楊燕　楊敏

落實(shí)“雙減”，重在增效提質(zhì)，最重要的是如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出，要強(qiáng)化課堂主陣地作用，精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)。筆者在建設(shè)“優(yōu)悅”課堂中，立足精準(zhǔn)學(xué)情分析，錨定課堂教學(xué)質(zhì)量，提煉循證教學(xué)方法，探索基于循證教學(xué)的“優(yōu)悅”課堂建設(shè)路徑。

一、基于循證教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

循證教育學(xué)理念起源于循證醫(yī)學(xué)，其原則是，教育實(shí)踐應(yīng)基于現(xiàn)有的最佳科學(xué)證據(jù)，而不是傳統(tǒng)、個(gè)人判斷或其他影響。循證教學(xué)以教學(xué)證據(jù)為核心要素，通過教學(xué)活動(dòng)的特定情境，改變教師主觀臆斷、經(jīng)驗(yàn)本位的傾向，為學(xué)習(xí)提供更具針對(duì)性的視角。

“優(yōu)悅”課堂以學(xué)生為中心，以“優(yōu)化學(xué)習(xí)、悅納學(xué)生”為特征，以前置性學(xué)習(xí)任務(wù)、生成性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等“六性”指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，旨在推進(jìn)“教學(xué)評(píng)”一體化，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

在建設(shè)“優(yōu)悅”課堂的前期，教師多從經(jīng)驗(yàn)入手，而經(jīng)驗(yàn)往往受主觀因素影響存在不穩(wěn)定性。學(xué)校引入循證教學(xué)——“基于證據(jù)的教學(xué)”并不是將經(jīng)驗(yàn)完全否定，而是通過一定的技術(shù)手段，將已有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有信息、所需數(shù)據(jù)等，呈現(xiàn)為可以閱讀、分析、參考、再生的內(nèi)容，作為某個(gè)階段、某個(gè)群體甚至某個(gè)人的學(xué)習(xí)“下尺點(diǎn)”，為不斷發(fā)展變化的教育教學(xué)提供依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生成長和教師發(fā)展。

二、獲取證據(jù)的途徑

1.從第三方測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)獲取。如我校參與的“區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢”，組織方采集全國中小學(xué)數(shù)據(jù)，每年為學(xué)校提供一本10萬多字的教育質(zhì)量健康體檢報(bào)告，其中學(xué)生的課堂參與度、學(xué)科知識(shí)能力點(diǎn)等數(shù)據(jù)成為“優(yōu)悅”課堂建設(shè)的實(shí)證數(shù)據(jù)。

2.利用現(xiàn)代技術(shù)測(cè)評(píng)獲取。線上問卷調(diào)查系統(tǒng)即時(shí)生成的表單，智能化課測(cè)軟件隨即給出的數(shù)據(jù)，智慧學(xué)生檔案呈現(xiàn)的個(gè)性化素質(zhì)報(bào)告等，均可以成為學(xué)校獲取教育證據(jù)的途徑。

三、運(yùn)用證據(jù)的示例

以初中語文閱讀課為例，結(jié)合教學(xué)需求，筆者從“區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢報(bào)告”中查詢到相應(yīng)內(nèi)容，如圖1、圖2所示：

筆者歸納如下：1.學(xué)生對(duì)語言的品析局限于文本;2.對(duì)文本的理解停留在字面;3.缺乏深度閱讀和思維碰撞。結(jié)合“優(yōu)悅”課堂“六性”指標(biāo)，筆者擬定教學(xué)措施：1.前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中，設(shè)計(jì)語言品讀任務(wù);2.生成性學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際品味語言;3.發(fā)展性反饋評(píng)價(jià)部分，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化感悟進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

教師通過周期內(nèi)專項(xiàng)訓(xùn)練，分批次對(duì)學(xué)生進(jìn)行同類型習(xí)題檢測(cè)，和往年數(shù)據(jù)縱向?qū)Ρ?，并結(jié)合數(shù)據(jù)變化適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)，從而優(yōu)化“優(yōu)悅”課堂的教學(xué)效果。

四、循證教學(xué)的要點(diǎn)

循證教學(xué)在“優(yōu)悅”課堂建設(shè)中的融入側(cè)重三點(diǎn)工作，即運(yùn)用前的“研”、運(yùn)用中的“演”和運(yùn)用后的“延”。

運(yùn)用前的“研”：學(xué)校以備課組或教研組為單位，分工協(xié)作、找尋依據(jù)、共同分析、集體決策。在缺少第三方的測(cè)評(píng)報(bào)告時(shí)，學(xué)校教師集體研討定方向，大家分工協(xié)作做好前測(cè)工作，由專人收集匯總數(shù)據(jù)，為教學(xué)實(shí)施、課堂后測(cè)等提供基礎(chǔ)性資料。

運(yùn)用中的“演”：“優(yōu)悅”課堂提倡課堂形式多樣化，基于證據(jù)的教學(xué)要求教師帶著問題、帶著“演練”進(jìn)入課堂，從“演練”的數(shù)據(jù)變化來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果、分析學(xué)生課堂表現(xiàn)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的解決問題能力和自主發(fā)展意識(shí)。

運(yùn)用后的“延”：是結(jié)尾，也是開端。比如“標(biāo)題在文中的深層次含義”解決后，“標(biāo)題在文中的作用”隨之生成，而當(dāng)兩個(gè)問題逐個(gè)突破后，標(biāo)題類閱讀題的“審題”問題接踵而至……基于證據(jù)的教學(xué)賦予“優(yōu)悅”課堂靈動(dòng)性，學(xué)生的成長值、教師的成就感相伴相生。

總之，基于證據(jù)的教學(xué)在“優(yōu)悅”課堂中的運(yùn)用，不僅促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，更重要的是讓教師形成循證研究的思維品質(zhì)，以教師之變促課堂之變，以課堂之變應(yīng)時(shí)代之變。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于證據(jù)的教學(xué)融入‘優(yōu)悅’課堂的案例研究”的研究成果，課題編號(hào)：2021YB1657）

（責(zé) 編 帕 拉）