龍娟

【摘要】以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，有助于認(rèn)清當(dāng)前名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)分析存在的問(wèn)題，結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的初中名著閱讀的教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣點(diǎn)，提高閱讀能力，生成必要的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;再現(xiàn)式;探究式;表現(xiàn)性和成果性評(píng)價(jià)

一、背景

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提及，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。而名著整本書(shū)閱讀已列入統(tǒng)編語(yǔ)文教材，無(wú)形中將閱讀的數(shù)量、廣度和深度提高到一個(gè)新的高度。從考評(píng)的層面來(lái)看，廣州市中考已經(jīng)將名著的考查獨(dú)立出來(lái)成為附加題，賦分8分，也足見(jiàn)編者對(duì)課外閱讀重要性的突出和強(qiáng)調(diào)。

由上可見(jiàn)，名著閱讀的重要性不言而喻，但從校本實(shí)況來(lái)看，學(xué)生對(duì)教材名著的閱讀狀況不是很理想：首先是學(xué)生對(duì)待閱讀抱有功利性，認(rèn)為名著閱讀花費(fèi)時(shí)間多，收效慢 ，還不如花這個(gè)時(shí)間去做數(shù)學(xué)題，這樣提分更快更高;二是教師每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)重，名著閱讀教學(xué)備課容量大，現(xiàn)階段也沒(méi)有一個(gè)可行的教學(xué)模式，教師為節(jié)省時(shí)間多采用直接教授名著要點(diǎn)的方法，比如介紹概況背景，之后便任由學(xué)生自主閱讀，直至考試前用幾份練習(xí)突擊一下，至于學(xué)生能拿多少分就全憑運(yùn)氣。

“雙減”政策的出臺(tái)，正好為名著閱讀提供了有利的契機(jī)，立足高效課堂，教師要精讀教材，精研課標(biāo)，做活閱讀課堂的教學(xué)。本文將以《昆蟲(chóng)記》為例，以新課程理念為準(zhǔn)繩，在初中名著教學(xué)實(shí)施策略研究中，探討基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的名著閱讀教學(xué)法。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的《昆蟲(chóng)記》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程現(xiàn)狀

《昆蟲(chóng)記》，顧名思義，這是一部與昆蟲(chóng)有關(guān)的科學(xué)作品，同時(shí)，它的主題也是在謳歌生命。書(shū)中由人性察人性，學(xué)生在閱讀中，可以開(kāi)闊閱讀視野，培養(yǎng)情感，并從中收獲生活的智慧與行動(dòng)的力量，塑造高尚人格。

該書(shū)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀中運(yùn)用瀏覽、跳讀等讀書(shū)方法，在閱讀中體悟神奇的微觀世界。書(shū)的內(nèi)容知識(shí)性強(qiáng)，情節(jié)不曲折，這需要借助情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，適合教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)搭建支架式教學(xué)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作式閱讀學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵解讀

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義理論之上的教學(xué)理念，其以傳授知識(shí)為主，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生成為探究合作的主體，并且運(yùn)用已有認(rèn)知探索完成任務(wù)的多個(gè)渠道。這樣的教學(xué)方法，符合當(dāng)前形勢(shì)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，它堅(jiān)信學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)并不是通過(guò)教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者自己借助于與教師和學(xué)習(xí)同伴之間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)輔助資料，在特定的情境下通過(guò)意義構(gòu)建而獲得。

（三）《昆蟲(chóng)記》閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)基于因材施教的理論，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同特點(diǎn)的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和參與積極性。這不但符合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，而且適應(yīng)了學(xué)生的心理特征。

《昆蟲(chóng)記》閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)以提高學(xué)生的“閱讀能力”“文本鑒賞能力”“口頭表達(dá)能力”和“寫(xiě)作能力”為出發(fā)點(diǎn)，多維度提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

具體設(shè)計(jì)如下：

（1）初讀階段：激趣領(lǐng)入門(mén)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提及，閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師的對(duì)話主要是以文本為中介而進(jìn)行的平等的精神交流，要在對(duì)話中把握學(xué)生心理，注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。初讀《昆蟲(chóng)記》，教師引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法感知文本內(nèi)容可達(dá)到此目的。

具體做法：

設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)單：配樂(lè)配音制作一段介紹昆蟲(chóng)的視頻，內(nèi)容包括昆蟲(chóng)的外形和習(xí)性，時(shí)長(zhǎng)為3-4分鐘，配圖或有動(dòng)感效果最佳。

這種任務(wù)單可以稱(chēng)為“可視化學(xué)習(xí)任務(wù)單”，信息技術(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將內(nèi)容與圖畫(huà)、音樂(lè)的形式結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在制作視頻時(shí)要了解昆蟲(chóng)的外形和習(xí)性，在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)需要速讀文本，提取關(guān)鍵信息，重組文本，再輸出，達(dá)到語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的效果。這既是對(duì)內(nèi)容知識(shí)的滲透，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了視、聽(tīng)的審美熏陶，將語(yǔ)文閱讀與美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)相融合，帶來(lái)了美的創(chuàng)意和欣賞，閱讀效率也隨之提高。

（2）精讀階段：細(xì)讀出真知

細(xì)讀過(guò)程則與任務(wù)單相匹配，本階段學(xué)習(xí)的任務(wù)單包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，融合了閱讀興趣、能力訓(xùn)練和才華展示，多個(gè)維度合而一體，設(shè)計(jì)目標(biāo)自然達(dá)成，由此既能鞏固書(shū)中的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，還能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，這一過(guò)程是在第一階段之后對(duì)文本進(jìn)一步熟悉理解，為此，我分批設(shè)計(jì)了六張任務(wù)單（學(xué)生二選一），學(xué)生初步了解昆蟲(chóng)和習(xí)性的同時(shí)思考相關(guān)問(wèn)題，問(wèn)題涉及《昆蟲(chóng)記》昆蟲(chóng)的蟲(chóng)性、人性和語(yǔ)言運(yùn)用，完成這些任務(wù)，學(xué)生需要細(xì)讀文本，上網(wǎng)查找資料，借鑒別人的評(píng)論，和小組成員交流意見(jiàn)，逐步形成本小組的答案，他們?cè)诜治觥⒂懻摗⑤敵龅倪^(guò)程中深入挖掘和思考，該過(guò)程也是一個(gè)合作意識(shí)養(yǎng)成、組織分工能力塑造，同時(shí)運(yùn)用舊知解決生活問(wèn)題的重要途徑。具體如下：

三項(xiàng)任務(wù)層級(jí)目標(biāo)螺旋遞進(jìn)上升，從任務(wù)一中的“雙基”，再到任務(wù)二中的“三維目標(biāo)”，直至任務(wù)三中的“核心素養(yǎng)”，層層深入，照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)了他們參與任務(wù)的主動(dòng)性。任務(wù)一是一項(xiàng)情境性、應(yīng)用性的問(wèn)題解決型任務(wù)，知識(shí)的意義應(yīng)該在應(yīng)用下情境中得到體現(xiàn)，即面對(duì)情境的變化能自如地從知識(shí)存儲(chǔ)器中提取知識(shí)并構(gòu)建新的知識(shí)，組織去解決新的任務(wù);任務(wù)二既呼應(yīng)了本書(shū)應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)“了解昆蟲(chóng)的習(xí)性和個(gè)性”，又提供了學(xué)生探索問(wèn)題的意義的空間——選出自己喜歡的昆蟲(chóng)，積極引導(dǎo)表達(dá)自己的審美體驗(yàn);任務(wù)三既聚焦了閱讀所得，又調(diào)動(dòng)了知識(shí)積累，它將目標(biāo)指向了審美表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用等多項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，于此提升學(xué)生的綜合能力。

（3）成果展示階段：小組協(xié)作、完成任務(wù)

“為完成特定任務(wù)而閱讀”往往需要利用瀏覽、尋讀、定向精讀、比較閱讀的方法，同時(shí)理順任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行合理分配，一般而言，任務(wù)可以在上一次課結(jié)束后先行布置，學(xué)生以此先了解任務(wù)全貌，提前開(kāi)始協(xié)同操作，此后到課堂上課之時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以自如匯報(bào)完成情況和展示成果，成果呈現(xiàn)的形式有“繪制手抄報(bào)”“制作可視化音頻”“繪制名片”“與人分享”“趣味交談”等，然后采用生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的形式進(jìn)行交流，最終按時(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的任務(wù)目標(biāo)。

（4）考核與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)機(jī)制如果忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，必然會(huì)挫傷學(xué)生課外閱讀的積極性。因此以“雙減”為支點(diǎn)，撬動(dòng)教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變革，從多個(gè)層面定位和評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的質(zhì)量與成效，方能從根源上去提高課外閱讀的興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)，不采用傳統(tǒng)的考核機(jī)制，僅僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記或是通過(guò)一卷定終身的形式，而是根據(jù)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀完成及任務(wù)參與度、成果完成情況等進(jìn)行全過(guò)程動(dòng)態(tài)考核，采用表現(xiàn)性和成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，同時(shí)引入學(xué)生互評(píng)+組長(zhǎng)考評(píng)+教師考評(píng)等進(jìn)行綜合評(píng)定的原則。具體考核設(shè)計(jì)為：1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)閱讀小組評(píng)優(yōu)制度，基于閱讀小組，開(kāi)展閱讀參與度和成果質(zhì)量的評(píng)優(yōu)，每周、每月都可執(zhí)行，優(yōu)秀者會(huì)獲得老師頒發(fā)的獎(jiǎng)品。2.成果評(píng)價(jià)形式多樣化：（1）將錄制成音頻作品上傳家長(zhǎng)微信群，或利用學(xué)生課前、飯后等碎片時(shí)間通過(guò)多媒體播放學(xué)生作品，讓家長(zhǎng)、學(xué)生充分享受來(lái)自身邊同學(xué)的精彩演繹，學(xué)生極大程度地得到了家長(zhǎng)同學(xué)的認(rèn)可，閱讀興趣會(huì)更加濃厚，作品制作的參與度會(huì)更高;（2）民主投票，由學(xué)生投票評(píng)選出各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最佳配音獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最具動(dòng)感獎(jiǎng)”等，并給予獎(jiǎng)勵(lì);（3）總結(jié)評(píng)價(jià)的手段是筆試，教師精選試題，試題難度考慮到每個(gè)學(xué)生差異性，并由學(xué)生獨(dú)立完成，只要他們有參與整本書(shū)的閱讀，基本都能完成試題。

（四）實(shí)施的效果

《昆蟲(chóng)記》任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一開(kāi)始很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，因?yàn)殚喿x過(guò)程中任務(wù)的完成會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的課外時(shí)間，后經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，作品出來(lái)后被表?yè)P(yáng)的興奮所激勵(lì)，學(xué)生的積極性得到了提高，大多數(shù)學(xué)生都能夠堅(jiān)持下去，并逐步適應(yīng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中添加一些有趣的任務(wù)，提高了閱讀效率，還可以收獲閱讀以外的能力，如繪畫(huà)、多媒體制作、寫(xiě)作、協(xié)作、審美等能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)還應(yīng)用于八年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)中，如講授第三單元《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》時(shí)一改傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，將任務(wù)融于知識(shí)的落實(shí)中，如《桃花源記》畫(huà)出心中的桃花源;《小石潭記》給小石潭的景點(diǎn)取名字;《核舟記》表演船頭三人的情景，據(jù)隨機(jī)調(diào)查，95%的學(xué)生非常認(rèn)可這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式。

附學(xué)生的感受：

學(xué)生1：在進(jìn)行《昆蟲(chóng)記》的閱讀時(shí)，老師給了我們一個(gè)任務(wù)：制作介紹昆蟲(chóng)的小視頻，這激起了不喜歡閱讀的我的閱讀興趣，為了完成任務(wù)，我要大致瀏覽整本書(shū)，在書(shū)中查找我喜歡的昆蟲(chóng)的信息，細(xì)細(xì)讀一遍，再用簡(jiǎn)單的連詞把信息連成一個(gè)又一個(gè)的句子，然后瀏覽網(wǎng)站并找到相關(guān)圖片，挑選音樂(lè)。制作視頻的過(guò)程中不容易，在過(guò)程中老師給予了指導(dǎo)，讓我可以加多一點(diǎn)關(guān)于昆蟲(chóng)的素材，在老師的幫助下，我完成了一個(gè)有趣的昆蟲(chóng)介紹視頻。當(dāng)老師在全班放出我的視頻時(shí)，我得到了同學(xué)們的認(rèn)可，也得到了老師的鼓勵(lì)，我感覺(jué)心里的愉悅一涌而出，這大大激發(fā)了我對(duì)語(yǔ)文的興趣！

學(xué)生2：學(xué)習(xí)古文時(shí)，晦澀的字詞，難懂的句子總是讓人覺(jué)得枯燥無(wú)味，但我們語(yǔ)文老師解決這個(gè)難題可有一手。在學(xué)習(xí)古文《核舟記》的時(shí)候，老師給了我們一個(gè)任務(wù)，選演員，并上臺(tái)扮演蘇東坡、魯直和佛印，同學(xué)們?yōu)榱诉x好演員，必須細(xì)細(xì)揣摩文本中三個(gè)人物的動(dòng)作和神情，那就得讀文本，讀懂詞語(yǔ)句子的意思，這樣一來(lái)平時(shí)不怎么閱讀的同學(xué)興趣也很高，舞臺(tái)劇一演，課堂活躍起來(lái)，字詞也解決了，翻譯也完成了，簡(jiǎn)直是一箭雙雕啊。學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，老師讓我們畫(huà)出小石潭的路線圖，并讓同學(xué)上臺(tái)做“小導(dǎo)游”，不僅讓我們加深了對(duì)古文的理解，枯燥的古文“活起來(lái)”了，還讓同學(xué)們從此愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

【本文系“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究（課題編號(hào)：2021XKT045）研究成果】

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）