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“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式研究

2022-05-27 09:06陳向榮
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+教育人才專業(yè)

陳向榮

(泉州開放大學(xué),福建 泉州 362000)

打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、全面建成小康社會后,做好鄉(xiāng)村振興事業(yè)正當(dāng)其時(shí)。2021年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村振興人才的意見》,[1]其中指出目標(biāo)任務(wù)是到2025年,鄉(xiāng)村人才振興制度框架和政策體系基本形成,鄉(xiāng)村振興各領(lǐng)域人才規(guī)模不斷壯大、素質(zhì)穩(wěn)步提升、結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化,各類人才支持服務(wù)鄉(xiāng)村格局基本形成,鄉(xiāng)村人才初步滿足實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略基本需要。同時(shí)國家鄉(xiāng)村振興局掛牌,標(biāo)志著鄉(xiāng)村振興事業(yè)已經(jīng)從謀劃階段走向全面落地見效,推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略同樣需要一支過硬隊(duì)伍。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用,有效地促進(jìn)了教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新,也豐富了現(xiàn)代教育的途徑,對于鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)來說,更是給培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式帶來更深次的影響。[2]因此我們要充分發(fā)揮高等教育在鄉(xiāng)村振興工作中的人才支撐作用,深化人才培養(yǎng)模式改革,立足現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),整合教育資源,打破傳統(tǒng)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式,徹底破解鄉(xiāng)村振興中的人才制約問題。

作為銜接宏觀鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與微觀村落發(fā)展的基層管理主體,村干部在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、政策實(shí)施和公共服務(wù)中的作用至關(guān)重要,然而當(dāng)前我國村干部隊(duì)伍“年紀(jì)大、學(xué)歷低”的問題普遍存在,直接制約著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。

一、我國農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

截至2020年,我國涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量達(dá)552861人。其中,本科生177611人;專科生108272人;博士研究生3147人;碩士研究生26830人;其他中等職業(yè)院校畢業(yè)生237001人(見圖1)。從2016年至2020年,農(nóng)業(yè)類院校畢業(yè)生數(shù)量整體呈上漲趨勢(見圖2)也意味著社會對農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的需求越來越大。

圖1 各類涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量(單位:萬人)

圖2 2016-2020農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生數(shù)量(單位:人)

為了有效強(qiáng)化農(nóng)村基層基礎(chǔ)工作,《中共中央、國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》明確要求“注重吸引高校畢業(yè)生等到村任職,強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐”,事實(shí)上,早在2008年中央就曾發(fā)布《關(guān)于選聘高校畢業(yè)生到村任長更是戴著有色的眼鏡看待農(nóng)業(yè),這種傳統(tǒng)觀念也是造成鄉(xiāng)村振興人才缺乏的因素之一。

三、培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的必要性

職工作的意見》,提出用5年的時(shí)間選聘10萬高校畢業(yè)生到村任職,進(jìn)一步將“大學(xué)生村官計(jì)劃”上升到國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的高度,中國農(nóng)村大學(xué)生村官發(fā)展報(bào)告顯示,2016年時(shí)在崗的大學(xué)生村官數(shù)量就已超過10.2萬人,至2018年已經(jīng)有累計(jì)超過47萬大學(xué)生以村官的身份服務(wù)基層農(nóng)村建設(shè)。[3]

我國共有24所農(nóng)業(yè)類本科院校,根據(jù)學(xué)科門類和專業(yè)名稱,將專業(yè)劃分為“農(nóng)學(xué)類專業(yè)”“涉農(nóng)類專業(yè)”以及“非農(nóng)類專業(yè)”,其中農(nóng)學(xué)類專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的13.2%,涉農(nóng)類專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的8.2%,非農(nóng)專業(yè)的專業(yè)數(shù)占專業(yè)總數(shù)的78.4%。雖然農(nóng)學(xué)門類相關(guān)專業(yè)仍然是高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)特色學(xué)科,但是在數(shù)量上許多重點(diǎn)高等農(nóng)業(yè)院校所設(shè)置的其他類別專業(yè)數(shù)量所占的比例已經(jīng)高于或者等于農(nóng)學(xué)門類相關(guān)專業(yè)所占的比例。由于我國國情的限制與影響,我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于工業(yè)經(jīng)濟(jì),許多人認(rèn)為學(xué)“農(nóng)”無用,農(nóng)民的孩子不愿意自己的孩子繼續(xù)從事農(nóng)業(yè),城市的家

多種鄉(xiāng)村振興發(fā)展模式多維度推進(jìn)了鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型發(fā)展,先進(jìn)的人才帶來先進(jìn)的思想,先進(jìn)的思想才會有先進(jìn)的意識,先進(jìn)的意識才能促發(fā)先進(jìn)的行動。人才是第一生產(chǎn)力,保證高質(zhì)量人才的培養(yǎng)與輸送能更好地落實(shí)鄉(xiāng)村振興的各項(xiàng)具體工作。

(一)鄉(xiāng)村人才是整合農(nóng)村資源的催化劑

農(nóng)村資源的充分激活需要高素質(zhì)人才支撐才能發(fā)揮實(shí)效。農(nóng)村資源豐富,土地、勞動力、資金、公共服務(wù)是農(nóng)村資源的基礎(chǔ)配置,也是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵因素。隨著近年來國家對農(nóng)村的反哺,農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施有了極大的改善,從泥濘小路到柏油大道,從信息閉塞到“5G”的通信建設(shè),從人畜勞動到如今的智慧農(nóng)業(yè)。盤活農(nóng)村資源并提升資源要素的配置效率,以及發(fā)揮農(nóng)村資源的無限潛力,都需要鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍的支撐,也為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略筑牢了基礎(chǔ)。所以為最大化發(fā)揮農(nóng)村資源的實(shí)效,培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才勢在必行。

(二)鄉(xiāng)村人才是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的壓艙石

當(dāng)下脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利,之后要進(jìn)一步鞏固拓展脫貧成果,發(fā)展鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)作為脫貧長效機(jī)制,鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的興旺也是我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系的基礎(chǔ)。而新時(shí)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),但由于我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)投入產(chǎn)出低,生產(chǎn)方式普遍落后,農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級難以達(dá)成。要農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化、科學(xué)化、集約化發(fā)展,提高產(chǎn)業(yè)附加值,促進(jìn)一二三產(chǎn)業(yè)的融合。因此,急需培養(yǎng)一批懂技術(shù)、擅經(jīng)營、會管理的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)勁有力的條件,為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(三)鄉(xiāng)村人才是破除小農(nóng)思想的助推器

大部分農(nóng)戶本身受教育程度不高,整體人口素質(zhì)偏低,思想觀念保守,只滿足于基本溫飽,導(dǎo)致他們極度缺乏自我造血的能力。城鎮(zhèn)化和新型網(wǎng)絡(luò)化的沖擊在極大程度上也抑制了他們的思想活動。鄉(xiāng)村人才作為鄉(xiāng)村事業(yè)的主力軍,在提高鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的同時(shí),也需要對農(nóng)民的思想意識進(jìn)行再塑,進(jìn)一步加強(qiáng)基層群眾的思想教育,讓農(nóng)民接受更多的新鮮文化和前衛(wèi)思想,最大程度地激發(fā)農(nóng)民的內(nèi)生性動力,引導(dǎo)他們破除傳統(tǒng)的小農(nóng)思想。

四、鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)課程體系缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)重視知識的傳授與學(xué)習(xí)的結(jié)果,農(nóng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會發(fā)布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué),但目前大多數(shù)高校鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)模式相對固化,并沒有針對此特點(diǎn)制定合理的課程體系,弱化了知識、能力、實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。讓大部分學(xué)生只停留在“紙上談兵”的理論基礎(chǔ)上,缺少相應(yīng)的綜合實(shí)踐和分析處理問題的能力。培養(yǎng)理念是否與時(shí)俱進(jìn),也決定著相關(guān)課程體系的先進(jìn)性。當(dāng)前,大多數(shù)課程體系側(cè)重于農(nóng)村實(shí)務(wù)管理理論、鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)案例分析等內(nèi)容,課程較傾向?qū)W術(shù)化,即便有一些實(shí)訓(xùn)實(shí)操的課程,也只是充當(dāng)了學(xué)生的體驗(yàn)課程,未能使學(xué)生做到學(xué)以致用。當(dāng)前高校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)課程體系基本處于三種情況:第一,具有硬件設(shè)施和良好師資條件的高校,對課程確實(shí)有了實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新,例如增加了一些直播銷售農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)村電商運(yùn)營和手機(jī)攝影等課程,但過多地強(qiáng)調(diào)了技術(shù)層面的內(nèi)容,削弱了專業(yè)知識;第二,部分高校正試圖將課程教學(xué)植入于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,但僅僅停留在拓展基礎(chǔ)知識的層面,未達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與教學(xué)課程的深度融合;第三,一些高校意識到了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要性,但礙于硬件設(shè)施和缺乏師資等一些先天條件的制約,無法進(jìn)一步完善課程體系。

(二)師資力量缺乏專業(yè)性

教師作為高校人才培養(yǎng)的主體,不僅個(gè)人能力與資質(zhì)影響著培養(yǎng)質(zhì)量,并且其教學(xué)、科研等綜合能力水平在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)中也尤為重要。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)專業(yè)教師對鄉(xiāng)村理論基礎(chǔ)知識掌握得非常扎實(shí),但面對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來,許多高校教師的計(jì)算機(jī)技能及專業(yè)知識儲備并不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的培養(yǎng)方式,所以由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的生疏,導(dǎo)致教學(xué)方式相對較為單一,信息化教學(xué)方式利用率低,依舊習(xí)慣采用劃重點(diǎn)、死記硬背的方式,學(xué)生通常處于被動接受知識狀態(tài),無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。同時(shí)部分教師盡管理論指導(dǎo)方面已游刃有余,但是自身缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對于實(shí)際操作方面的問題未必能夠解決,進(jìn)而也影響了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

(三)考核評價(jià)體系滯后

高校考核評價(jià)體系的構(gòu)建是否完善是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一,科學(xué)研判人才培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)模式不斷調(diào)適的直接依據(jù),也是深化教學(xué)改革的基礎(chǔ)。就目前高??己梭w系建設(shè)現(xiàn)狀分析,大部分高校的評價(jià)體系中存在考核內(nèi)容單一化、考核評價(jià)片面化的問題,依舊采用標(biāo)準(zhǔn)的試卷考試方法,以考試成績作為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素。鄉(xiāng)村振興人才對實(shí)踐能力的要求比較高,然而將實(shí)踐環(huán)節(jié)納入考核體系成為重要合格指標(biāo)的高校很少,對學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷關(guān)注度不足,并且利用大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對人才培養(yǎng)進(jìn)行動態(tài)評價(jià)的高校少之又少,高校整體對于鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)專業(yè)的考核體系滯后,缺少科學(xué)性和時(shí)代性。

(四)教學(xué)實(shí)踐資源匱乏

鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐平臺。目前多數(shù)高校與農(nóng)業(yè)企業(yè)聯(lián)結(jié)不緊密,相互之間的合作意向不強(qiáng)烈,在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面不完善。一方面,企業(yè)不愿意對此類學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位,導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐平臺進(jìn)而無法積攢經(jīng)驗(yàn)。另一方面,學(xué)校只顧自身教學(xué),未主動加強(qiáng)與企業(yè)的交流,使教學(xué)與實(shí)踐脫軌。相關(guān)線上學(xué)習(xí)資源不足,多媒體教材開發(fā)力度不夠,大部分高校仍以文字教材為主,其內(nèi)容更新緩慢。即便有一些在線課程,也僅僅是課堂錄像,課程內(nèi)容針對性弱。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

目前高校對于鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式有了一定的創(chuàng)新,但依舊存在諸多問題。尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來,為貼合現(xiàn)代鄉(xiāng)村振興人才的需求,本文結(jié)合現(xiàn)狀從教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量以及教學(xué)資源等方面提出相關(guān)建議。

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)的最終目的是為了服務(wù)社會。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略出臺落地的同時(shí)鄉(xiāng)村振興人才的需求也在不斷擴(kuò)大,高校在培養(yǎng)相關(guān)人才時(shí)應(yīng)明確社會發(fā)展的實(shí)際情況,以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向明確培養(yǎng)目標(biāo)。[4]為了更好地滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展,高校應(yīng)把“應(yīng)用型人才”作為鄉(xiāng)村振興人才的主要培養(yǎng)目標(biāo),圍繞“知識、素質(zhì)、能力、三觀”制定具體計(jì)劃,注重鄉(xiāng)村人才的全面培養(yǎng)。在課程體系的設(shè)計(jì)上,鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)應(yīng)是“兩大類課程融合”的創(chuàng)新,一方面保留設(shè)置原有的專業(yè)課程,例如農(nóng)村事務(wù)類課程、農(nóng)業(yè)技術(shù)類課程、農(nóng)業(yè)政策類課程等;另一方面,在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上,增加計(jì)算機(jī)類的創(chuàng)新課程及融合大數(shù)據(jù)的專業(yè)課程,使學(xué)生掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方式以及智慧農(nóng)業(yè)的操作技術(shù),要把“紙上談兵”的理論者轉(zhuǎn)化為“望塵知敵”的實(shí)踐者。

(二)加強(qiáng)師資建設(shè),完善教學(xué)模式

教師信息素養(yǎng)水平的高低關(guān)乎“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教學(xué)質(zhì)量的好壞,在推行高校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式的改革中,加強(qiáng)教師相關(guān)技能的培訓(xùn)是首要任務(wù)。[5]首先,高校相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)樹立現(xiàn)代化的教育觀念,摒棄“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)思想。其次,高校應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)教師閑余時(shí)間積極參加專業(yè)進(jìn)修,提高自身的計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng),及時(shí)更新知識儲備,朝著“雙師型”的目標(biāo)不斷前行,為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。最后,高校應(yīng)擴(kuò)充師資隊(duì)伍,加強(qiáng)相關(guān)教師引進(jìn),可采用“跨界融合”的方式組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),加強(qiáng)不同專業(yè)之間的交流,聚集多元學(xué)科背景的教師,提高整體師資水平。在教學(xué)模式方面,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,充分將信息化技術(shù)嵌入到鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)教學(xué)當(dāng)中,開展“線上+線下”混合式教學(xué),[6]創(chuàng)建基于信息技術(shù)的智能化教學(xué)服務(wù)體系,教師可應(yīng)用相關(guān)軟件,協(xié)助開展適應(yīng)不同需求學(xué)生的課堂活動,根據(jù)學(xué)生的反饋,向?qū)W生推送“定制化”知識服務(wù)。同時(shí)為提高學(xué)生參與度,建立線上論壇、在線督導(dǎo)以及app打卡模式,制定每日學(xué)習(xí)任務(wù),加強(qiáng)師生互動,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)分析的能力,促進(jìn)教學(xué)模式信息化、數(shù)據(jù)化的發(fā)展。

(三)創(chuàng)新考核機(jī)制,提高培養(yǎng)成效

人才培養(yǎng)考核評價(jià)體系是人才培養(yǎng)模式運(yùn)行成效的“檢驗(yàn)器”,也對人才培養(yǎng)質(zhì)量水平有直接的反饋?zhàn)饔?。[7]大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對高校創(chuàng)新人才考核機(jī)制提供了現(xiàn)實(shí)條件。首先,豐富評價(jià)數(shù)據(jù)。突破傳統(tǒng)教育考核難以收集考核依據(jù)和考核信息單一化、片段化的問題,利用大數(shù)據(jù)技術(shù)全方位、全過程收集考試成績以外的思想情感、心理傾向、實(shí)踐能力等非結(jié)構(gòu)化的考評數(shù)據(jù),從而構(gòu)建高校綜合化、系統(tǒng)化的鄉(xiāng)村振興人才考核評價(jià)體系,使培養(yǎng)評價(jià)的內(nèi)涵和功能也因此能得到拓展。其次,建立學(xué)生考核數(shù)據(jù)庫??捎烧龑?dǎo)高校建立鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)“數(shù)據(jù)網(wǎng)”,主要是基礎(chǔ)條件數(shù)據(jù)庫、社會活動數(shù)據(jù)庫、培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)庫等,其中包含了學(xué)生考試成績、選課情況、使用網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)據(jù)信息,還有學(xué)生畢業(yè)之后的工作情況。最后利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù),構(gòu)建個(gè)性的、動態(tài)的、全覆蓋的高校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系,實(shí)現(xiàn)對鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的科學(xué)研判。

(四)構(gòu)建實(shí)踐基地,拓展學(xué)習(xí)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為人才培養(yǎng)模式的新常態(tài),在人才培養(yǎng)體系中,學(xué)習(xí)資源是教學(xué)核心之一,[8]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起打破了學(xué)習(xí)資源匱乏的問題,但鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的實(shí)踐屬性又要求加強(qiáng)線下現(xiàn)場教學(xué),因此應(yīng)集成整合各類優(yōu)質(zhì)線上線下教育資源,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源超市。首先,高校應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能,加快智能化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè),完善線上線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)。設(shè)計(jì)一批以微課、微視頻為主的移動學(xué)習(xí)資源,大力推進(jìn)鄉(xiāng)村移動學(xué)習(xí)。組織開發(fā)集人才培訓(xùn)、專家服務(wù)、科技示范于一體的支持?jǐn)?shù)據(jù)互通的智能化教學(xué)平臺,為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其次,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)空間,通過整合校內(nèi)校外鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)專業(yè)的精品課程、優(yōu)秀師資等教育資源,有效拓寬和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,打造網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的自主學(xué)習(xí)空間。最后,高校可聘請一批技能強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)足的“民間專家”開展講座,在線上平臺分享典型案例,組織學(xué)員開展現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)、動手操作、調(diào)查討論等多種形式的活動后,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提交個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)以供考核。

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