周金萍

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文班主任;班級(jí)管理;情感教育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

探索情感管理在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用對(duì)策，本文從增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)、加大師生間的情感交流力度、構(gòu)建師生間相互尊重和平等的關(guān)系等幾個(gè)方面進(jìn)行了分析，希望對(duì)提高小學(xué)班主任工作的實(shí)效提供一些借鑒和幫助，以凸顯情感管理在小學(xué)班主任工作中應(yīng)用的效果，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)育人真正落地。

1.立足情感教育樹(shù)立全新的班級(jí)管理理念

小學(xué)生內(nèi)心敏感，小學(xué)語(yǔ)文班主任在開(kāi)展情感教育活動(dòng)的過(guò)程中，要樹(shù)立全新的教育理念，才能夠順利推動(dòng)班級(jí)管理工作目標(biāo)的落實(shí)。首先，在與學(xué)生交流的過(guò)程中要樹(shù)立平等意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)班級(jí)管理工作中強(qiáng)制管理的習(xí)慣。其次，在班級(jí)管理工作中發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，結(jié)合語(yǔ)文課程指導(dǎo)中蘊(yùn)含的情感教育因素，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐中，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合。此外，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，尊重和理解學(xué)生，分析學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化問(wèn)題，采用對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)教育方式開(kāi)展學(xué)生管理工作。與傳統(tǒng)的剛性管理模式不同，情感教育融入班級(jí)管理工作中旨在建立柔性班級(jí)管理模式。作為班主任教師，要善于鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，通過(guò)關(guān)愛(ài)和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生在班集體中產(chǎn)生歸屬感，愿意和教師、同學(xué)建立和諧的情感溝通關(guān)系。

2.組建班干部團(tuán)隊(duì)，樹(shù)立榜樣

班級(jí)管理要充分發(fā)揮班干部小助手的功能。針對(duì)班級(jí)情況設(shè)立類型不同、職責(zé)明確的管理職位，構(gòu)建以班主任、班干部、學(xué)生事務(wù)組為主的管理團(tuán)隊(duì)架構(gòu);采用自薦、推薦、競(jìng)爭(zhēng)等形式，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極參與班級(jí)管理崗位的競(jìng)爭(zhēng)。明確而細(xì)致的崗位設(shè)置，加上富有激情的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅能提高學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，還能充分挖掘?qū)W生的潛能，展現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)而提升管理團(tuán)隊(duì)的水平，提高班級(jí)管理能力。

其實(shí)，在班級(jí)生活中，榜樣的力量比言語(yǔ)更有說(shuō)服力。榜樣的力量不依靠制度、準(zhǔn)則的約束，不依賴于命令的強(qiáng)迫，是在無(wú)形中受到鼓舞和影響。小學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的好勝心和表現(xiàn)欲，對(duì)此，班主任在班級(jí)管理中要注重樹(shù)立典范，在情感上引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步欲望，引導(dǎo)優(yōu)秀向卓越、一般向優(yōu)秀、落后向先進(jìn)發(fā)展。班級(jí)管理是一門慢工出細(xì)活的學(xué)問(wèn)和藝術(shù)，承擔(dān)著重要的育德育才育人的教育目標(biāo)。在班級(jí)管理實(shí)踐中，既要把握好管理的力度，以“方”齊之，以“圓”導(dǎo)之，“方圓”兼濟(jì);又要把握好教育的深度，以“理”曉之，以“情”動(dòng)之，“情理”相融，如此，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)欣欣向榮、學(xué)生朝氣蓬勃。

3.加大師生間情感交流力度

眾所周知，情感擁有很大的感染性特征。小學(xué)情感教育的過(guò)程當(dāng)中，需要班主任從知、情、意、行四個(gè)方面入手，充分發(fā)揮出各自的作用。加大師生間的情感交流力度可謂重中之重。在小學(xué)班級(jí)的管理工作中，班主任需要積極和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心想法和情感上的變化，便于對(duì)班級(jí)管理方案的改進(jìn)，帶給學(xué)生科學(xué)的情感教育。同時(shí)，班主任還應(yīng)該保持自身積極的工作熱情和態(tài)度，感染、影響學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生和班主任談心與交流的主動(dòng)性。反之，假如班主任自身的工作態(tài)度不夠積極，情感表現(xiàn)過(guò)于單調(diào)、木訥，必然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的熱情與積極性，久而久之，師生之間的感情逐漸變淡，影響教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。

4.滲透賞識(shí)教育理念，優(yōu)化教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系

賞識(shí)教育是認(rèn)可與肯定，是尊重生命的體現(xiàn)，也是滲透情感的方式。在小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作中，賞識(shí)應(yīng)該成為與學(xué)生建立情感聯(lián)系的主要方式，讓學(xué)生在欣賞與獎(jiǎng)勵(lì)中獲得積極的評(píng)價(jià)，進(jìn)而強(qiáng)化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與引導(dǎo)功效。

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，一方面，班主任要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為契機(jī)，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用肯定的話語(yǔ)和行為，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓學(xué)生在外界的信任與期待中形成良好的自我認(rèn)知，并主動(dòng)配合外界的合理期待，提高自我發(fā)展能力;另一方面，班主任應(yīng)注重賞識(shí)的界限與程度，避免將賞識(shí)與一味夸贊相混淆，在課堂教學(xué)中，應(yīng)避免夸獎(jiǎng)?lì)愓Z(yǔ)言的過(guò)度使用，在學(xué)生需要情感激勵(lì)的時(shí)候恰當(dāng)而準(zhǔn)確地給予學(xué)生賞識(shí)。同時(shí)注重對(duì)班級(jí)管理規(guī)范的落實(shí)，在強(qiáng)調(diào)規(guī)范管理、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的同時(shí)滲透賞識(shí)教育。這樣才能營(yíng)造寬嚴(yán)并舉的班級(jí)管理氛圍，從而最大限度地提高賞識(shí)的效用。

結(jié)束語(yǔ)

情感教育可以作為班級(jí)管理的主要手段。對(duì)于語(yǔ)文班主任教師來(lái)說(shuō)，發(fā)揮情感教育手段的優(yōu)勢(shì)，不僅利于高效推進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生形成健康的心理，主動(dòng)適應(yīng)集體環(huán)境。情感教育手段在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用價(jià)值無(wú)須多說(shuō)，但是部分小學(xué)語(yǔ)文班主任并不具備發(fā)揮學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)的意識(shí)與能力，還需要在實(shí)踐工作中深刻分析問(wèn)題，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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