方永茹

摘要：在當前社會教育背景下，隨著素質教育的逐漸普及，小組合作教學模式，是可以有效提高課堂學習效率的一個創(chuàng)新教學方法。相對于以往在傳統(tǒng)課堂中枯燥、單調的上課講授方法而言，小組合作式教學方式給學生們提供了一個嶄新的體驗。當小學語文老師在組織學生進行上課的時候，老師可以對學生進行劃分，分為幾個學習小組，使得學生能夠在小組中與其他學生進行討論，能夠更充分表現(xiàn)自己的豐富思維、開拓思路。它不但可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生的思想在碰撞中，以便進一步增強語文學習能力，以提高課堂的實效性。

關鍵字：小組合作;小學語文;構建措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

隨著中國基礎教育改革的深化，近幾年來合作學習逐漸流行，這也是在學校當前語文教學整體發(fā)展的大背景下逐漸形成的。學校語文課程本應是多姿多彩的，而小學階段又是學生對于語文課學習興趣最為強烈的階段，但很多的小學生并不喜愛上語文課。而這背后就有很深刻的家庭教育因素，當然還有老師個人的上課模式對孩子產生的負面影響，于是應試教育也就產生于此。而怎樣讓每個學生在語文課堂上保持良好的精神狀態(tài)？怎樣讓每個學生愛上語文課？怎樣讓每個學生積極地主動發(fā)聲，活躍課堂氣氛？于是分組合作式教學隨之出現(xiàn)。

一、小組合作的意義

（一）自主學習，分工合作

小組合作主要是指學生與其他學生通過分工合作的方式，對知識進行學習。如果老師在課堂上已經布置好了一個教師工作任務，但如果單純讓一個學生獨立思考是很難實現(xiàn)的。在這個時候，老師應該組織學生進行一起探索，來完成并解決復雜的語文學習問題。個人的力量始終是非常有限的。而為了實現(xiàn)一個目標，這就需要我們團結一致、合作奮斗。在這個工作過程中，我們要實行合理分工。小組合作可以有助于學生形成一個積極求知的學習態(tài)度，也有利于學生從小養(yǎng)成不怕困難的優(yōu)秀品格。而這樣的課堂氛圍，則可以使學生意識到了團隊合作的重要含義，進而樹立起團體協(xié)作意識，從而養(yǎng)成了學生的社會責任感[1]。

（二）培養(yǎng)學生個人創(chuàng)新能力

老師在教學活動中實行了分組合作教學，最根本的目的是希望學生能夠提高自身的創(chuàng)新能力。在學生的多種創(chuàng)新能力中，通過采用合作學習、獨立研究，學生可以全面訓練創(chuàng)新能力。分組合作型教學不僅能夠讓學生們多互相交流，而且還能夠讓學生們多動手做作業(yè)、多在生活中實習實踐，既將生活經驗帶到語文學習中，又把語文課堂上的知識經驗帶到生活中去。由于課堂教學與學生之間存在著差距，所以當學校進行分組合作教學的時候，小學語文老師應該走進學生的課下活動，經常在合作小組中進行指導，特別關心在學習過程中有問題、沉默不言的學員，使他們在教師和同學的支持引導下，更主動地在小組中展示自己。

二、小組合作在語文課堂中的具體措施

（一）制定明確的合作學習目標

在語文學習小組的合作過程中，語文老師應該積極幫助小學生提高自己的學習效率，并促使小學生在表達能力、語文學習技能、思考技巧、合作能力、溝通能力等方面的進一步發(fā)展，老師必須根據小組合作的目標和小學生身心發(fā)展特征從而設計相應的合作教學目標。以總體目標為指引，促使學生在學校組織內開展合理的探究與思考，并加強學生之間的溝通交流，利用這個過程提高小學生的綜合素養(yǎng)。

（二）教師指導，互評互勉

老師在培育學生的自主學習意識中占有了非常關鍵的地位。在進行分組或合作教學的過程中，老師要時時引導學生和關心學生的學習進程，為他們的學習成績做出正確評估。并由此調動學生對學習的激情和欲望，為學生建立良好的語文素質打下扎實的基礎，并以此保證小學語文課堂教學的有效性。

（三）強化對互聯(lián)網的應用，提高教師的組織能力

學生是課堂中進行分組合作學習的主體，而小學語文老師個人的組織能力和統(tǒng)籌才能也會直接影響到語文小組合作教學的實際成效?；诖嗽颍瑸橛行嵘Z文合作教學效果，小學語文老師要積極利用網絡上提供的大量資料和信息，根據學校語文教育總體目標和要求，對學生進行全方位深入了解，正確把握學生的學習狀況、個性特點、心理健康狀態(tài)、語文能力水平等方面的重要信息與內涵，從而正確了解學校的教育資訊內容，并在此基礎上根據小組合作教學的實際需求，并對學生加以分類，合理匹配小組成員，幫助組內成員之間達到良好的協(xié)調性、互補性與促進作用，從而合理利用小組合作對每個學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

（四）注重對小組進行優(yōu)化設置

在小學語文課堂教學中，老師常采取分組合作教學活動的方法，主要是為了改善課堂教學效率。因此，老師在日常課堂教學中一定要注意對分組設置的優(yōu)化。這主要是指，老師一定要對分組成員加以合理分解和配合[2]。例如，老師在對每個學生實行班級小組分派的時期，應該把內向的小學生和外向的小學生劃分到同一個分組里，使每個學生中間彼此互相傳染和影響。

三、結束語

總之，小組合作學習這種方式相對于傳統(tǒng)的學校教學模式而言，更為有效。因為小學時期是給學生打基礎的黃金時間。語文課是一種基本語言課程，是這個階段的主要科目，是學生掌握其他科目的基石。所以，對于一個新時期的語文課老師而言，我們在平時課堂教學中更需要積極運用分組合作課堂的方式，提高課堂效果，為學生的順利成長打下扎實的基礎。

參考文獻

[1]譚遠芳. 合作學習背景下小學語文生本課堂的構建研究[J]. 今天， 2021（1）：1.

[2]梁慶初. 小組合作構建小學語文探究課堂[J]. 讀與寫：上旬， 2021（4）：0046-0046.D680984D-ACC6-4874-80F4-02F830DF74D7