張玉石 寧欣

摘 要心法式班會課的評價從班會課的過程出發(fā)，課前階段遵循最近發(fā)展區(qū)理論，課中階段注重學生的“心流體驗”，課后階段持續(xù)跟蹤拓展延伸效果，把課前、課中、課后結合起來，引導學生將認知轉化為行動，實現(xiàn)知行合一。

關 鍵 詞 心法式班會；評價；心路歷程；有效評課

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）05-0067-03

什么樣的班會課才是好的班會課？為什么“好看”的班會課最后卻沒有取得預期效果？為什么準備充分的班會課學生卻不喜歡？我們到底該如何評價班會課？這些傳統(tǒng)班會課普遍遇到的問題，在心法式班會課中同樣存在。那么，心法式主題班會該如何進行評價？下面試從心法式班會課的流程出發(fā)，從課前階段、課中階段、課后階段來談談心法式班會的評價問題。

心法式班會課遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”，重視班級的發(fā)展現(xiàn)狀和學生的經驗準備、發(fā)展需要。比如在關于“理想”的同課異構中，甲老師按照理想是什么，理想的重要性和如何實現(xiàn)理想的順序來展開，按部就班，沒有激起學生的興趣。而乙老師為了了解學生的理想信念情況，課前根據(jù)“心理測量問卷編制原則”編制了一套問卷，通過問卷反饋和隨訪，發(fā)現(xiàn)學生目前存在的主要問題是“理想迷失”以及大理想與小目標的關系模糊。造成前者的主要原因是長時間的學習困難導致心理上的“習得性無助”，加上意志力不穩(wěn)定，實現(xiàn)理想目標不能持之以恒。為此乙老師利用小步子原理，讓學生先樹立一個“跳一跳夠得著”的小目標，然后用“時間臺階”一步一步引導學生樹立理想，如此學生發(fā)現(xiàn)理想并非遙不可及，只要踏實做好眼前事，一切皆有可能。

這節(jié)課的成功之處在于乙老師遵循最近發(fā)展區(qū)理論，利用調查問卷方式了解學生最困惑的問題和最真實的心理需求，進而設定班會目標、選擇班會內容，讓一節(jié)主題“很大”的班會變得“小”而“實”。

此外，選擇的主題和內容要符合學生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，以學生成長中可能遇到的共性問題為重點，量身定制。設定的班會目標是學生通過教學可能達到的發(fā)展水平，這些課前的設計都必須遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，使評價基于現(xiàn)實，又超越現(xiàn)實。

“心流”是指一種人們在專注進行某行為時將個人精力完全投注在某項活動上所表現(xiàn)的心理狀態(tài)。心法式班會課在課中非常關注學生的心流體驗，即學生是否喜歡上這節(jié)課，并能持續(xù)沉浸其中。這要求我們在評價時關注以下四個方面：

（一）關注學生品德形成的心路歷程

兒童青少年品德形成發(fā)展有兩個基本程式，一是“外塑—內化—內生—外化”的品德形成程式，二是“他律—自律—自覺—自為”的品德發(fā)展程式。我們把這兩個程式視作兒童青少年品德形成與發(fā)展的兩大基本規(guī)律。[1]心法式班會的評價以這兩大基本規(guī)律為評價基礎，體察學生在課中階段是否經歷“內生—外化”的心路歷程。

以感恩教育為例，可以通過五個步驟進行心法式班會課：一是情緒鋪墊，親情“預熱”；二是觸動情緒，喚醒親情；三是引發(fā)聯(lián)想，真情感動；四是情感共鳴，共情體驗；五是感悟明理，知行合一。在這節(jié)課中，學生經歷的心路歷程非常清晰：一是“外塑”，二是“內化”，三和四是“內生”，五是“外化”。外塑意在內生，內生方能外化，我們在進行心法式班會課評價時要遵循這一基本規(guī)律，先從外到內，后從內到外，進而達到“自主、自為”的發(fā)展目標。

（二）關注班會課氛圍是否心理交融

心法式班會課的評價，首先要看這節(jié)班會課的課堂氛圍能否讓師生的情緒得到釋放、情感得到升華，進而達到心理交融的完美狀態(tài)。營造心理交融的課堂氛圍的前提是建立安全、平等、和諧的師生關系。為此評價時需要關注以下三方面：

第一，關注學生的主體地位。心法式班會課的主體是學生，并不意味著必須讓學生主持班會課，或者讓學生參與班會課的設計、準備班會課的素材等，這些做法只是“表面文章”。真正“以學生為主體”的班會課要求教師改變傳統(tǒng)說教方式，尊重學生想法，傾聽他們的表達，走進他們的心靈；要求教師必須秉持學生視角，拋出的問題讓學生有話可說。

第二，關注學生的個體差異。每個學生都是獨特的生命個體，其家庭背景、知識儲備、思維方式、性格特點等方面存在差異，教師在設計班會活動或問題時要關注“特殊學生”。比如，在“感恩父母”這節(jié)班會課上，要關注單親家庭的孩子，設置活動時不要單獨指向爸爸或媽媽，以給單親家庭的孩子留有選擇余地，加強對特殊個體的支持和保護。

第三，關注學生的情緒狀態(tài)。心法式班會課需營造輕松、溫馨的課堂氛圍，教師要自始至終關注學生的情緒情感變化，適時給予學生積極的心理暗示，并在突發(fā)事件中展現(xiàn)對學生的人文關懷和心理支持。比如，在“好話也要‘友’好說”這節(jié)課中，有一個環(huán)節(jié)是請學生說一說當你躺在床上玩手機時父母會怎么說，因為有父母在場，學生面面相覷，不敢舉手。教師在關注到學生的顧慮之后，馬上調整活動環(huán)節(jié)，請父母和孩子角色互換，演繹當時的情景，在輕松愉快的氛圍中真實再現(xiàn)當時情景，現(xiàn)場掌聲笑聲不斷。

（三）關注班會課內容是否互動生成

班會課的內容包括課前的設計以及課上的生成。課前選擇的教學內容要貼近學生心理，如此才能讓學生產生共鳴。具體地說，要做到三貼近，即貼近學生、貼近生活、貼近社會。[2]課上的生成注重師生互動，并根據(jù)互動中生成的內容及時調整。

互動生成的內容必須真實地呈現(xiàn)學生的內心世界，這要求教師在課上運用傾聽、復述、共情、聚焦、澄清、自我表露等心理輔導技術，引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的表達欲望，讓他們持續(xù)沉浸在課堂氛圍之中，進而產生深刻的情感體驗。

比如，在“0.49米的距離”這節(jié)課的第一環(huán)節(jié)“給老師找個男朋友”，教師提出問題：“我想找個男朋友，你覺得他應該是個什么樣的男人呢？”這個問題極大地激發(fā)了學生的興趣。他們暢所欲言，最后由小組代表把勾勒的男朋友形象寫到黑板上，繼而老師講述了自己兩段失敗的感情經歷，讓學生對“男朋友”的形象由感性認識上升到理性認識，由關注外在轉為關注內在。這樣的課堂生成是真實而有價值的，之所以能夠呈現(xiàn)學生的內心世界，并引導學生理性思考，正是因為教師運用了自我表露的技術，將自己過去的經歷、現(xiàn)在的感受和同學們分享，讓學生感覺到教師更容易親近，有助于建立安全、信任的師生關系，使學生放下心理防御機制，袒露自己心聲，進而得到更深刻的啟發(fā)。

（四）關注班會課形式是否符合需求

班會課的形式不一定要多么豐富，但一定要符合需求：一是符合學生的心理需求，二是符合班會的內容需求。

首先，要符合學生的心理需求。要站在學生的立場，顧及學生的心理需要，注重學生體驗感受，根據(jù)班情和學情選擇最適合的、學生最喜歡的形式，切不可落入形式化、表演化誤區(qū)。班會形式要做到“三高”——高參與度、高共鳴性、高趣味感。高參與度的形式通?？梢圆扇F隊活動體驗、主題素材課前準備、現(xiàn)實場景感受等方式，力求人人參與。高共鳴性是在別人或自己的故事里看見成長的心路歷程，通過敘事、懇談、對話等形式引起學生的共情。高趣味感不單指形式有趣好玩，更指高層次的心流體驗。[3]

其次，要符合班會的內容需求。要做到“對癥下藥”，針對不同的內容尋找最契合的形式，把內容以最適合的方式傳遞給學生。如果用病與藥來打比方，內容就是治病的藥，形式是用藥的方式，即打針、膠囊、藥片還是熱敷、涂抹等，不同的藥有不同的施治形式，才能使藥效盡可能發(fā)揮。

心法式班會課在評價時除了看其育人價值，更看重的是其延伸部分的持久度。

一次成功的班會課會讓學生斗志昂揚、熱情高漲，但不僅限于此，因為激情是不可靠的，產生的感悟和認識也只是暫時的。為了確保德育效果的長期性，我們在班會結束后應安排一些后續(xù)的行為來引導學生的激情和理性。[4]比如在“目標”的主題班會課上，我們會讓學生列計劃，并在課后持續(xù)跟蹤計劃的完成情況，通過“每日盤點”“每周復盤”“每月表彰”等后續(xù)活動，對完成計劃、達成目標的同學及時獎勵，不斷進行正強化。

另外，一個大主題的教育活動不是一節(jié)班會課就可以完成的，往往需要安排系列化的主題班會。比如，人際交往大主題下包括尊重與理解、合作與協(xié)調、心胸與氣度、男女生的交往尺度等小主題；又如，學習方法大主題下包括善聽、樂說、會讀、巧記、探究、惜時、反思等小主題。

有效評課可以不斷提高班會課的實效性，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。[5]心法式班會課的評課既要有“德育味”，又要有“心理味”，課前階段遵循最近發(fā)展區(qū)理論，課中階段注重學生的“心流體驗”，課后階段持續(xù)跟蹤拓展延伸效果，把課前、課中、課后結合起來，引導學生將認知轉化為行動，最終實現(xiàn)知行合一。

參考文獻：

[1]李季.德性內生：論兒童品德的自我建構[J].中小學德育.2012（01）：19-22.

[2]李遠.心理健康教育有效評課六要素[J].中小學心理健康教育.2022（01）：30-33.

[3]張玉石 林元景.何為"心法式班會"[J].中小學德育.2022（01）：52-54.

[4]李季，梁剛慧，賈高見.小活動 大德育：活動體驗型主題班會的設計與實施[M].暨南大學出版社.2012：53-54.

[5]劉欣穎.中學主題班會推進性評價應用研究[D].上海：華東師范大學.2011.

責任編輯 余志權