摘 要：探究基層教師核心素養(yǎng)的價值定位和提升策略，對于提高教師隊伍的專業(yè)素質及能力有著積極的意義。我國雖然在教師專業(yè)標準構建中取得了一定的成績，但隨著時代的發(fā)展，教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也需要重新定位。文章主要從比較視野出發(fā)，基于甘肅教育發(fā)展規(guī)劃，探究基層教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期推動教師核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：比較視角;基層教師;核心素養(yǎng)

作者簡介：何喜燕（1987—），女，甘肅省定西市通渭縣第一中學，一級教師，本科學歷。

引 言

教師專業(yè)標準的構建和專業(yè)素質的不斷提升將直接影響受教育群體的學習質量和能力培養(yǎng)?；鶎咏處熞獜淖陨韺嶋H出發(fā)，努力提升自己的核心素養(yǎng)，從而保證培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。而作為甘肅教育界的一員，在新的歷史時期及教育發(fā)展目標下，教師應立足當前甘肅省的教育現(xiàn)狀，探索教育改革發(fā)展的重要途徑，對當前甘肅省基層教師的核心素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展價值進行重新定位。

一、當前基層教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

基于甘肅教育發(fā)展規(guī)劃，甘肅教育界分析了現(xiàn)階段甘肅基層教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題，即現(xiàn)階段的教師隊伍構建策略不夠具體，現(xiàn)行教育管理和長期發(fā)展思路依然不夠明確。一是基層學校的教師專業(yè)性不夠強，部分學校的專業(yè)化師資隊伍構建更是一片空白，教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)亟待提升。當前，有很多基層學校的教師都是省內的高校畢業(yè)生，其學業(yè)水平和教學技能還不能完全達到國家要求的標準，在“一專多能”方面存在著明顯的不足，在教育教學中引領學生提升綜合素養(yǎng)時顯得心有余而力不足。教師核心素養(yǎng)的不足導致其所教對象的學業(yè)水平難以提升。二是學校用人制度存在缺陷，教師引進渠道不夠暢通?，F(xiàn)階段教師編制的政策不夠全面，在進行教師編制考核時，過于關注其學歷，同時，對教師年齡的要求較為嚴苛。結合相關的政策要求，當前，甘肅大部分學校專業(yè)教師的引入往往采用招聘考試進行，甚至將參與應聘者限定為畢業(yè)生。這種方式雖然給予高校畢業(yè)生更多的就業(yè)機會，但卻將一些擁有豐富專業(yè)技能的教育人員拒之門外。此外，應屆畢業(yè)生因為缺乏教學經驗，本身的專業(yè)技能有待提高，在一定程度上，為高專業(yè)度的教師隊伍的建設帶來一定難度。三是教師的繼續(xù)教育相關政策還不夠完善。很多針對教師的繼續(xù)教育制度以及相關的培訓制度都是針對普通教育者構建的，對基層教師的繼續(xù)教育培訓的政策都是在原有的基礎政策上進行修訂，有效性不足。

二、比較視角下甘肅基層教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

世界各國的教師雖然在專業(yè)標準的具體要求上有所差異，但從總體的專業(yè)能力發(fā)展來看，都涉及專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)精神等維度。我國對于教師專業(yè)素養(yǎng)的要求是，教師既要掌握學科的知識，也要掌握教學的基本技能和教學活動設計方法，以及及時調整教學方式的能力。而美國教師對其專業(yè)發(fā)展要求提出教師應具備較好的對自己所教課科目專業(yè)知識的掌握能力，提出教師在課堂教學時要結合學生的發(fā)展特征，選擇恰當?shù)闹R呈現(xiàn)方式[1]。

當前，為了更好地推動素質教育的發(fā)展，教師應充分認識自身的核心素養(yǎng)的發(fā)展對于教育教學的作用，在進行教學的過程中充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，將“立德樹人”作為教育的核心目標，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的人才。因此，教師應加強對自身的核心素養(yǎng)的提升工作，將核心素養(yǎng)作為推動自身教學能力的重要內容，以更好地發(fā)揮教學優(yōu)勢，促進教學水平的不斷提升[2]。雖然在比較視野下，我國與西方在教學方式上存在不同，但在建構教師核心素養(yǎng)方面，都強調了對教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從理想信念、道德情操、扎實知識、綜合能力等多個角度出發(fā)，使教師群體在充分掌握學科理論知識的基礎上，采用恰當?shù)姆绞讲粩嗵嵘齻€人的專業(yè)能力和綜合素質，以此助力學生學科核心素養(yǎng)培育工作的有效落實。

基于此，筆者就理想信念、道德情操、知識技能、綜合能力四個角度，闡述提升教師核心素養(yǎng)的策略，以期能夠全面推動素質教育的發(fā)展。

（一）立足理想信念培養(yǎng)基層教師核心素養(yǎng)

理想信念主要指的是教師在從事教育工作時要具備的崇高品德，而堅定的理想信念是所有教育工作者應具備的基礎素養(yǎng)之一。教師核心素養(yǎng)的發(fā)展需要教師群體具有較高的自我修養(yǎng)，要從職業(yè)道德修養(yǎng)、個人修養(yǎng)等角度出發(fā)，在樹立理想信念的基礎上，對職業(yè)工作形成正確的認識。“立德樹人”是當前教師應遵守的重要準則，為了明確“立德樹人”背景下教師核心素質培養(yǎng)工作的開展，學校應強化專業(yè)教師隊伍的建設，全面促進教師的專業(yè)素養(yǎng)與個人素養(yǎng)的發(fā)展[3]。教師要意識到，教師個人素養(yǎng)的高度對于學生發(fā)展的影響作用，堅定“立德樹人”的教育理念。堅定教師隊伍的理想信念可以從以下兩方面出發(fā)：第一，加強青年基層教師的理想信念建設，學?？梢苑e極開展“新秀培育”活動，以“老帶新”、組織活動等形式，加強青年教師的理想信念;第二，牢固骨干教師的理想信念，骨干教師是基層教師或青年教師在職業(yè)發(fā)展中的“引路人”，唯有牢固骨干教師的理想信念，才能影響并帶領基層教師隊伍向前發(fā)展，為教育人才隊伍的建設奠定堅實的基礎。

（二）基于道德情操培養(yǎng)基層教師核心素養(yǎng)

教師要具備良好的道德品質。教師在組織課堂活動引導學生參與課堂實踐時，個人的愛崗敬業(yè)精神、道德品質都會不自覺地感染學生，從而影響學生的個人行為與個人品格的形成。因此，教師在提升核心素養(yǎng)的同時要加強對個人道德品質的培養(yǎng)。中國與西方對教師的職業(yè)素養(yǎng)有著不同的要求，中國強調道德修養(yǎng)，而西方更加強調利用具體的規(guī)則對教師的行為進行限制[4]。但無論是哪一種要求，都是從職業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，要求教師在開展工作、進行自我發(fā)展時明確自身的基本職業(yè)道德操守，并在實踐工作中進行落實。

為了更好地進行教師隊伍的建設，學校應全面開展教師道德情操的培養(yǎng)，一方面用傳統(tǒng)的師德師風建設方式，全面深化教師核心素質的養(yǎng)成，為教師的個人品德建設提供一個良好的平臺;另一方面讓教師在一個良好的氛圍中接受潛移默化的熏陶，從而有效提升自身核心素質。為了更好地推進教師的品德修養(yǎng)建設，學?？梢蚤_設專門的課程，對教師的師德進行專項的培訓教育，從而確保教師核心素質水平不斷提升。學校還可以深入強化教師的心理健康教育輔導，通過專項的輔導工作，全面提升教師的道德素質，促進教師核心素質能力的不斷提升。

（三）基于知識技能培養(yǎng)基層教師核心素養(yǎng)

教師工作的核心在于教書育人，而扎實地掌握專業(yè)知識是教師專業(yè)素養(yǎng)的基本內容。豐富的學識是教師開展教育實踐工作的基礎。雖然在當前的核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)方向指導下，學生掌握知識的方式趨向多樣化，但不同學科的教師所負擔的教學任務并不相同，所傳遞的知識也有所差異。教師在以學生全面發(fā)展為方向組織課堂教學實踐活動時，也要把握學科教學的核心，以保證知識的準確傳遞以及學生的高效理解為基礎，提升學生的知識技能，并有意識地培養(yǎng)學生的多項能力，從而促進其全面發(fā)展[5]。足夠專業(yè)的個人能力是教師開展教學工作的基礎，如果教師的專業(yè)知識技能不足，就會降低教學質量。為此，學校應充分認識教師個人專業(yè)能力對于其教學水平的影響，通過多種手段加強教師的專業(yè)素質建設，提高教師的個人專業(yè)能力，為教師開展教學奠定堅實的基礎。

教師在教學過程中，要意識到自己與學生之間存在的思維差距和知識背景差異，要明白學生有其身心發(fā)展的規(guī)律，在開展教學實踐工作時，要遵循基本的教育原則。教師要針對不同學生的學習背景以及學習能力，選擇不同的教學方式，使學生能快速地掌握知識。從比較視野出發(fā)分析教師的專業(yè)發(fā)展也能發(fā)現(xiàn)，中國在對教師進行專業(yè)精神要求時既強調對學生的平等對待，也強調從學生健康成長的角度探究課堂高效設計、教學實踐順利實施的方法。因此，教師的核心素養(yǎng)發(fā)展也要基于教師對學生充分了解、平等對待學生、尊重個體差異的基礎上進行，既要關注學生學科知識的學習，也要關注學生的心理健康發(fā)展?；诖耍處熢谶M行知識技能培養(yǎng)的時候，就不能只是單純提升學科教學的技能，還要提升對學生進行心理教育的知識技能。

（四）基于綜合能力培養(yǎng)基層教師核心素養(yǎng)

首先，教師在教學過程中要與學生建立良好的師生關系。教育有其基本的規(guī)律，學生也有著自身的發(fā)展特點，為了更好地構建和諧的師生關系，教師要多與學生溝通交流，了解學生的實際需求、心理發(fā)展特點與對知識的掌握情況。雖然從比較視野的角度來看，我國對于良好的師生關系未作出明確的標準，只進行了抽象的要求，但教師在培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)時，要結合實際的情況，提升自身與學生溝通的能力，以及對學生心理特點進行分析的能力。

其次，教師要加強創(chuàng)新。在強調核心素養(yǎng)的背景下，教師既要向學生講解基本的知識，同時也要具備積極進取和與時俱進的意識，要在教學過程中積極學習優(yōu)秀的經驗，不斷進行自我創(chuàng)新。于教師而言，其在教學實踐環(huán)節(jié)面臨著持續(xù)發(fā)展變化的社會環(huán)境，不斷改變的教學要求，教師在提升自身核心素養(yǎng)時要主動收集分析信息，開展自我反思，在創(chuàng)新意識的基礎上結合最新的信息，通過合作、教學反思、活動評價等不同的方式對自身在教學實踐活動中存在的問題進行調整、改進與優(yōu)化。于學校而言，為了有效促進素質教育的發(fā)展，學校應重新梳理教育體系建設，針對當前的教育的現(xiàn)狀，對教學情況進行分析，通過觀察不同的教師在授課過程中存在的問題，重新進行有效的教學規(guī)劃。一方面以創(chuàng)新教學方式為基礎，優(yōu)化教學體系改革，充分落實新課改的相關要求，以學生為主體進行教學規(guī)劃，充分實現(xiàn)教師綜合素質建設;另一方面完善教學管理模式，讓教師的教學能夠做到有據(jù)可依。

最后，溝通合作能力是教師綜合能力的一部分。在教學中教師除了要完成基本的教育任務，也要與學生合作，與學生溝通，與家長溝通，與其他教師溝通。為了能通過有效的溝通合作，促進教育合力的形成，更好地為學生搭建良好的學習環(huán)境，教師在進行專業(yè)能力培養(yǎng)時，要有意識地提高自身溝通合作的能力，實現(xiàn)與學生的有效溝通，促進教學實踐活動的順利開展。

結 語

教師核心素養(yǎng)體系的構建對于教師專業(yè)發(fā)展有著重要的指導意義。在比較視野下，中西方教師在專業(yè)發(fā)展上雖然有差異，但從整體的教育大環(huán)境來看，對教師提出的專業(yè)化、素養(yǎng)化要求，都是為了教學實踐的順利實施。作為教育工作者，教師要意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，也要認識到個人核心素養(yǎng)構建的重要價值，通過樹立理想信念、培養(yǎng)道德品質、提高專業(yè)知識、訓練綜合能力等措施，持續(xù)落實提升教師核心素養(yǎng)的要求，以教師的專業(yè)素質提高來保證教育教學活動的順利實施，從而有效培養(yǎng)學生的學習能力，促進教育質量的穩(wěn)步提高。

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