǎo)小組成員；組建由學(xué)校教授團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)處在全省遴選的優(yōu)秀專家為核心成員的專家團(tuán)隊(duì)；組建由教務(wù)處、學(xué)前教育系教師為主的常務(wù)辦事工作專班。從制度保障、專業(yè)指導(dǎo)、方案落實(shí)三個(gè)層面各司其職，協(xié)同推進(jìn)，全力保障協(xié)同育人工作的運(yùn)行。

3.科學(xué)調(diào)研，制定個(gè)性化實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)及提升方案

自2018年起，學(xué)校通過(guò)研討會(huì)、指導(dǎo)幼兒園教研、學(xué)生保教實(shí)習(xí)反饋、師資培訓(xùn)需求調(diào)研等方式，深入了解硚口區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒園教科研情況、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求等。在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，協(xié)同制定個(gè)性化實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)方案和切合實(shí)際的改進(jìn)提升方案。

4.育訓(xùn)融合，啟動(dòng)幼兒教師教育發(fā)展全領(lǐng)域合作

學(xué)校與武漢市硚口區(qū)教育局、葛店開發(fā)區(qū)教育局及轄區(qū)內(nèi)幼兒園簽訂“三位一體”協(xié)同育人戰(zhàn)略合作協(xié)議，全面啟動(dòng)幼兒教師教育發(fā)展全領(lǐng)域合作。一是探索師范特色的產(chǎn)教融合方法與路徑；二是探索育訓(xùn)結(jié)合的全學(xué)程、立體化、成體系的教師教育實(shí)踐模式。學(xué)校通過(guò)學(xué)術(shù)研討會(huì)、實(shí)地調(diào)研等方式積極向教育局、幼兒園、家長(zhǎng)解讀學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，廣泛搜集、分析他們對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐的意見(jiàn)，完善見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)、傳習(xí)等系列方案，將育與訓(xùn)有機(jī)融合，構(gòu)建教師和學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的綜合評(píng)價(jià)體系。

三、協(xié)同育人實(shí)踐中的主要問(wèn)題

（一）協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制不夠完善

“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制要達(dá)到理想的效果，需要高校、教育行政部門和幼兒園的彼此緊密合作[5]。而在實(shí)踐中，有些基地的三方協(xié)作關(guān)系較為松散，即時(shí)的、短暫的、個(gè)別的活動(dòng)居多，不能形成常態(tài)合作機(jī)制[6]，合作效率與深度難以把握。因此，高校應(yīng)充分發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，積極推進(jìn)三方簽訂協(xié)議，約定權(quán)責(zé)明晰、平等互利的合作關(guān)系；或主動(dòng)聯(lián)系雙方，跟進(jìn)協(xié)作過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)協(xié)作過(guò)程中的問(wèn)題，制定針對(duì)性的解決方案；或協(xié)同開展人才培養(yǎng)的試驗(yàn)區(qū)工作，打造重點(diǎn)合作示范點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，逐步增進(jìn)更大范圍內(nèi)的三方合作，確保協(xié)作機(jī)制順暢運(yùn)行。

（二）制度保障機(jī)制不夠健全

“C-G-K”三方深度融合需要建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。但是，由于有效的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制尚未跟上，在一定程度上會(huì)影響協(xié)同育人工作的開展及各主體核心訴求的實(shí)現(xiàn)[7]。因此，后期需要在協(xié)同育人合作協(xié)議框架下，進(jìn)一步配套出臺(tái)包括人才培養(yǎng)定位、目標(biāo)考核、資金支持、項(xiàng)目扶持、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)和質(zhì)量保障在內(nèi)的系列文件[8]。如建立長(zhǎng)效的預(yù)警機(jī)制，各方主體自查自省、互查互評(píng)協(xié)同監(jiān)督，以保障機(jī)制的健康運(yùn)行；建立師資隊(duì)伍共同體持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)到幼兒園兼職教研、掛職實(shí)踐和到高校兼職教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)踐的優(yōu)異者在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定等方面給予政策傾斜；對(duì)潛心協(xié)同育人的湖北省幼兒教師培訓(xùn)中心的專家給予專家津貼和頒發(fā)榮譽(yù)證書等；建立三位一體資源平臺(tái)共享機(jī)制，以多元優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)增強(qiáng)凝聚力和育人活力，提高產(chǎn)教融合整體化協(xié)同育人效果，保障人才培養(yǎng)工作和建設(shè)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

四、“三位一體”協(xié)同育人取得的主要成效

（一）師德為先，共建“童蒙養(yǎng)正·師德養(yǎng)成教育基地”

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校在深入研究硚口區(qū)教育局學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題后，以構(gòu)建獨(dú)具幼兒教師特色的師德教育體系為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“童蒙養(yǎng)正·師德養(yǎng)成教育基地”，構(gòu)建了以師德教育為主線的幼兒教師專業(yè)發(fā)展新體系，將學(xué)校的課程思政與幼兒園的道德教育、師德規(guī)范相融合；同時(shí)，依托設(shè)立在學(xué)校的湖北省幼兒教師培訓(xùn)中心和湖北省職業(yè)技能鑒定中心，為硚口區(qū)新教師、骨干教師、保教干事、園長(zhǎng)等不同群體分層分類開展各種形式的培訓(xùn)，全面提升幼兒教師職業(yè)道德。

（二）科研引領(lǐng)，搭建幼兒教師“教學(xué)研實(shí)”實(shí)踐平臺(tái)

通過(guò)產(chǎn)教深度融合，將學(xué)校教師、幼兒園教師和學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究及實(shí)踐系統(tǒng)化，搭建“教學(xué)研實(shí)”實(shí)踐平臺(tái)，為高校教師、師范生、幼兒教師三支隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)搭建優(yōu)勢(shì)平臺(tái)。例如，以學(xué)生教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作為研究課題，學(xué)生、高校教師和幼兒教師共同研討和反思，從各自角度思考改進(jìn)策略，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。以學(xué)校為理事單位的湖北省學(xué)前教育研究會(huì)為平臺(tái)，引領(lǐng)幼兒園教師就實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與困惑開展研究，申報(bào)研究課題，學(xué)校教師與幼兒教師共同開展研究，探索具有區(qū)域特色的學(xué)前教育科研項(xiàng)目。在“十四五”科研課題申報(bào)中，增設(shè)“三位一體”協(xié)同育人方面的選題，鼓勵(lì)學(xué)校及硚口區(qū)幼兒園積極申報(bào)，以探索出新的幼兒教師教育模式。

（三）項(xiàng)目引領(lǐng)，建立“上升態(tài)”數(shù)智化幼兒教師智慧平臺(tái)

以省級(jí)科研項(xiàng)目為引領(lǐng)，建立以學(xué)前教育師范生核心素養(yǎng)與幼兒教師關(guān)鍵崗位能力對(duì)接的“上升態(tài)”數(shù)智化幼兒教師智慧教育平臺(tái)，將幼兒教師關(guān)鍵崗位能力指標(biāo)體系上傳至數(shù)智化平臺(tái)，指導(dǎo)教師反思并提升個(gè)人專業(yè)能力。設(shè)置“硚口區(qū)幼兒教師數(shù)智化專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)”，打造教師專業(yè)發(fā)展資源庫(kù)，記錄幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)痕跡，為其成長(zhǎng)過(guò)程提供專業(yè)引領(lǐng)。

（四）互培互聘，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐基地

學(xué)校設(shè)立了“湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校駐園工作室”，將硚口區(qū)內(nèi)8所省市級(jí)示范幼兒園及8所新辦幼兒園設(shè)為共建基地，分別選派3名不同專業(yè)背景的“雙師型教師”駐園開展教研科研指導(dǎo)和培訓(xùn)；同時(shí)，組建了“硚口名師駐湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校工作室”，聘請(qǐng)轄區(qū)內(nèi)80多名優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)、教師與學(xué)校教師深度合作，除了擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)師范生的校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行集中培訓(xùn)、個(gè)別指導(dǎo)、師徒結(jié)對(duì)、崗中管理和考核評(píng)定以外，還要根據(jù)人才培養(yǎng)方案，定期到學(xué)校開設(shè)講座、開展實(shí)訓(xùn)等。學(xué)校還初步嘗試崗位互換，把優(yōu)秀的“專家型實(shí)踐導(dǎo)師”聘任為高校學(xué)前教育專業(yè)的兼職教師，同時(shí)將高校專業(yè)教師選送到幼兒園頂崗，進(jìn)行全方位的換崗體驗(yàn)與實(shí)踐。

基于“C-G-K”協(xié)同合作實(shí)施的雙向互聘互培和崗位互換，優(yōu)化了高校和幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，提升了專兼職教師隊(duì)伍的比例。特別是駐園模式的創(chuàng)設(shè)，學(xué)校教師深入幼兒園教育實(shí)踐，專業(yè)能力水平和雙師素質(zhì)得到大幅度提升，得到了業(yè)界同行的高度認(rèn)可。近兩年來(lái)，學(xué)校多位教師參與指導(dǎo)了多項(xiàng)全省學(xué)前教育大型專業(yè)研究活動(dòng)，承擔(dān)學(xué)前教育省培、國(guó)培授課講座達(dá)300余人次，送教下鄉(xiāng)、巡回課堂培訓(xùn)教師近萬(wàn)人次。多人次在全省、全國(guó)職業(yè)技能大賽中摘得桂冠。

（五）管理創(chuàng)新，創(chuàng)建“雙師型”“雙導(dǎo)師”多項(xiàng)管理制度

基于深度合作，學(xué)校建立了《硚口區(qū)在職幼兒教師分層分類培訓(xùn)制度》和《優(yōu)秀教師駐園指導(dǎo)教科研評(píng)價(jià)制度》；相繼出臺(tái)了《雙師型教師認(rèn)定與管理辦法》和《“雙導(dǎo)師制”管理辦法》；推出了“高水平兼職教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)”“園校教師雙向互聘制度”“園校協(xié)同教研實(shí)踐方案”“C-G-K協(xié)同科研課題的選定與立項(xiàng)工作制度”和“園校教師崗位互換實(shí)踐培養(yǎng)方案”等，從制度層面保障專業(yè)師資進(jìn)駐高校和幼兒園，開展教、學(xué)、研、實(shí)等相關(guān)工作，以保障和促進(jìn)湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校與硚口區(qū)教育質(zhì)量的提升。

（六）育人為本，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年攀升

基于“C-G-K”三位一體的產(chǎn)教融合協(xié)同育人，學(xué)校為硚口區(qū)幼兒園共同培育了一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型幼兒教師。2019年始，學(xué)校多名教師深入硚口區(qū)各幼兒園開展教科研指導(dǎo)工作，800余名學(xué)生在硚口區(qū)內(nèi)的省市級(jí)示范幼兒園開展保教見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作，30余名優(yōu)秀畢業(yè)生通過(guò)公開招考進(jìn)入到硚口區(qū)多個(gè)幼兒園工作并成為骨干。學(xué)校在校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大幅提高，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神顯著增強(qiáng)，學(xué)生的技能普遍提升；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師資格證通過(guò)率提高至70%，實(shí)驗(yàn)班達(dá)95%；學(xué)生素質(zhì)技能良好，得到用人單位好評(píng)，成為省市級(jí)示范幼兒園的“香餑餑”，畢業(yè)生首次就業(yè)率達(dá)到94%；高招錄取分?jǐn)?shù)線大幅度提高，學(xué)校社會(huì)美譽(yù)度逐年提升。

教育大計(jì)，教師為本。未來(lái)，湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校將進(jìn)一步聯(lián)合硚口區(qū)、葛店經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)等地方政府及轄區(qū)幼兒園，以“協(xié)同調(diào)研需求、協(xié)同培育人才、協(xié)同創(chuàng)新改革、協(xié)同提升質(zhì)量、協(xié)同服務(wù)社會(huì)、協(xié)同建設(shè)資源、協(xié)同監(jiān)管過(guò)程、協(xié)同承擔(dān)責(zé)任、協(xié)同打造平臺(tái)、協(xié)同分享成果”十協(xié)同育人機(jī)制為引導(dǎo)，促進(jìn)產(chǎn)教融合在廣度、深度和精度上的持續(xù)延展，為建立湖北區(qū)域優(yōu)質(zhì)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。