譚嘉娟

[摘 要] 通信技術和電子技術的快速發(fā)展以及人們對信息交流的迫切需要，加速了信息技術與課堂教學之間的融合。美術學科有其自身的特點，借助互聯網+的多媒體功能、快搜索功能、大綜合功能、小微課功能、強互動功能，可以提高小學美術課堂教學的直觀性、場景的多樣性、思維的發(fā)散性、精講的示范性、師生的聯動性，有助于學生理解所學的美術知識，獲得理想的課堂教學效果。

[關鍵詞]互聯網+;美術教學;嶺南版教材

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）09-0040-03

2019年全國教育大會首次明確提出“五育并舉”的教育方針，美育與勞動教育逐漸受到重視。伴隨著課程改革的深入實施，美術在中小學課程體系中的地位不斷上升。提高美術課堂教學效率，構建高效的美術課堂，已成為課程改革大背景下中小學美術教學的重要目標。2020年初，一場罕見的疫情肆虐人間，返校延期、居家隔離等情況，讓學校啟動了線上教學。一時間，教育的內技術與外技術有機結合，課堂移到了線上，教師成了主播，教育教學進入全面信息化。

線上教學期間，我一直在思考一個問題：“信息技術到底怎樣運用到美術教學中，才能更好地發(fā)揮其作用呢？”美術課堂中，不能為了突出信息技術而丟掉了美術，也不能為了固守美術而忽略了信息技術，二者需要關聯，但“強扭的瓜不甜”，需要有效融合。為此，在嶺南版美術教材小學二年級《畫家眼中的兒童》一課教學中，我有一些不成熟的思考，與大家探討。

一、借助多媒體功能，提高教學的直觀性

小學美術課程注重基礎性，特別是對藝術造型和藝術表現的欣賞。課堂上，在對藝術造型和藝術表現的觀賞、感受、體驗、分享中，教師應激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。而要做到這一點，教師就要借助多媒體功能，盡可能地為學生營造動靜結合、感同身受的課堂氛圍，這種氛圍具有真實性、生活性、藝術性和靈動性。同時，通過互聯網+的多媒體功能，可提高教學的直觀性，有助于調動學生學習美術的積極性，提升課堂教學效率。

課始，我借用網絡上的一個視頻《蘇漢臣·中國五代畫家》（這個視頻并非專業(yè)的影視作品，只是一線教師自己制作的一個視頻介紹）進行課堂導入。這個視頻一一呈現蘇漢臣的十幾幅兒童畫作，畫面清晰、精美，配備的音樂悠揚、動聽，文字簡潔、易懂。視頻沒有解說，只是呈現畫作，但魅力無窮，增加了作品的生動性;視頻時間不長，短短的3分鐘卻能量巨大，增加了作品的直觀性。通過這一個視頻，很快激發(fā)了學生的學習興趣，既提升了學生參與課堂學習活動的積極性，又使學生在潛移默化中得到了藝術的熏陶。

課堂上，我多次引入類似上述的小視頻，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣?！芭d趣可以把自己帶到想要到的地方去”，有了興趣，學生就有了學習的欲望和動力。而提高興趣的最好辦法就是創(chuàng)設情境、還原場景、直觀感受，互聯網+的功能則能較好地實現這一目標。

二、借助快搜索功能，提高場景的多樣性

互聯網擁有海量信息，且通過搜索引擎，可以快速找到自己想要的素材，為己所用。這就要求教師在備課時要盡可能地搜集課程需要用到的教學素材，包括精美圖片、背景音樂、語音講解等，然后把這些素材有機地融入課件中。這樣既能讓課堂教學更流暢、教與學無縫銜接、內技術與外技術有機結合，又能打破時間和空間的限制，豐富課程內容，創(chuàng)設多樣化的教學情境，豐富學生的感性認識，激發(fā)他們學習美術的興趣。

本課共出示我國宋代蘇漢臣以及近現代李可染、豐子愷、鐘易真、孫戈和美國羅克威爾、法國米勒和雷諾阿等八位畫家的作品。這些作品很有代表性，描繪的兒童形象活靈活現、各不相同。課堂教學的第一個環(huán)節(jié)就是讓學生欣賞這八位畫家的作品，感受畫家筆下的兒童形象。在學生欣賞時，我發(fā)現他們對蘇漢臣的《秋庭戲嬰圖》、豐子愷的《腳踏車》、鐘易真的《村童的游戲》和孫戈的《都市小精靈》有很高的興趣，因為這幾幅作品與他們的生活十分相近，也是他們小時候經歷過的事。于是，我給學生展示備課時準備好的這些畫家的其他兒童作品，有豐子愷的《螞蟻搬家》《郎騎竹馬來》、蘇漢臣的《侲童傀儡圖》《貨郎圖》等作品。欣賞這些作品，既讓學生體驗畫家筆下不同的生活場景，有熱鬧非凡、歡樂吉祥、村居景象、都市生活等，又讓學生感受到不同生活場景下的兒童形象，如天真無邪、活潑調皮、純真可愛……多樣化場景的構建，有助于拓寬學生的知識視野，使學生感受世界的精彩，收到以學定教、因材施教的良好效果。

備課時，我通過知網、維普、萬方等平臺，查閱宋代蘇漢臣以及近現代李可染、豐子愷、鐘易真、孫戈和美國羅克威爾、法國米勒和雷諾阿等八位畫家的生活環(huán)境、成長歷程及有關的評論性文章，充分了解畫家的繪畫風格、作品內涵、社會背景，做到心中有數。這樣課堂上展示與講述這些作品時，我才能做到高屋建瓴、游刃有余。

當前，創(chuàng)建網絡化環(huán)境下的課堂更符合學校未來的發(fā)展趨勢，更有助于多樣化場景的構建，從而拓寬學生的知識視野，使學生感受到世界的精彩，收到預期的教學效果。

三、借助大綜合功能，提高思維的發(fā)散性

互聯網有很強的大綜合功能，在浩如煙海、豐富多樣的信息中，教師按照一定的主題和要求適當加以引導與組織，能讓學生的探究不斷深入，有效培養(yǎng)學生的觀察、思考等能力。

如，在欣賞上述八位畫家的作品時，我把教學重點放在作品的造型特點和反映的生活場景上。在欣賞同一畫家的不同作品時，學生可以發(fā)現作品的造型特點、兒童形象雖然相似，但反映的生活場景不同，這說明畫家的生活是豐富多彩的，從中學會仔細觀察、用心思考。在欣賞不同畫家的作品時，我引導學生留意他們雖然有不同的繪畫造型、兒童形象，但有一個共同點，即畫的都是真實的生活場景，培養(yǎng)了學生熱愛生活、用心感悟生活的情感。比較如下：

既要知其然，又要知其所以然。了解畫家的不同作品時，學生可以發(fā)現作品的不同點和相同點。然后教師要引導學生思考：“為什么會有這些差異？為什么有些卻是不變的？”同時，教師借助互聯網提供相關的視頻材料，引導學生發(fā)散思考，產生不同的想法和觀點，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

批判性思維是學生比較欠缺的。課堂上，我通過互聯網先把某些畫家的作品無限“放大”、刻意“突出”、“剪輯”某些部分，再讓學生仔細觀察，并大膽地說出畫作中的“瑕疵”或“局限”。在學生表達自己的觀點后，我引導他們思考：“如果讓你來畫，你會怎么畫？或者說，你怎么幫他修改？”這樣能使學生更接近畫家和畫作，培養(yǎng)學生的批判性思維，可謂一舉兩得。

小學美術教學的主要目標就是激發(fā)學生的想象力，讓他們能夠在“做中學”“玩中得”，真正習得知識，提高能力。因此，美術課堂中，教師要特別注重激發(fā)學生的童心，鼓勵他們自由大膽地想象。例如，在欣賞孫戈的《都市小精靈》時，我借助互聯網介紹孫戈和他的這幅作品，然后提出問題：“你在這幅作品中看到了什么？你想到了什么？你認為孫戈是個怎樣的‘老小孩’？”學生有很多意想不到的回答，有的讓人捧腹大笑，有的讓人豁然開朗，有的讓人深思。

四、借助微課功能，提高精講的示范性

美術課堂中，教師可以結合自己的理解和需要，靈活地運用信息技術將教材的重點知識、難點問題等制作成微課或課件，在課堂上向學生展示，吸引學生的注意力。這樣不僅能活躍課堂氣氛，革除教師單純地說教、學生不愿意聽的弊端，還能促進學生動手操作能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升課堂教學效率。

在小學美術課堂上，教師經常給學生做示范，但受主客觀因素的制約、時間空間的限制，示范難以達到理想的效果。如果教師課前把示范的過程制作成視頻并配上音樂，學生很樂意看這樣的微課。看完微課后，教師可以在課堂上留出更多的時間，讓學生動手創(chuàng)作自己的作品。因此，微課可以充分體現學生在美術課堂中的主體地位，提高學生自主學習的效果。

課尾的教學內容是“說一說，動動手”，要求學生畫出小時候經歷過的一件有趣的事。為了給學生示范，我也畫了自己小時候經歷過的一件有趣的事，并提前制作了一個3分鐘的微課，記錄了繪畫的過程和自己的心里話，包括自己對此事的感受、為什么記憶這么深刻、繪畫時要注意的事項等。課堂上，學生觀看時能夠感同身受，非常喜歡，紛紛躍躍欲試，想盡快地與大家分享。這樣教學易于激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與課堂學習活動。

五、借助互動功能，提高師生的聯動性

實踐表明，“填鴨式”教學根本無法取得好的效果，更無法調動學生的學習積極性，甚至會因課堂教學單一枯燥，導致學生產生抵觸情緒。美術課堂中，教師借助互聯網進行教學，能較好地解決師生聯動的問題，提高課堂教學效率。

線上教學，師生交流不便，教學效果大打折扣，所以不少授課平臺都增加了相關的功能。如“騰訊課堂”的舉手發(fā)言、課堂討論、答題卡等功能，“QQ平臺”的作業(yè)布置、在線提交、在線批改等功能，“騰訊會議”的現場發(fā)言、即時視頻等功能，能較好地解決師生的課堂對話、交流互動等問題，有效提高課堂教學效率。

如在欣賞上述八位畫家的作品時，我利用“騰訊課堂”的答題卡功能，讓學生選出自己最喜歡的兒童形象。結果顯示，蘇漢臣、豐子愷、鐘易真和孫戈所畫的兒童形象排名靠前。于是，我及時調整教學內容。雖然備課時我準備了八位畫家的其他作品，但由于課堂時間有限，不能一一展示，所以“騰訊課堂”的答題卡功能給我提供了快速取舍的依據。在講解不同畫家筆下的兒童形象有什么不同時，我利用“騰訊課堂”的舉手功能，讓學生回答問題。學生反應熱烈，要求舉手回答的學生很多，不同的兒童形象通過稚嫩的聲音從屏幕中傳過來，儼然就是現場授課，非常真實。課尾，我要求學生畫出他們小時候最有趣的一件事。同時，我通過“QQ平臺”的作業(yè)布置功能，讓學生自行作畫并拍照上傳，這樣有利于我在畫作上批改、批注，極大地提高了師生的互動性。

美術課堂中，同樣可以借助電腦終端機，實現師生之間、生生之間的快速互動和精準分析。如在“說一說”環(huán)節(jié)，我讓學生說出自己小時候經歷過的一件有趣的事，包括“這是一件什么事”“為什么你會覺得有趣”“如果要畫出來的話，你打算怎么做”等內容，并將他們的“說”用一體機的錄屏功能錄下來，通過互聯網發(fā)送給家長。學生回家后，家長與他們一起分享、一起回顧、一起歡笑，這樣既實現了師生間的聯動，又促進了親子間的交流。又如，在“動動手”環(huán)節(jié)，要求畫出小時候經歷過的一件有趣的事時，我讓學生在紙上畫，并用手機把畫作投屏到一體機上。學生看到自己的作品上了“電視”后歡呼雀躍，欣喜、羨慕之情寫在臉上，成就感、自豪感油然而生。同時，我利用一體機的自帶功能，對學生的畫作進行修改、補充、完善，也可以讓學生自己進行操作。這樣學生就能獲得極大的滿足感，覺得“自己得到了關注”“自己也行”，極大地提升了他們的自信心。

從經濟建設的發(fā)展形勢看，創(chuàng)新型人才、可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)是教育發(fā)展的大背景、大趨勢?；ヂ摼W功能強大、信息豐富、視野寬廣，課堂教學與信息技術的深度融合是時代發(fā)展的要求，更是教育發(fā)展的必然?！敖逃秊楸?，互聯網為用。”我們必須堅守教育初心，從教育需要出發(fā)，合理借用互聯網來輔助教學。如果要為信息技術與課堂教學深度融合找到一個突破口，那就是“以人為本”，以學生的發(fā)展為本。技術可以“放大”教育，但是再先進的技術也代替不了平庸的教學，只有人和技術的完美結合，才能產生偉大的教育。

當前，“雙減”大背景下，課堂教學如何提質增效是教師關注的問題。在小學美術教學設計與實施過程中，最關鍵的是要改變一些傳統(tǒng)觀念，如副科意識、可有可無意識等，充分認識到美育的重要性和對學生發(fā)展的深遠影響。實際上，倡導“五育并舉”，美育的地位在加強，美術學科的重要性在提高。因此，美術教師要想辦法改變傳統(tǒng)的教學模式與方法，不斷創(chuàng)新符合教育教學規(guī)律、適合學生健康成長的新模式與方法。信息技術與美術教學的深度融合，必將引起美術學科教育教學的重大變革，不僅僅是教學實踐，更重要的是教育思想的變化。作為一線美術教師，要積極探索，盡快適應這一變革，使學生得到全面的發(fā)展。