劉宏超

青年教師是基礎(chǔ)教育學(xué)校教師隊(duì)伍的重要力量，可以說，青年教師興則學(xué)校興，青年教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。如何加強(qiáng)中小學(xué)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，助力他們走上專業(yè)知識(shí)與能力、理想與信念、思想與品格、教學(xué)技能與智慧不斷更新、發(fā)展與完善之路呢？筆者認(rèn)為，中小學(xué)青年教師應(yīng)通過堅(jiān)持不懈的閱讀，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展的基石。

蘇霍姆林斯基說過，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。教師通過廣泛的閱讀，可以提高學(xué)識(shí)、開闊視野、陶冶情操、豐富思想、拓寬思維，從而有效提升教育教學(xué)理論水平與實(shí)踐能力?？梢哉f，沒有閱讀就沒有教師的日臻成熟和專業(yè)發(fā)展。中小學(xué)青年教師的閱讀，應(yīng)該是熟讀課標(biāo)與教材、精讀經(jīng)典與名著、泛讀通識(shí)類書籍。

一、熟讀課標(biāo)與教材

一是準(zhǔn)確解讀教育部制定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)閱讀本學(xué)科中小學(xué)段所有教材。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，初中和小學(xué)9年時(shí)間共分三個(gè)學(xué)段（一至三年級(jí)為第一學(xué)段，四到六年級(jí)為第二學(xué)段，七到九年級(jí)為第三學(xué)段），在每個(gè)學(xué)段都安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四部分課程內(nèi)容。這四部分內(nèi)容在每個(gè)學(xué)段編排形式不同、難易程度不同，對(duì)學(xué)生的能力要求也不同。因此，青年教師特別是新教師必須認(rèn)真、深刻地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課程性質(zhì)、理念，才能準(zhǔn)確把握課程總目標(biāo)和各學(xué)段具體目標(biāo)，才能科學(xué)實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)建議，才能在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程資源進(jìn)行有效補(bǔ)充、開發(fā)和利用。

教師系統(tǒng)閱讀所有學(xué)段教材，一方面可以夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，豐富文化底蘊(yùn);另一方面可以清楚地了解教材的編排體系，系統(tǒng)掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在各個(gè)學(xué)段的分布情況、前后知識(shí)的聯(lián)系與分區(qū)、每個(gè)學(xué)段的不同要求等，提升整體認(rèn)識(shí)、使用、把握教材的能力，在教學(xué)中真正做到“用教材教，而不是單純地教教材”。

二是熟讀所教年級(jí)全冊(cè)教材。這里強(qiáng)調(diào)的是熟讀，即教師要做到對(duì)哪個(gè)單元什么內(nèi)容、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)什么例題、哪個(gè)例題在哪一頁(yè)等內(nèi)容均熟記于心、信手拈來。

三是分單元、章節(jié)研讀。這里的讀強(qiáng)調(diào)“研”，教師要帶著研究的眼光、思路去讀。第一個(gè)層次是讀單元、章節(jié)的基本內(nèi)容，解決“教什么”的問題;第二個(gè)層次是思考教材編寫者在該單元、章節(jié)安排這些教學(xué)內(nèi)容的意圖、作用、價(jià)值是什么，解決“為什么教”的問題;第三個(gè)層次是結(jié)合學(xué)情，研究這些教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)的是哪些內(nèi)容，需要教師講解拓展提升的是哪些內(nèi)容，采取哪些方法進(jìn)行教學(xué)等，解決“怎么教”的問題。

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)（人教版）第三單元《測(cè)量》為例，教師研讀的第一個(gè)層次是清晰地知道自己要教什么。研讀的第二個(gè)層次是為什么要教：教材編寫者為什么要安排該單元的教學(xué)內(nèi)容，為什么安排在三年級(jí)上學(xué)期，其他年級(jí)還有沒有關(guān)于測(cè)量的內(nèi)容，它們之間有什么聯(lián)系等。研讀的第三個(gè)層次是怎樣教：一要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，使教學(xué)內(nèi)容從生活中來、到生活中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二要設(shè)計(jì)豐富有趣的操作活動(dòng)。教師可以采用先估測(cè)、后驗(yàn)證的方法，讓學(xué)生在操作中充分地體驗(yàn)和感知，在操作中形成估測(cè)意識(shí)、掌握估測(cè)方法。

二、精讀經(jīng)典與名著

這里講的經(jīng)典與名著，既有經(jīng)典文學(xué)作品，更有國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)名著。精讀是精細(xì)深入地閱讀，仔細(xì)反復(fù)地閱讀。青年教師只有在多讀、深思、細(xì)究、領(lǐng)悟、寫讀后感的過程中，才能實(shí)現(xiàn)“育人”與“育己”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

青年教師光讀文學(xué)經(jīng)典與名著還不行，還必須進(jìn)行專業(yè)閱讀，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

那么，閱讀哪些教育教學(xué)名著呢？如盧梭的《愛彌兒：論教育》、佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》、羅恩·克拉克的《優(yōu)秀是教出來的》、弗洛姆的《愛的藝術(shù)》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、李政濤的《重建教師的精神宇宙》、維尼老師的《順應(yīng)心理，孩子更合作》等。

精讀經(jīng)典與名著，可以提升青年教師的教育教學(xué)理論水平，使其把握教育的規(guī)律和真諦，讓教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

教師常讀本學(xué)科專業(yè)書籍和報(bào)刊，可以了解掌握學(xué)科最新發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，更新、豐富和完善學(xué)科知識(shí)體系，提高自己的學(xué)術(shù)水平;可以觀察、研究和學(xué)習(xí)學(xué)科專家的最新研究方向和科研成果，提升自己的科研水平;可以學(xué)習(xí)借鑒同學(xué)科教師成功的教育教學(xué)實(shí)踐案例，并不斷創(chuàng)新發(fā)展，形成自己的教學(xué)主張和風(fēng)格。

三、泛讀通識(shí)類書籍

泛讀，顧名思義，是指廣泛地閱讀，泛泛地閱讀。泛讀通識(shí)類書籍，可以讓閱讀者擁有現(xiàn)代社會(huì)所需要的多元化的知識(shí)，培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力，并將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。

我們常說，想給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。對(duì)于新時(shí)代的教師，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有源源不斷的活水。這活水從哪里來，從廣泛的閱讀中來，從多樣化的閱讀中來，從摘抄、反思和撰寫讀書筆記等深度閱讀中來。教師在泛讀時(shí)，要廣泛涉獵，如政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)、藝術(shù)等都要涉足，無論是紙質(zhì)書或電子書，都要知道讀什么、怎么讀。剛開始可能讀不進(jìn)去，沒關(guān)系，暫時(shí)放一邊，過一段時(shí)間再讀時(shí)也許就會(huì)興趣盎然。讀得進(jìn)去就認(rèn)真專注地去讀，進(jìn)行深度閱讀。

廣大青年教師要成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，靠的是什么？靠的是自己的文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)是怎么來的？是書“堆積”起來的。所以，讓我們一起讀書吧！

蛹需要在黑暗里默默堅(jiān)守、積蓄力量，然后痛苦裂變、破繭而出，最后羽化成蝶，翩然而飛。中小學(xué)青年教師的成長(zhǎng)也是如此！要閱讀，要泛讀、通讀、精讀、深讀，更要持續(xù)不斷、堅(jiān)持不懈地去讀，在閱讀中積淀底氣、造就靈氣、滋養(yǎng)元?dú)?，在閱讀中厚積薄發(fā)，走上專業(yè)發(fā)展之路。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“新時(shí)代中小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”的研究成果之一，課題編號(hào)：2021JKZD25）

（責(zé) 編 帕 拉）