繆小青

[摘 要]使用英語繪本開展教學(xué)是教師提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在英語課堂中，教師可通過以下策略構(gòu)建繪本閱讀教學(xué)模式：首先，理清繪本內(nèi)容，細(xì)化繪本分級;其次，巧妙設(shè)計導(dǎo)入，提升觀察能力;再次，加強(qiáng)繪本實踐，提高操作能力;第四，設(shè)計閱讀任務(wù)，培養(yǎng)閱讀能力;第五，了解閱讀收獲，內(nèi)化所學(xué)知識。

[關(guān)鍵詞]英語繪本;閱讀教學(xué);模式

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）09-0070-03

英語繪本能夠為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，可以為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造學(xué)習(xí)氛圍提供有利條件。在英語繪本教學(xué)中，教師需要以教材為基礎(chǔ)對英語繪本進(jìn)行等級分類，以便在教學(xué)時選擇合適的英語繪本;要以理論結(jié)合實踐的方式運用英語繪本，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗;要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，基于學(xué)生實際設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師還需要基于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)的英語知識，幫助學(xué)生內(nèi)化、吸收所學(xué)的知識。下面，從細(xì)化分級、巧妙導(dǎo)入、加強(qiáng)實踐、設(shè)計任務(wù)、讀后收獲五個方面，對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期為教師進(jìn)行英語繪本教學(xué)提供一些新的思路。

一、理清繪本內(nèi)容，細(xì)化繪本分級

在英語繪本教學(xué)中，同樣的繪本會使不同年級的學(xué)生產(chǎn)生不同的反應(yīng)，而學(xué)生冷淡的反應(yīng)會影響英語繪本閱讀的質(zhì)量，所以教師需要運用繪本分級閱讀模式。在開展閱讀教學(xué)之前，教師需要理清英語繪本的內(nèi)容，根據(jù)繪本內(nèi)容的難度、趣味點給繪本定級。同時，對于不同等級的英語繪本，教師運用的閱讀教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 I like dogs這一單元，在細(xì)化繪本分級時，教師以教材為基礎(chǔ)，將單元中的“Story time”和“Cartoon time”作為簡單等級的繪本故事。這一等級的英語繪本有明顯的主題，且篇幅較短，涉及的單詞較少，教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的單詞與句式談?wù)撟约合矚g和不喜歡的動物。其中，“Story time”的主要教學(xué)內(nèi)容是單詞，而“Cartoon time”的主要教學(xué)內(nèi)容則是句子。

在這一基礎(chǔ)上，教師可將I went walking作為較高等級的英語繪本。這一繪本涉及與動物、顏色有關(guān)的單詞，與Unit 1 I like dogs這一單元的內(nèi)容聯(lián)系緊密。在句式結(jié)構(gòu)方面，這一繪本共由三個重復(fù)的句子構(gòu)成，如“I went walking”等。相較于課文，學(xué)生閱讀這一繪本的難度主要體現(xiàn)在時態(tài)方面，即這一繪本中的許多句子運用了過去時的詞匯，如went、did等，這會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。

上述教學(xué)，教師先基于教材設(shè)定英語繪本的級別，然后圍繞單元主題選擇合適的英語繪本。在運用高等級的英語繪本時，教師需要使用掌控性更強(qiáng)的教學(xué)方法，以便學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)新知。

特別需要注意的是，英語繪本是對課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，教師應(yīng)注意區(qū)分課外閱讀與課內(nèi)閱讀在教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)上的不同，將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提升閱讀技巧上。

二、巧妙設(shè)計導(dǎo)入，提升觀察能力

在英語繪本教學(xué)中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容和學(xué)生的心理特征精心設(shè)計讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，還能有效激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為英語繪本閱讀奠定語言和知識基礎(chǔ)。在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以靈活采取情境導(dǎo)入法、封面和結(jié)尾對比導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ龋Y(jié)合各種有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，使學(xué)生對英語繪本產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

例如，教學(xué)I went walking這一英語繪本時，教師采用封面和結(jié)尾對比導(dǎo)入法，適時引入繪本內(nèi)容。課堂上，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)英語繪本的封面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和描述封面的內(nèi)容。

T：Today， we’re going to share a story. Do you know the title？

S：Yes！I went walking！

T：You are so clever！ Look at the boy. What do you know about him？

S1：I think he is 5 or 6 years old. His hair is orange.

T：Great！Your eyes are sharp！ What else？

S2：I think he likes animals.

T：I agree with you. Can you tell me the reason？

S2：Because he is talking with a duck.

在呈現(xiàn)封面的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生對封面內(nèi)容展開討論和猜想。在這一過程中，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀和生活經(jīng)驗，對封面展開豐富的想象，并通過討論做好了充分的語言準(zhǔn)備和知識儲備，為下一步閱讀活動的順利開展奠定了良好基礎(chǔ)。然后教師為學(xué)生呈現(xiàn)繪本的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行深層次的預(yù)測和討論。

師：同學(xué)們，這是繪本最后一頁的內(nèi)容，請仔細(xì)觀察后猜一猜，繪本中的小男孩到底去了哪里呢？

生1：他一定是去了農(nóng)場，因為圖中有許多的動物。

生2：有可能去動物園，因為動物園里才會有這么多的動物。

生3：他有可能去游泳，因為他手里拿著鞋子和衣服。

……

學(xué)生對教師提出的問題展開激烈討論，閱讀繪本的好奇心不斷增強(qiáng)，他們迫不及待地想知道繪本中的小男孩到底去了哪里。在引導(dǎo)學(xué)生對英語繪本的封面和結(jié)尾進(jìn)行充分觀察與討論后，教師讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀繪本內(nèi)容，找出小男孩和這些小動物之間都發(fā)生了哪些有趣的事。

由于英語繪本內(nèi)容涉獵廣泛，小學(xué)低年級和高年級學(xué)生的英語水平差距較大，所以英語繪本教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計需要根據(jù)繪本閱讀目標(biāo)、繪本具體內(nèi)容、繪本類型和學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行綜合考慮。在低年級的英語繪本教學(xué)中，教師可通過兒歌、動畫等方式導(dǎo)入;在高年級的英語繪本教學(xué)中，教師可選擇自由談話的方式導(dǎo)入。這樣能降低英語閱讀難度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和良好的閱讀習(xí)慣。

三、加強(qiáng)繪本實踐，提高操作能力

在英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀的實踐環(huán)節(jié)，如通過開展趣味配音、朗誦全文、表演故事等實踐活動，提高學(xué)生的操作能力。在開展這些實踐活動時，教師應(yīng)做好記錄，輔助學(xué)生進(jìn)行課后的自主提升。

例如，教學(xué)I went walking這一英語繪本時，教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀繪本，然后開展趣味配音活動。

師：請大家自行閱讀繪本，看一看故事講了什么。（學(xué)生自主閱讀繪本）

師：自己會讀故事中的對話嗎？哪位同學(xué)說一說繪本講了什么？

生1：一個小男孩在走路的過程中看到了許多動物，比如貓、狗、鴨子等。

師：你會讀繪本中的句子嗎？

生2：我只認(rèn)識dog、what、you等單詞，其他單詞不認(rèn)識，所以讀不出來。

師：那么，大家先跟老師學(xué)習(xí)朗讀這些句子……（教師引導(dǎo)學(xué)生聽錄音朗讀句子，學(xué)習(xí)saw、went、looking等單詞）

師：我們來玩一個游戲吧，一起學(xué)這個小男孩說話，老師先示范。I went walking.（教師站在講臺上，學(xué)著繪本中的小男孩解開外衣的拉鏈，然后以夸張的方式走路）

生3：I saw a black cat...（學(xué)生抱著一個黑色的書包，假裝那是一只貓）

（之后，學(xué)生紛紛尋找與動物顏色相似的物體，然后在講臺上以表演的形式進(jìn)行口語實踐）

除此之外，教師還可以組織學(xué)生對英語繪本的內(nèi)容進(jìn)行改編，加入自己的想象和生活經(jīng)驗，在進(jìn)一步鞏固學(xué)生閱讀成果的同時，提升學(xué)生的寫作水平。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對I went walking這一繪本內(nèi)容進(jìn)行改編：“小男孩遇到這些動物的時候，他都對它們說了什么呢？你能不能進(jìn)行改編，使故事的內(nèi)容更加豐富、有趣？”有位學(xué)生在小男孩看到棕色的馬時補(bǔ)充道：“Brown horse， brown horse， can you play with me？ It nodded. Then I got on the brown horse.”在對繪本內(nèi)容進(jìn)行改編的過程中，學(xué)生不僅收獲了創(chuàng)作帶來的成就感和喜悅感，還獲得了更加豐富的閱讀體驗，培養(yǎng)了濃厚的閱讀興趣。

四、設(shè)計閱讀任務(wù)，培養(yǎng)閱讀能力

在英語繪本教學(xué)中，教師可以適當(dāng)設(shè)計自主閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀或合作閱讀。在開展自主閱讀活動時，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生合適的閱讀方法。對于中低年級的學(xué)生，教師可以傳授設(shè)計故事地圖這一方法;對于高年級的學(xué)生，教師可以傳授摘錄積累的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，教學(xué)I went walking這一英語繪本，在開展游戲后，教師為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行閱讀。

師：請大家結(jié)合繪本圖片，翻譯一下繪本中各個句子的含義。（教師出示“I went walking”“What did you see”“I saw a black cat”“Looking at me”等句子）

生1：我認(rèn)為繪本中句子的意思是“一只貓在看著我”。

師：你還有一部分內(nèi)容沒有翻譯出來。

生1：我不認(rèn)識saw這個單詞。

師：那我們來分析一下。這句話的結(jié)構(gòu)是“我? ? ? ? ? ? ? ? ? 一只黑貓在看著我”，那中間應(yīng)該填什么詞語呢？是“知道”“叫”“發(fā)現(xiàn)”，還是其他詞語？

生2：我覺得可以填“看到”，即“我看到一只黑貓在看著我”。

師：我們再對比看一看其他的圖，句式都是相同的。在故事中，“我”或者動物們躲起來了嗎？

生3：除了小貓，其他動物都沒有躲起來。

師：“發(fā)現(xiàn)”是用于藏起來的動物，而動物們沒有藏起來，那么我們該怎么翻譯呢？

生4：應(yīng)當(dāng)用“看”！

師：這教會了我們應(yīng)該怎樣閱讀？

生5：閱讀時可以結(jié)合圖片內(nèi)容理解句子的意思。

師：很好。那么，我們來分析went這個單詞的意思。

……

在較高難度的繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容猜測繪本中不認(rèn)識的單詞的意思。在學(xué)生猜測詞意之后，教師需要說明這種閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法進(jìn)行閱讀。

五、了解閱讀收獲，內(nèi)化所學(xué)知識

在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的實際閱讀體驗，通過觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和提出的問題，了解學(xué)生對英語繪本的看法和閱讀繪本的情況。隨后，根據(jù)學(xué)生的反饋給予相應(yīng)的指導(dǎo)，輔助學(xué)生梳理所學(xué)的知識，提升閱讀教學(xué)的效率。

在引導(dǎo)學(xué)生完成語句交流之后，教師先通過提問了解學(xué)生繪本閱讀的成果，再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，輔助學(xué)生梳理所學(xué)的知識。

師：閱讀繪本后，大家有什么收獲？

生1：我學(xué)到了許多新單詞，如horse、cow。

生2：我學(xué)到了單詞的不同用法。如see和saw的意思相同，但是用法不同，see通常用于表示現(xiàn)在或?qū)淼膭幼?，而saw通常用于表示過去的動作。

師：看來，大家的收獲都很豐富??！每個人的收獲都不同，那么我們是不是可以把自己的收獲說出來，讓大家學(xué)習(xí)到更多的知識呢？

生3：有不同的收獲，這樣不會亂嗎？

生4：我們可以畫表格，把新學(xué)的知識放在表格里，這樣就不會亂了。

師：那么，知識該怎么分類呢？

生5：可以結(jié)合大家說的內(nèi)容，先分成單詞、句子兩類，然后細(xì)分成學(xué)過的與沒學(xué)過的兩類。

師：大家的想法很好。不過，老師覺得思維導(dǎo)圖的形式更好。你們看——（出示繪制的思維導(dǎo)圖，略）

……

上述教學(xué)，教師以提問等方式了解學(xué)生的閱讀成果，然后引入思維導(dǎo)圖或者表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識的積累。這樣有利于加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，提升分級繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，為提升英語繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師可以先理清英語繪本的內(nèi)容，對英語繪本進(jìn)行細(xì)化分級，然后通過巧妙設(shè)計導(dǎo)入、加強(qiáng)繪本實踐、設(shè)計閱讀任務(wù)、了解閱讀收獲等方面，對學(xué)生的觀察能力、實踐操作能力、自主閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生繪本閱讀的體驗。這樣能夠構(gòu)建更高效的繪本閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。