劉華錦，葉正茂，王一涵，蒲 佳

（1.成都大學(xué) 四川 成都 610106；2.成都開放大學(xué) 四川 成都 610051）

鄉(xiāng)村教育振興與鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展緊密相關(guān)。要振興鄉(xiāng)村教育，提升鄉(xiāng)村教師素質(zhì)是關(guān)鍵。近年來，國家頒布了一系列文件助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。2010年頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)”[1]。2015年頒布實(shí)施《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，明確提出“將鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置”[2]。2020年頒布實(shí)施的《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確提到要“創(chuàng)新教師教育模式，培育符合新時代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師”[3]。在新時代，網(wǎng)絡(luò)研修作為鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的一種新型學(xué)習(xí)方式，既適應(yīng)了全球新冠疫情背景下“停課不停學(xué)”的社會形勢，又滿足了信息化社會背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的需求。由于鄉(xiāng)村小學(xué)教師是鄉(xiāng)村教師的主力軍，為此，筆者選取鄉(xiāng)村小學(xué)教師為樣本，在2020年12月—2021年1月，依托四川省地市州小學(xué)教研機(jī)構(gòu)和四川省鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)QQ群，向鄉(xiāng)村小學(xué)教師隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷的網(wǎng)頁鏈接，組織他們在線填寫《鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修需求調(diào)查問卷》，以獲取鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修需求的相關(guān)信息，并循此對鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容、形式等的確定提出合理化建議，試圖為有序、高效地開展鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修提供依據(jù)。

一、對象與方法

本研究共收到了來自成都、廣元、雅安、攀枝花、巴中、內(nèi)江、達(dá)州等19個區(qū)域的2281名鄉(xiāng)村小學(xué)教師的網(wǎng)上調(diào)查問卷。為了確保問卷結(jié)果的準(zhǔn)確性，刪掉答卷時間低于1分鐘的無效問卷，得到有效問卷2237份，有效率為98%。此次調(diào)查分析的樣本數(shù)是2237份。

整個研究是實(shí)證研究，通過自編問卷調(diào)查鄉(xiāng)村小學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的需求。問卷內(nèi)容包括兩個部分，一是調(diào)查對象的基本情況，包括鄉(xiāng)村小學(xué)教師的性別、年齡、職稱、學(xué)歷、任教學(xué)科等；二是鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修需求，包括網(wǎng)絡(luò)研修的動力、內(nèi)容、形式等。在進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對參加過網(wǎng)絡(luò)研修的部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行訪談以收集更加詳實(shí)的資料。本次調(diào)查采用SPSS26.0軟件分析處理調(diào)查結(jié)果，以p＜0.05為標(biāo)準(zhǔn)判斷差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

在被調(diào)查的2237位鄉(xiāng)村小學(xué)教師中，從性別上看，男教師占36.16%，女教師占63.84%；從年齡上看，教師在30歲及以下的占32.81%，31-40歲的占25.44%，41-50歲的占22.57%，50歲以上的占19.18%；從學(xué)歷上看，文憑在大專以下的有1.74%，大專水平的有35.32%，本科水平的有62.72%，研究生及以上水平的有0.22%；從職稱上看，具備中小學(xué)系列職稱的教師分布為：三級職稱為11%，二級職稱為30.44%，一級職稱為34.47%，高級職稱為23.96%，正高職稱為0.13%；從任教學(xué)科上看，語文學(xué)科有35.4%，數(shù)學(xué)學(xué)科有34.87%，英語學(xué)科有9.21%，科學(xué)學(xué)科有5.45%，體育學(xué)科有5.1%，道德與法治學(xué)科有4.07%，音樂學(xué)科有2.37%，美術(shù)學(xué)科有2.24%，信息技術(shù)學(xué)科有1.3%?？偟膩碚f，此次調(diào)查樣本以中青年為主，本科學(xué)歷居多，中小學(xué)的一、二級教師居多，語文和數(shù)學(xué)教師居多。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

對于參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求的研究，本研究從研修動力、研修內(nèi)容、研修形式、研修師資、研修平臺和研修時間等六個維度展開。

（一）鄉(xiāng)村小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)研修動力需求

為了準(zhǔn)確地了解鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修動力需求，筆者擬定了“您對教師網(wǎng)絡(luò)研修與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識”“您參加網(wǎng)絡(luò)研修的最主要動機(jī)”“近三年，您參加的國家、省市和地方組織的網(wǎng)絡(luò)研修次數(shù)”等三個問題，通過問卷調(diào)查的方式，向鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從教師的網(wǎng)絡(luò)研修與專業(yè)發(fā)展二者關(guān)系上看，58.87%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修對提升教師專業(yè)能力有幫助，25.3%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修對提高教師信息技術(shù)水平有促進(jìn)，10.46%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修對指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐有益處，還有5.36%的教師選擇了其他。由此可見，大多數(shù)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修沒有阻礙自身的專業(yè)成長，特別是對自身的教師專業(yè)技能提升、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升和教學(xué)實(shí)踐有效指導(dǎo)起到了促進(jìn)作用。

從參加網(wǎng)絡(luò)研修的最主要動機(jī)來看，超過50%的教師認(rèn)為參加網(wǎng)絡(luò)研修有助于提升教學(xué)技能，近20%的教師認(rèn)為參加網(wǎng)絡(luò)研修是為了聽從上級主管部門和學(xué)校安排，近16%的教師參加網(wǎng)絡(luò)研修是為了豐富知識經(jīng)驗(yàn)，只有極少數(shù)的教師認(rèn)為參加網(wǎng)絡(luò)研修是為了晉升職務(wù)、指導(dǎo)返崗實(shí)踐和力爭成為學(xué)科骨干帶頭人。具體調(diào)查結(jié)果見表1。由此看出，鄉(xiāng)村小學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的動機(jī)和對網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識一致，他們更看重網(wǎng)絡(luò)研修對內(nèi)在教學(xué)能力的提升，而非為了外在職務(wù)的晉升和榮譽(yù)的獲得。

表1 鄉(xiāng)村小學(xué)教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的最主要動機(jī)

從近三年參加的國家、省市和地方組織的網(wǎng)絡(luò)研修次數(shù)來看，55.25%的教師參加了1-2次，33.17%的教師參加了3-4次，6.35%的教師參加了5-6次，5.23%的教師參加了6次以上。這些數(shù)據(jù)說明了鄉(xiāng)村小學(xué)教師近三年都參加了網(wǎng)絡(luò)研修，但參加的情況參差不齊，存在參加網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)會不均等的現(xiàn)象。

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容需求

鄉(xiāng)村小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容的針對性和最希望學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容進(jìn)行了選擇。由圖1可知，大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容有針對性，但仍然有三分之一的鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容針對性不大。這說明網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容的針對性還需加強(qiáng)。這個調(diào)查結(jié)果與相應(yīng)的訪談結(jié)果一致。有大部分受訪的鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容有助于他們的教育教學(xué)實(shí)踐，但仍然有小部分受訪教師談到，網(wǎng)絡(luò)研修中某些課程內(nèi)容過于理想化，無法在實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)上的案例大多來源于全國知名專家和教師，但是這些案例中的學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂實(shí)際情況相差太大，無法適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂教學(xué)，鄉(xiāng)村的孩子無法接受。

圖1 鄉(xiāng)村小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容針對性的認(rèn)識

從表2可知，對鄉(xiāng)村小學(xué)教師而言，排在前三名的，最希望學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容與教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有關(guān)。而排在后四名的與班主任工作、教育理論、教育科研等有關(guān)。由此看出鄉(xiāng)村小學(xué)教師因?yàn)檎n堂教學(xué)需要，特別看重教學(xué)策略和方法的有效性，不關(guān)注教育科研方法等內(nèi)容。

表2 鄉(xiāng)村小學(xué)教師最希望學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容

（三）鄉(xiāng)村小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)研修形式需求

鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修形式有很多。主要的研修形式與被動接受學(xué)習(xí)、主動參與研討、模擬教育教學(xué)情境、實(shí)踐中鍛煉和勇于反思有關(guān)。

如表3所示，選擇了情境性模擬的教師最多，選擇實(shí)踐性訓(xùn)練和接受性學(xué)習(xí)的教師人數(shù)相當(dāng)，選擇參與性研討的教師次之，選擇反思性研究的教師最少。由此可知，鄉(xiāng)村小學(xué)教師最喜歡的研修形式是能夠帶來直觀、形象、生動、有可操作性的情境性模擬。緊接著喜歡的研修形式是強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐的實(shí)踐性訓(xùn)練。鄉(xiāng)村小學(xué)教師最不常用到的研修形式是反思性研究。這類研究強(qiáng)調(diào)理性思考與感性思考的有機(jī)結(jié)合，對鄉(xiāng)村小學(xué)教師來說有一些難度。

表3 鄉(xiāng)村小學(xué)教師最希望的網(wǎng)絡(luò)研修形式

調(diào)查研究還表明，大多數(shù)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修形式是影響鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)效果的最主要原因。他們一致認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修形式靈活多樣，有助于提升網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)效果。由此看來，鄉(xiāng)村小學(xué)教師非?？粗鼐W(wǎng)絡(luò)研修形式對學(xué)習(xí)效果的影響，對網(wǎng)絡(luò)研修形式的需求是強(qiáng)烈的。為了探究網(wǎng)絡(luò)研修形式與教師的年齡、學(xué)歷、職稱以及所教科目等五個要素之間是否具有顯著性差異。筆者通過運(yùn)用SPSS26.0軟件，進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果如見表4所示。

表4 鄉(xiāng)村小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)研修形式與年齡、性別等之間的相關(guān)性

由表4可知，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)研修形式分別與性別、年齡、學(xué)歷等五個要素之間的相關(guān)性都是p＜0.05，這說明網(wǎng)絡(luò)研修形式與這五個要素都具有顯著相關(guān)性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的不同性別、不同年齡、不同學(xué)歷、不同職稱和不同所教科目采取不同的網(wǎng)絡(luò)研修形式，以此來滿足每一位鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求。

（四）鄉(xiāng)村小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)研修師資需求

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)研修的師資需求，鄉(xiāng)村小學(xué)教師對授課師資的需求與他們自身的教育教學(xué)實(shí)際緊密相關(guān)。從表5可看出，鄉(xiāng)村小學(xué)教師在選擇最認(rèn)可的師資時強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)造詣深厚、科研功底扎實(shí)。經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)骨干教師的教學(xué)滿足了鄉(xiāng)村小學(xué)教師獲取鮮活的小學(xué)課堂實(shí)踐知識和能力的需求。小學(xué)名師特級教師的教學(xué)容易激起鄉(xiāng)村小學(xué)教師對課堂教學(xué)的深入思考。教研或科研人員的指導(dǎo)滿足了鄉(xiāng)村小學(xué)教師習(xí)得理論知識和提升科研能力的需求。高校教師或?qū)＜业闹v授有助于鄉(xiāng)村小學(xué)教師將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的講授有助于鄉(xiāng)村小學(xué)教師及時了解國家在教師教育方面的重要舉措。

表5 鄉(xiāng)村小學(xué)教師最認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)研修的師資

（五）鄉(xiāng)村小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)研修平臺需求

網(wǎng)絡(luò)研修平臺為遠(yuǎn)程教學(xué)提供了學(xué)習(xí)的環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)主講教師與參研的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的交流互動可以是實(shí)時的，也可以是非實(shí)時的。平臺的易用性、交互性等特點(diǎn)直接影響著鄉(xiāng)村小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)研修效果。

從網(wǎng)絡(luò)研修平臺的作用看，72%的鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)為平臺提供的信息切合自身的教學(xué)實(shí)際，73%的鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)為平臺提供的研修資源覆蓋面廣，60%的鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修平臺界面打開迅速，81%的鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)為平臺可以互動研討答疑。此外，一些接受訪談的鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修平臺內(nèi)容豐富，但部分平臺內(nèi)部的各模塊之間聯(lián)系較少，不同研修平臺之間聯(lián)系松散。在同時參加幾個網(wǎng)絡(luò)研修時，需要在不同窗口打開多個平臺、多個模塊，費(fèi)時費(fèi)力。由此可知，鄉(xiāng)村小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)研修平臺的研修資源、自身性能和互動研討情況比較認(rèn)可，但對平臺的使用也提出了需求，希望能加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修平臺之間和平臺內(nèi)部的交流。

從網(wǎng)絡(luò)研修平臺的考評方式看，如表6所示，有超過三分之二的鄉(xiāng)村小學(xué)教師最認(rèn)可的是根據(jù)課程完成指定任務(wù)，其次認(rèn)可的是依據(jù)參與論壇的活躍度考核，再次認(rèn)可的是提交研修總結(jié)，最后認(rèn)可的是提交研修日志。由此看來，鄉(xiāng)村小學(xué)教師更關(guān)注培訓(xùn)機(jī)構(gòu)布置的任務(wù)完成，而不是關(guān)注結(jié)合自己所學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修知識，提煉自己的所思所感所悟，撰寫研修日志。這在一定程度上與網(wǎng)絡(luò)研修平臺的考評重結(jié)果而非重過程有較大的關(guān)聯(lián)。

表6 鄉(xiāng)村小學(xué)教師最認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)研修平臺考評方式

（六）鄉(xiāng)村小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)研修時間需求

從網(wǎng)絡(luò)研修時間段的選擇上看，52%的教師傾向于平時培訓(xùn)與假期培訓(xùn)相結(jié)合。23%的教師傾向于平時培訓(xùn)，17%的教師傾向于假期培訓(xùn)，8%的教師傾向于每月定時培訓(xùn)。由于鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作繁忙，壓力大，多數(shù)教師主張采取平時和假期的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的方式來開展網(wǎng)絡(luò)研修，這樣既緩解了他們的工學(xué)矛盾，又確保了他們系統(tǒng)、有效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。

從參加每次網(wǎng)絡(luò)研修的時長來看，如圖2所示，鄉(xiāng)村小學(xué)教師每次參加網(wǎng)絡(luò)研修的時長不等，從2小時以內(nèi)到6小時以上。參加網(wǎng)絡(luò)研修2小時以內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)研修人數(shù)與參加6小時及以上的人數(shù)大致相當(dāng)，參加網(wǎng)絡(luò)研修2-4小時的人數(shù)次之，參加網(wǎng)絡(luò)研修4-6小時的人數(shù)最少。而在對鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行訪談時發(fā)現(xiàn)，他們覺得單次網(wǎng)絡(luò)研修的時長不宜過長，2小時以內(nèi)為宜。超過2小時，注意力容易分散，學(xué)習(xí)效果不佳。

圖2 鄉(xiāng)村小學(xué)教師每次參加網(wǎng)絡(luò)研修的時長情況

三、建議

（一）健全鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修的激勵機(jī)制

鄉(xiāng)村小學(xué)教師參加網(wǎng)絡(luò)研修，有助于他們自身專業(yè)成長和所在學(xué)校的發(fā)展。為此，教育行政部門應(yīng)本著目標(biāo)管理、公平競爭、量化評估的原則擬定激勵機(jī)制，從政策上給予保障[4]，激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)教師主動參與網(wǎng)絡(luò)研修的意識，調(diào)動其參與網(wǎng)絡(luò)研修的熱情。教育行政部門應(yīng)把鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工資待遇與網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)情況掛鉤，讓鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)有所獲、學(xué)有所得。同時，教育行政部門的績效考評應(yīng)加強(qiáng)對鄉(xiāng)村小學(xué)教師所在的教師團(tuán)隊(duì)評價，將鄉(xiāng)村小學(xué)教師參研效果與評價教師團(tuán)隊(duì)相聯(lián)系，同時以學(xué)生的成績提高和綜合素養(yǎng)提升作為衡量鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修狀況的一個重要依據(jù)。

（二）更新切合鄉(xiāng)村小學(xué)教師實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容需要不斷更新。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師最希望學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容是“有效的教學(xué)策略與方法”“教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”和“多媒體信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”。因此網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置應(yīng)符合鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)需求和個人專業(yè)發(fā)展，充分考慮不同年齡和不同職稱的教師差異性，增加網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容的針對性。一方面，利用鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺，在已有的課程基礎(chǔ)上，增加具有針對性的分學(xué)科選修課程數(shù)量，使鄉(xiāng)村小學(xué)教師在學(xué)習(xí)時更加具有選課自主權(quán)。另一方面，加強(qiáng)開發(fā)適合鄉(xiāng)村小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)研修課程資源，諸如鄉(xiāng)村教師因地制宜開發(fā)校本課程的內(nèi)容、當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革特色的內(nèi)容、當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)提升的內(nèi)容等。

（三）創(chuàng)新適合鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修形式

2018年國家頒布實(shí)施《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時，“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修”[5]。由此看來，在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)教師參與的培訓(xùn)不再是傳統(tǒng)意義上的填鴨式培訓(xùn)，而是利用“互聯(lián)網(wǎng) +”的信息技術(shù)開展的培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)只要鄉(xiāng)村小學(xué)的技術(shù)設(shè)備齊全，鄉(xiāng)村小學(xué)教師就可以在網(wǎng)上登錄注冊學(xué)習(xí)賬號、聆聽專家專題講座、查詢適合自身的學(xué)習(xí)資源、觀看名師教學(xué)視頻、觀摩演練與專業(yè)相關(guān)的微視頻、與專家同行互動交流、撰寫教學(xué)反思等，最終獲得在線學(xué)習(xí)所需知識和技能?；鶎咏逃姓块T和鄉(xiāng)村學(xué)校要加大力度建設(shè)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，有效采用移動學(xué)習(xí)等技術(shù)手段，深入開展混合式培訓(xùn)，致力于鄉(xiāng)村小學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。改變傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，采用“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的形式，確保網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的常態(tài)化、實(shí)時化，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)用結(jié)合，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的。

（四）打造優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修師資團(tuán)隊(duì)

在鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修中，要達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)關(guān)鍵在于建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。為此,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教育行政部門、培訓(xùn)高校和地方中小學(xué)資源互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的原則選聘網(wǎng)絡(luò)研修師資[6]。在全國遴選名優(yōu)教師, 建立授課專家資源庫。網(wǎng)絡(luò)研修師資隊(duì)伍由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、知名專家、知名教研人員、小學(xué)名師特級教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)骨干教師構(gòu)成。不同于線下集中培訓(xùn)的教師，網(wǎng)絡(luò)研修師資的角色發(fā)生了變化，不僅是傳道授業(yè)者，而且是解惑者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。因此網(wǎng)絡(luò)研修師資應(yīng)更新觀念，在開展網(wǎng)絡(luò)研修的過程中應(yīng)站在參與研修的鄉(xiāng)村小學(xué)教師角度來組織教學(xué)，充分考慮他們的需求，為其提供個性化的服務(wù)，同時在教學(xué)中多給他們思考和探索的時間，充分調(diào)動他們的積極主動性，達(dá)到優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)研修過程，提升網(wǎng)絡(luò)研修效果的目的。

（五）加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)研修平臺功能豐富，課程管理靈活，課程資源豐富，可有效地記錄培訓(xùn)參與者的學(xué)習(xí)行為，十分有利于教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。但是平臺內(nèi)部的各個模塊之間以及不同網(wǎng)絡(luò)研修平臺之間的聯(lián)系不緊密，就需要對平臺的各個模塊和各個平臺進(jìn)行有效的整合，搭建一個相互學(xué)習(xí)交流的共同性平臺，以便于搭建一個可以自主學(xué)習(xí)和討論的統(tǒng)一性平臺。這個平臺有助于主講教師上傳授課資源，參與研修的教師和其他學(xué)習(xí)者提交作業(yè)、下載學(xué)習(xí)資料、與教師同學(xué)交流所學(xué)內(nèi)容。同時需要相關(guān)資源的參研教師根據(jù)自己的需求通過平臺獲取自己想要的學(xué)習(xí)資源，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，主講教師則可以通過查閱相關(guān)資源的瀏覽量和下載量來衡量參研教師的學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)整自己的資源分配，以此來完善教學(xué)方面的不足，這樣既提高了參研教師的學(xué)習(xí)效率，又豐富了主講的教學(xué)內(nèi)容。此外，為了進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺建設(shè)，還需要對參培學(xué)員的作業(yè)、學(xué)習(xí)時長、研修日志、學(xué)習(xí)心得、上傳資源的質(zhì)量、參與討論的次數(shù)以及將網(wǎng)絡(luò)研修中所學(xué)理論知識用于教學(xué)實(shí)踐的情況等多方面來進(jìn)行綜合評價，并依靠Moodle培訓(xùn)平臺記錄所有學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，加以分析、生成評價數(shù)據(jù)，客觀全面評價學(xué)員學(xué)習(xí)情況[7]。

（六）合理安排鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修的時間

鄉(xiāng)村小學(xué)教師平時工作繁忙，承擔(dān)著大量的教學(xué)管理任務(wù)。為了解決鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工學(xué)矛盾，除了鄉(xiāng)村小學(xué)教師之間通過互幫方式協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)研修之間的沖突外，還需要合理安排鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修時間。避開升學(xué)考試和學(xué)期末等時間段,在每一學(xué)期擬定網(wǎng)絡(luò)研修計(jì)劃，在平時培訓(xùn)中減少網(wǎng)絡(luò)研修的時間，在寒暑假增加網(wǎng)絡(luò)研修的時間，以便于鄉(xiāng)村小學(xué)教師有時間、有精力、保質(zhì)保量地完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)。雖然每位教師希望通過網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)他們的專業(yè)成長，但每位教師學(xué)習(xí)收獲并不相同。這是因?yàn)猷l(xiāng)村小學(xué)教師的發(fā)展存在差異，有的發(fā)展快，有的發(fā)展慢。因而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織他們參加培訓(xùn)時，應(yīng)考慮學(xué)員的性別、年齡、職稱等因素，為學(xué)員提供切合他們實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)模式。