周潔

摘要：語(yǔ)文要素是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排的亮點(diǎn)，然而不少教師卻對(duì)此感到茫然與焦慮。語(yǔ)文要素與語(yǔ)文能力之間的落差成因表現(xiàn)在目標(biāo)不明確、內(nèi)容不確定、活動(dòng)不充分。教師可以通過(guò)深度解讀抓起點(diǎn)、瞻前顧后把梯度、關(guān)注文體定目標(biāo)三條路徑確定兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，還可以通過(guò)搭建驅(qū)動(dòng)式支架、訓(xùn)練式支架、圖表式支架轉(zhuǎn)化語(yǔ)文要素，內(nèi)化語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素 語(yǔ)文能力? 學(xué)習(xí)支架

2019年秋季，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)現(xiàn)全學(xué)段覆蓋，隨之帶來(lái)的教學(xué)改革是顛覆性的，涉及統(tǒng)編版與原教材的銜接、解讀、教學(xué)策略制定等問(wèn)題。不少教師對(duì)“語(yǔ)文要素”這個(gè)高頻概念認(rèn)識(shí)不足，解讀不深，體悟不透，因而感到茫然與焦慮?；诖?，本文將聚焦“語(yǔ)文要素”，剖析它與“語(yǔ)文能力”之間落差的成因，從而確定兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，探尋兩者之間轉(zhuǎn)化的策略。

一、剖析語(yǔ)文要素與語(yǔ)文能力之間落差的成因

1、目標(biāo)不明確

語(yǔ)文要素是“航向標(biāo)”，那其他一些基礎(chǔ)要素要不要教呢？如果只教一種語(yǔ)文要素，教學(xué)范式又是怎樣的？語(yǔ)文課堂出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的“滿課堂”，抑或是炒冷飯似的“單調(diào)課”，就是目標(biāo)不明確帶來(lái)的后果。

2、內(nèi)容不確定

圍繞語(yǔ)文要素制定的教學(xué)目標(biāo)明確了，那選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容更合適呢？語(yǔ)文教師面對(duì)新教材，茫然焦慮的根本原因就是因?yàn)橐恢痹谧觥斑x擇題”：內(nèi)容教哪些？

3.活動(dòng)不充分

有些課堂教學(xué)中，目標(biāo)比較聚焦，內(nèi)容比較集中，可是教學(xué)效果卻不盡如人意、收效甚微，問(wèn)題就出在了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。這里的不充分主要是指：時(shí)間的不充分，有些教師雖然設(shè)計(jì)了相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，但只是走過(guò)場(chǎng)，虛晃一槍，不能給足學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間：形式的不充分，教師的教學(xué)形式呆板僵化，學(xué)習(xí)者自然就沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情：對(duì)象的不充分。

因此，目標(biāo)不明確，內(nèi)容不確定，活動(dòng)不充分，三個(gè)“不”導(dǎo)致了語(yǔ)文要素與語(yǔ)文能力之間的不對(duì)等關(guān)系，落差也就顯而易見(jiàn)了。

二、確定語(yǔ)文要素與語(yǔ)文能力之間的結(jié)合點(diǎn)

1.深度解讀抓起點(diǎn)

語(yǔ)文要素的解讀是前提，是基礎(chǔ)，要想樹立“語(yǔ)文要素觀”，首先得樹立“單元整合觀”，從單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、交流平臺(tái)這三方面入手，用整合的思維來(lái)把握語(yǔ)文要素，分解其中蘊(yùn)含的聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。比如，四上第二單元指向閱讀的語(yǔ)文要素一覽表（見(jiàn)表1）：

從表1我們可以發(fā)現(xiàn)，單元導(dǎo)語(yǔ)是我們解讀要素時(shí)首先關(guān)注的地方，它是單元整體教學(xué)的統(tǒng)帥。一般單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素有兩條，一條指向閱讀，一條指向表達(dá)。

2.瞻前顧后把梯度

統(tǒng)編版教材在語(yǔ)文要素的編排上是螺旋上升的，一個(gè)語(yǔ)文要素可以分散到幾個(gè)年級(jí)，或者是同一年段的幾個(gè)單元中，這就需要我們老師不僅著眼于“這一課”，還要放眼“那一片”?，F(xiàn)以“概括”這個(gè)語(yǔ)文要素來(lái)舉例。

語(yǔ)文老師心中要有譜：今天教的這個(gè)語(yǔ)文要素，它處在概括大系統(tǒng)的哪個(gè)位置？學(xué)生已有的概括水平在哪里？只有這樣瞻前顧后，才能體現(xiàn)梯度性，不至于教學(xué)超前、過(guò)淺、太深，從而能準(zhǔn)確找到要素與能力之間的結(jié)合點(diǎn)。

3.關(guān)注文體定目標(biāo)

小學(xué)階段，盡管不用過(guò)多地給學(xué)生灌輸文體的知識(shí)，但是老師在教學(xué)中一定要有文體意識(shí)。如何“基于文體特點(diǎn)落實(shí)語(yǔ)文要素”，引導(dǎo)學(xué)生感受不同文體的特點(diǎn)，逐步產(chǎn)生文體意識(shí)，落實(shí)好單元語(yǔ)文要素，每一種文體都有其自身的教學(xué)價(jià)值，它與要素也有著緊密的聯(lián)系（見(jiàn)表2）。

比如六上小說(shuō)的語(yǔ)文要素，小學(xué)階段的小說(shuō)教學(xué)側(cè)重在感受人物形象的三種方法：一是留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，二是關(guān)注小說(shuō)情節(jié)，三是借助環(huán)境描寫。把準(zhǔn)了文體的脈，要素與能力之間就有準(zhǔn)確結(jié)合點(diǎn)可循。

三、搭建語(yǔ)文要素與語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的支架

1.驅(qū)動(dòng)式支架

驅(qū)動(dòng)式支架以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為載體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)一開始時(shí)介入，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。它能引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)文要素的思考與探索，而且是通過(guò)有趣的、親和的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)。

例如，薛法根在教學(xué)《西門豹治鄴》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“調(diào)查報(bào)告”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引入了驅(qū)動(dòng)式支架：如果你是西門豹，當(dāng)你了解了郵這個(gè)地方天災(zāi)人禍的情況后，會(huì)怎樣向國(guó)君報(bào)告此事呢？請(qǐng)你寫一份調(diào)查報(bào)告。

2.訓(xùn)練式支架

訓(xùn)練式支架一般在學(xué)習(xí)活動(dòng)的中后段出現(xiàn)，它能起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)者認(rèn)知理解、通過(guò)指導(dǎo)和練習(xí)提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的作用。千萬(wàn)不要因?yàn)樗坝?xùn)練”的名字，而誤解它是機(jī)械枯燥的代名詞。有句俗話叫“熟能生巧”，語(yǔ)文要素對(duì)于學(xué)習(xí)者而言可能是抽象難懂的，有時(shí)需要通過(guò)訓(xùn)練的方式，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)起核心知識(shí)，并將其內(nèi)化為技能。

例如，三上《在牛肚子里旅行》，在“研讀對(duì)話，感悟友情”活動(dòng)板塊中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練式支架：你從什么地方看出它們是一對(duì)非常要好的朋友的？請(qǐng)?jiān)囍孟旅娴木涫骄毩?xí)說(shuō)話：當(dāng)紅頭，青頭就（ ）先同桌互說(shuō)，再小組內(nèi)交流，看誰(shuí)找的證據(jù)最多。

3.圖表式支架

圖表式支架，就是用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)習(xí)者的高階思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。它可以出現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的任何時(shí)候，放在活動(dòng)前作導(dǎo)引，放在活動(dòng)中作承上啟下，放在活動(dòng)尾作總結(jié)，可以說(shuō)靈活多樣，它更多呈現(xiàn)的方式是一種學(xué)習(xí)工具，深受學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。

例如，三上《在牛肚子里旅行》，教師設(shè)計(jì)了“畫路線圖，學(xué)習(xí)反芻”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一步，用橫線找出牛吃草的相關(guān)知識(shí)，制作知識(shí)卡片;第二步，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)單上畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線：第三步，化身知識(shí)小博士，簡(jiǎn)單講講紅頭在牛肚子里是怎樣旅行的，用上“先……，接著……然后……

總而言之，從“語(yǔ)文要素”到“語(yǔ)文能力”的轉(zhuǎn)化搭建的學(xué)習(xí)支架要遵循語(yǔ)文能力在言語(yǔ)實(shí)踐中生成與發(fā)展的基本規(guī)律，在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)選擇、過(guò)程推進(jìn)、課堂反饋等方面進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)路徑，在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)著力，實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向，讓語(yǔ)文要素更好地落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]單志明基于學(xué)習(xí)支架的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文），2018（Z1）：91.

[2]羅華明圖表支架在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究與評(píng)論，2017（9）：58.