摘 要：基于對(duì)教研質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的考量，文章對(duì)浙江省杭州市蕭山區(qū)城廂幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我園”）現(xiàn)行的教研情況進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其存在教研形式單一枯燥、教研內(nèi)容淺嘗輒止、教研成效差強(qiáng)人意等問(wèn)題。因此，我園嘗試以“三式研修”為載體，探索創(chuàng)新出一種激勵(lì)幼兒教師主動(dòng)成長(zhǎng)的教研模式，以提升教師研修的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)效性，最終促進(jìn)幼兒園整體教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三式研修;教研模式;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

作者簡(jiǎn)介：王鴻燕（1981—），女，浙江省杭州市蕭山區(qū)城廂幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

對(duì)幼兒園教研現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的教研活動(dòng)相對(duì)封閉、孤立，存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)出“凡”“泛”“繁”三個(gè)特點(diǎn)。

凡：教研形式單一枯燥，缺乏新意。在現(xiàn)行幼兒園教研組制度下，教師主要以教研組為單位開(kāi)展集體備課或教例分析，抑或是采用主題式的集中研討，教研形式缺乏創(chuàng)新性、趣味性，導(dǎo)致教師的教研參與度較低。

泛：教研內(nèi)容淺嘗輒止，不夠深入。當(dāng)下幼兒園教研活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)豐富，涉及層面廣，但研修內(nèi)容設(shè)置得相對(duì)隨意和分散，沒(méi)有有效利用幼兒園豐富的教研活動(dòng)內(nèi)容，導(dǎo)致教研缺乏深度，教研推進(jìn)路線不深入。

繁：教研成效差強(qiáng)人意，忽略實(shí)質(zhì)。部分幼兒園存在教研任務(wù)的硬性指派以及教研工作中的“剛”性規(guī)定。這種“傳統(tǒng)”體現(xiàn)在教研工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師將頻繁開(kāi)展的園本教研活動(dòng)僅僅看作是一種例行的公事，使得教研效果不佳。

因此，我園打破傳統(tǒng)的教研形式，打破主體界限，借“三式研修”探尋教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)新路徑，通過(guò)情景模擬式、問(wèn)題跟進(jìn)式、多點(diǎn)聚焦式三種具體研修方式組成的新教研模式，在空間上延展、時(shí)間上持續(xù)、思維上開(kāi)放，以培養(yǎng)具有自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的能力的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)[1]。

何為三式研修？這是一種以教師為本，以發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的，通過(guò)情景模擬式、問(wèn)題跟進(jìn)式、多點(diǎn)聚焦式三種研修方式來(lái)開(kāi)展研修活動(dòng)的教研模式，其中包括：情景模擬式—教師創(chuàng)設(shè)情景，圍繞教研主題，綜合現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境或具體生活場(chǎng)景進(jìn)行的教研方式;問(wèn)題跟進(jìn)式—以教研為載體，以問(wèn)題為中心，以提高教師專(zhuān)業(yè)水平為目的，實(shí)現(xiàn)教研工作可持續(xù)發(fā)展的教研方式;多點(diǎn)聚焦式—抓取幾個(gè)較為明顯的問(wèn)題，抑或以一個(gè)問(wèn)題為核心，梳理周邊與其有著聯(lián)系的幾個(gè)點(diǎn)作為自動(dòng)對(duì)焦的教研內(nèi)容，以此展開(kāi)具體研討與調(diào)整的教研方式。這種多樣態(tài)的教研模式通過(guò)三主體、三平臺(tái)、四步驟推進(jìn)教研工作開(kāi)展，提高教研實(shí)效性，最大限度地調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性、主動(dòng)性，提升教師觀察和了解幼兒、組織管理班級(jí)、家園溝通、教育研究四個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)能力[2]。

一、三主體參與“三式研修”

根據(jù)幼兒園現(xiàn)有人員資源，一般可形成三個(gè)參與小組：年段組、教研組、保教組。這三個(gè)小組分別由教研組長(zhǎng)、教科室主任、保教主任牽頭負(fù)責(zé)，其他相關(guān)教師進(jìn)行跟進(jìn)參與。三個(gè)組別的人員特性，決定了三個(gè)組別所承接的教研內(nèi)容。

主體一：保教組—統(tǒng)籌規(guī)劃“三式研修”。以幼兒園整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，整個(gè)幼兒園在運(yùn)作過(guò)程中產(chǎn)生的教育教學(xué)問(wèn)題，例如戶(hù)外游戲中出現(xiàn)的板塊性問(wèn)題，以及在園區(qū)特色建設(shè)中所需要的教研內(nèi)容等都由保教組負(fù)責(zé)跟進(jìn)。

主體二：教研組—協(xié)調(diào)運(yùn)用“三式研修”。針對(duì)自身性質(zhì)，教研組以研究開(kāi)發(fā)為主體，對(duì)幼兒園所面臨的一些教學(xué)“疑難雜癥”進(jìn)行研究，以及將資源開(kāi)發(fā)開(kāi)拓等方面作為重點(diǎn)教研內(nèi)容進(jìn)行承接，并針對(duì)教研內(nèi)容開(kāi)展研修路徑的研究。

主體三：年段組—常規(guī)實(shí)施“三式研修”。作為最接近幼兒的團(tuán)隊(duì)力量，年段組極易發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)他們?cè)诠ぷ鲗?shí)施方面具有非常強(qiáng)的可操作性。因此，年段組將日常教學(xué)中年段的共性問(wèn)題以及幼兒園特色建設(shè)的年段實(shí)施等內(nèi)容作為教研重點(diǎn)。

二、三平臺(tái)支持“三式研修”

對(duì)教研工作而言，通過(guò)哪些平臺(tái)實(shí)現(xiàn)推行聯(lián)動(dòng)尤為關(guān)鍵，合理的平臺(tái)選擇能使教研的效果達(dá)到最大值。幼兒園應(yīng)依托現(xiàn)有資源，根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展范圍，通過(guò)合理運(yùn)用三個(gè)平臺(tái)支持教研工作的開(kāi)展，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這三個(gè)平臺(tái)分別是云平臺(tái)、研平臺(tái)、微平臺(tái)。通過(guò)整合資源、梳理內(nèi)容，我園將三個(gè)平臺(tái)中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，三種平臺(tái)的內(nèi)容各不相同，對(duì)“三式研修”有著不同的優(yōu)勢(shì)和適應(yīng)點(diǎn)。

平臺(tái)一：云平臺(tái)—遠(yuǎn)程式推動(dòng)“三式研修”。通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)、線上互動(dòng)、項(xiàng)目論壇等形式開(kāi)展，擴(kuò)大化實(shí)施教研工作，達(dá)到“1+1>2”的成效。云平臺(tái)能打破時(shí)空限制，遠(yuǎn)程推動(dòng)“三式研修”。

平臺(tái)二：研平臺(tái)—靈活化展開(kāi)“三式研修”。通過(guò)年段教研、大教研、專(zhuān)家講座、分享交流會(huì)等形式，教師在教研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)話(huà)，靈活解決現(xiàn)有問(wèn)題和困惑，調(diào)動(dòng)教師積極性，實(shí)現(xiàn)教研功效最大化。研平臺(tái)聚焦教育現(xiàn)象，系統(tǒng)性助推“三式研修”。

平臺(tái)三：微平臺(tái)—系統(tǒng)性助推“三式研修”。通過(guò)線上互動(dòng)、成果分享、教研小劇場(chǎng)、教研小擂臺(tái)等形式，構(gòu)建教研微文化，真正擺脫教研形式化的弊端，將教研探索落到實(shí)處，系統(tǒng)性梳理教育教學(xué)內(nèi)容。微平臺(tái)關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題，靈活開(kāi)展“三式研修”。

雖然三種平臺(tái)有著不一樣的內(nèi)容，但其隨著主體活動(dòng)可以進(jìn)行靈活調(diào)整，聯(lián)動(dòng)式帶動(dòng)深度融合，打破平臺(tái)界限，關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題，聚焦教育現(xiàn)象，達(dá)成更優(yōu)的教研成果。

三、四步驟推進(jìn)“三式研修”

主體與平臺(tái)的搭建是開(kāi)展教研工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而教研推行則是教研工作的重要環(huán)節(jié)，如何推行教研決定了教研的質(zhì)量。因此，針對(duì)“三式研修”的教研模式，我園設(shè)計(jì)了選擇、實(shí)操、反饋、調(diào)整的四步驟推進(jìn)方式，具體內(nèi)容如下。

步驟一：選擇。即選擇模式，由主體自主選擇一種或者多種教研模式。在這個(gè)過(guò)程中，主體會(huì)根據(jù)教研內(nèi)容做出預(yù)判，選出適宜自身的模式進(jìn)行教研。

步驟二：實(shí)操。即主體在選擇模式后，借助實(shí)操范式對(duì)其進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，將選擇的模式運(yùn)用于教研過(guò)程。主要有情景模擬式、問(wèn)題跟進(jìn)式、多點(diǎn)聚焦式三種方式。

情景模擬式：主體通過(guò)“主題導(dǎo)入—情景還原—分組研討—總結(jié)梳理—模擬考試”的教研環(huán)節(jié)具體實(shí)現(xiàn)這一模式，以直觀的情景讓案例再現(xiàn)，讓教師在親歷研討中進(jìn)一步理解和建構(gòu)新的知識(shí)與信息，從而不斷吸收新的教育理念，并將其內(nèi)化為自己的教育觀念，在豐富教研形式的基礎(chǔ)上，提升教研的創(chuàng)新性與趣味性。如小班段教師根據(jù)實(shí)際需求及客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)工作是一項(xiàng)比較難突破的教育工作，特別是對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為在進(jìn)行家長(zhǎng)工作時(shí)，難以將理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐。對(duì)此，小班教研組認(rèn)為情景模擬式更適合運(yùn)用于針對(duì)家長(zhǎng)工作的教研，由此產(chǎn)生了“情景式家長(zhǎng)工作研訓(xùn)”的教研活動(dòng)。

問(wèn)題跟進(jìn)式：?jiǎn)栴}跟進(jìn)式教研首先要找出問(wèn)題。我園通過(guò)向教師發(fā)放“對(duì)園本教研的困惑與建議”，對(duì)教師意見(jiàn)進(jìn)行收集和分類(lèi)梳理，從中選出最有價(jià)值的問(wèn)題作為教研的內(nèi)容。教師們結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行交流研討，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。同時(shí)，幼兒園也會(huì)根據(jù)需要，通過(guò)培訓(xùn)、專(zhuān)家引領(lǐng)等方式進(jìn)一步提升教師理念，通過(guò)“再實(shí)踐—再調(diào)整—再研討跟進(jìn)”的方式不斷優(yōu)化策略。這一工作的開(kāi)展，確保了教研的持續(xù)性與可跟進(jìn)性，將教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題破解后又不斷持續(xù)推進(jìn)，提升教師的教研主動(dòng)性及鉆研深度。如某學(xué)期我園以“民間體育游戲”作為園本課程主題開(kāi)展實(shí)踐探究。在實(shí)施的起始階段，我們發(fā)現(xiàn)各班組織開(kāi)展的民間體育游戲存在活動(dòng)內(nèi)容枯燥、形式單一的問(wèn)題，缺乏趣味性。對(duì)此，教研組開(kāi)展了以“了解民間體育游戲”為主題的教研活動(dòng)，帶領(lǐng)教師深入了解民間體育游戲的起源、內(nèi)容、形式與意義。教研活動(dòng)結(jié)束后，我園在民間體育游戲課程中融入了繪本元素。教研工作開(kāi)展一段時(shí)間后，教研組再次針對(duì)民間體育游戲課程進(jìn)行二次教研，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)拓展的方式，進(jìn)一步將情景劇融入活動(dòng)中，助推教師實(shí)施民間體育游戲課程教學(xué)工作[3]。

多點(diǎn)聚焦式：對(duì)于同樣的教研內(nèi)容，每位教師由于自身經(jīng)歷和關(guān)注點(diǎn)不一樣，會(huì)出現(xiàn)“散點(diǎn)式”的問(wèn)題。我園通過(guò)“前期調(diào)研—匯總研討—聚焦核心問(wèn)題”的流程進(jìn)一步確定教研內(nèi)容，推進(jìn)教研開(kāi)展。如保教組在一次名為“以班為本—班本項(xiàng)目研修之探”的教研活動(dòng)前，針對(duì)性地開(kāi)展前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)班本項(xiàng)目的選題、如何執(zhí)行有關(guān)策略的跟進(jìn)、師幼互動(dòng)的界限等與班本項(xiàng)目有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，保教組抓取幾個(gè)核心問(wèn)題作為焦點(diǎn)，以“班本項(xiàng)目研究”作為問(wèn)題聚焦點(diǎn)展開(kāi)研討。

步驟三：反饋。在實(shí)操后，主體會(huì)根據(jù)教研效果進(jìn)行反思和評(píng)估，進(jìn)而對(duì)當(dāng)下模式的選擇進(jìn)行反饋，從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)。

步驟四：調(diào)整。即在反思與反饋后，主體對(duì)模式進(jìn)行策略調(diào)整與經(jīng)驗(yàn)借鑒，然后再將模式運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程。

我園通過(guò)推行這一循環(huán)過(guò)程，結(jié)合園所、教研組別、教師等多方面的特點(diǎn)，進(jìn)行“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的循環(huán)式學(xué)習(xí)，使教師不斷探究，在無(wú)形中轉(zhuǎn)換為研究者的角色。

四、二通道評(píng)價(jià)“三式研修”

為檢驗(yàn)教師在研修過(guò)程中取得的成效，幼兒園可以通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，了解教師的成長(zhǎng)進(jìn)程。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我園始終依據(jù)教師的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，形成了兩種教研評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)設(shè)、實(shí)施和結(jié)評(píng)，以更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新教研機(jī)制。

通道一：階段性評(píng)價(jià)，量化“三式研修”。通過(guò)對(duì)“三式研修”在不同組別的階段性使用情況，我們可以看到三種研修方式在三個(gè)組別中的運(yùn)用情況是各不相同的。通過(guò)數(shù)據(jù)梳理，我園發(fā)現(xiàn)三主體對(duì)于三種模式的實(shí)際運(yùn)用數(shù)量有所差別，各主體選擇研修方式時(shí)能夠根據(jù)教研內(nèi)容、教師興趣等，嘗試做出合適的選擇。階段性評(píng)估也能說(shuō)明特定教研模式是否符合教師的經(jīng)驗(yàn)和水平，是否對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了有效支持作用，是否為其后續(xù)教研調(diào)整提供了有效依據(jù)。

通道二：分層式評(píng)價(jià)，質(zhì)性“三式研修”。基于三主體是以團(tuán)體的形式存在，而園內(nèi)的教師隊(duì)伍梯度不一，教齡相差甚大，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等也參差不齊，具有相對(duì)的層次差異。因此，在階段性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，我們以分層的評(píng)價(jià)方式量化層次不一的教師個(gè)體，以此了解“三式研修”對(duì)于每一層次的教師的影響。分層式評(píng)價(jià)主要采用訪談的形式，分別對(duì)每一層次的教師進(jìn)行約談和問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)梳理調(diào)查結(jié)果，反思某一教研模式的實(shí)際意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園要通過(guò)評(píng)估不同層面的教師的發(fā)展，包括其科研成績(jī)、專(zhuān)業(yè)能力、活動(dòng)反思等，評(píng)估特定教研模式對(duì)這一層次的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，進(jìn)而反思，以實(shí)現(xiàn)真正提升全體教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的功效。

結(jié) 語(yǔ)

在“三式研修”開(kāi)展的過(guò)程中，我園發(fā)現(xiàn)這一教研模式中的三種樣式分別適用于不同的組別，例如教研組認(rèn)為問(wèn)題跟進(jìn)式更利于其開(kāi)展教研工作;同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這三種樣式是交互聯(lián)動(dòng)、互生互利的，而且每個(gè)主體的教研氛圍和次數(shù)都比以往有所改善。合理的樣式選取，適宜的平臺(tái)搭建，有效的策略推進(jìn)使得教研工作效果大幅度提升，教師參與教研的積極性也在日漸增長(zhǎng)。“三式研修”的模式架構(gòu)，從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到評(píng)價(jià)，通過(guò)多點(diǎn)聚焦式、問(wèn)題跟進(jìn)式、情景模擬式三種方式的具體展開(kāi)，在提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作中逐漸被認(rèn)可、被接納。

同時(shí)，教師的教研積極性提升后，其探究能力也有所提高。跟隨研修的腳步，教師在教研中積極思考教研問(wèn)題，在互動(dòng)中吸取他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我調(diào)整，進(jìn)而將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，取得了很好的效果。在研修中，教師不斷進(jìn)行“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的探究過(guò)程，形成了良好的循環(huán)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在一定程度上提高了教師的自我觀察能力、問(wèn)題分析解決能力、組織活動(dòng)的能力以及科研能力。

最終，構(gòu)建與實(shí)踐以教師為本位，以“三樣式”為模型樣態(tài)，以“三主體”為參與對(duì)象，以“三平臺(tái)”為支持平臺(tái)，以“四步驟”為策略支架，以“二通道”為評(píng)價(jià)機(jī)制的“三式研修”教研模式，在一定程度上激發(fā)了我園教師參與教研的積極性，促進(jìn)了我園教師探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了我園整體教師隊(duì)伍質(zhì)量。

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