朱靜

摘要：現(xiàn)階段的高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師由于教學(xué)方法和教學(xué)策略的單一，教學(xué)效率比較低下，核心素養(yǎng)的培育更是無(wú)從談起。先就高中美術(shù)鑒賞教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，然后就核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的策略實(shí)施詳細(xì)探究，希冀能從理論及實(shí)踐上就核心素養(yǎng)下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)起到一定啟示作用。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);核心素養(yǎng);美術(shù)鑒賞

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、將真實(shí)生活融入問(wèn)題情境

發(fā)現(xiàn)和提交問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，沒(méi)有問(wèn)題便會(huì)切斷思維活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。教師在鑒賞課堂中，可以將問(wèn)題結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)，有助于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和生活中的實(shí)際問(wèn)題。如果學(xué)生面臨的情境問(wèn)題詳情與個(gè)人的生活情況密切相關(guān)，引起學(xué)生好奇心和興趣就會(huì)變得更加容易，同時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而針對(duì)情境問(wèn)題進(jìn)行研究。結(jié)合實(shí)際生活的問(wèn)題情境不僅具有激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的功能，還能夠提升學(xué)生的思維能力與啟迪審美意識(shí)。

例如，在鑒賞《花瓶里的十五朵向日葵》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備真實(shí)的向日葵，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與美術(shù)作品中進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)鑒賞美術(shù)作品來(lái)了解美術(shù)的筆觸、光澤、輪廓等，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念與藝術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)造真實(shí)、開(kāi)放、多樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，通過(guò)分析提出建議，形成新的審美觀念，積累并發(fā)展多樣性的審美能力。

二、將音樂(lè)、表演融入情境

在鑒賞課堂介紹階段，教師可以使用兩種方式。一個(gè)是利用音樂(lè)渲染場(chǎng)景，另外是通過(guò)表演來(lái)創(chuàng)造情境。音樂(lè)和表演能夠通過(guò)特定的旋律和節(jié)奏創(chuàng)造情境，將學(xué)生帶入獨(dú)特的情境氛圍之中，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)作品和藝術(shù)家的共情。通過(guò)這樣跨學(xué)科形式的結(jié)合，形成多元化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生提升綜合藝術(shù)素養(yǎng)是很有幫助的。但這種形式只是一種美術(shù)教學(xué)中的輔助教學(xué)形式，這種教學(xué)形式雖然能夠?qū)W(xué)生帶入切實(shí)的意境之中，養(yǎng)成良好的藝術(shù)情緒，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的感官上的審美。但教師要在教學(xué)中分清主次關(guān)系，通過(guò)音樂(lè)和表演引入學(xué)生進(jìn)入課堂后，要將主要的教學(xué)內(nèi)容放在美術(shù)鑒賞上。

例如，在鑒賞文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)作品時(shí)，教師可以在課堂的開(kāi)頭播放文藝復(fù)興時(shí)期的音樂(lè)，將學(xué)生帶入到那個(gè)時(shí)期的情境之中。在學(xué)生了解文藝復(fù)興時(shí)期的大體風(fēng)格之后，會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師再將課堂上需要鑒賞的美術(shù)作品一一列舉出來(lái)，將課堂內(nèi)容回歸于美術(shù)鑒賞中來(lái)。

三、通過(guò)多媒體演示情境

在眾多的美術(shù)鑒賞方法中，最常用的是美國(guó)著名藝術(shù)理論家費(fèi)德門(mén)提出的四階段分析模型。該模型分為四個(gè)階段：描述、形式分析、解釋和評(píng)估。首先，教師可以通過(guò)直接在屏幕上展示圖像來(lái)引起學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行自主地鑒賞圖像。在自主鑒賞后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)作品的特色與結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒賞，并將分析結(jié)果進(jìn)行必要的總結(jié)。加入學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解與感受，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)觀察與鑒賞，綜合性地對(duì)美術(shù)作品做出審美判斷。

在高中美術(shù)鑒賞課堂上，教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的審美水平。作為輔修學(xué)科，美術(shù)不能像主修學(xué)科那樣一味追求考試成績(jī)，因此有必要為學(xué)生普及美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)在日常中有一定的理解和適用性。多媒體技術(shù)可以通過(guò)多種展示方式促進(jìn)對(duì)美術(shù)審美與鑒賞的理解和掌握，提高學(xué)生的審美觀念和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以在高中美術(shù)課堂上通過(guò)合理使用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的審美水平。

美術(shù)作品具有豐富多彩、千變?nèi)f化的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)美術(shù)的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到美術(shù)作品中的神奇。結(jié)合多媒體更加直觀的表現(xiàn)方式來(lái)向?qū)W生展示世界上不同的國(guó)家所創(chuàng)造的多種多樣的美術(shù)作品，借此開(kāi)拓學(xué)生的眼界，增加學(xué)生審美知識(shí)的全面性。通過(guò)開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生積累了豐富的美術(shù)審美知識(shí)，還使學(xué)生對(duì)高中美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)更加感興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，想要開(kāi)拓學(xué)生的眼界，可以采用多媒體教學(xué)的教學(xué)方式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。

四、選擇途徑，優(yōu)化組合

鑒賞課堂上地情境選擇不是固定的，而是針對(duì)不同學(xué)生、不同教育內(nèi)容和不同場(chǎng)景材料設(shè)計(jì)出不同場(chǎng)景。教師可以將前文中所講到的多媒體演示情境、表演融入主題情境、真實(shí)問(wèn)題融入情境進(jìn)行多種方法有機(jī)結(jié)合，通過(guò)多種情境教學(xué)途徑，以達(dá)到所設(shè)定的教學(xué)總目標(biāo)。但無(wú)論選擇哪種方式進(jìn)行教學(xué)，所創(chuàng)建的場(chǎng)景必須著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。建立的情境要有效激發(fā)學(xué)生在教育過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體作用，提升了學(xué)生在美術(shù)課堂上的核心地位。這就要求教師從高中美術(shù)鑒賞教育的總體目標(biāo)出發(fā)，在選擇和確定情境教育路徑時(shí)，多方面優(yōu)化情境教育路徑。

總結(jié)

情境教育在高中美術(shù)鑒賞教育中是非常必要的，情境創(chuàng)設(shè)通常作為課堂的導(dǎo)入階段，并在教育活動(dòng)的其他階段發(fā)揮著重要作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，教師必須在實(shí)際工作中不斷摸索不斷改進(jìn)，形成完善的教學(xué)體系。

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