田孝麗

摘要：近年來，隨著多媒體與信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，很多新興的教學(xué)方法逐漸被各級各類學(xué)校引進和采納，在實現(xiàn)了教學(xué)方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而且這些新興的教學(xué)方法更符合當代學(xué)生的身心發(fā)展特點。微課就是其中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法，利用微課組織教學(xué)能夠提升課堂效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本文就主要針對微課教學(xué)在中職語文課程中的應(yīng)用進行研究，分析微課教學(xué)對中職語文教學(xué)的重要作用。

關(guān)鍵詞：中職語文;微課教學(xué);策略探討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

中職階段的學(xué)生思維活躍且精力旺盛，然而學(xué)生對于基礎(chǔ)文化知識的學(xué)習(xí)興趣并不高，使得教師的課堂教學(xué)效率始終難有起色。為了提高課堂教學(xué)效率，塑造優(yōu)質(zhì)課堂，教師可以采用微課教學(xué)的方式融入課堂，通過微視頻、線上課的形式，讓學(xué)生能夠反復(fù)觀看教學(xué)視頻，從而查漏補缺，彌補自身的知識漏洞。

1.微課教學(xué)的優(yōu)勢

在語文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)實際教學(xué)需求引入微課教學(xué)，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對時間和空間的限制，還能夠全面激活學(xué)生的語文思維和學(xué)習(xí)潛能，使課堂教學(xué)能夠取得較為理想的教學(xué)成效。首先，微課大多是高校名師結(jié)合重點課程錄制的5-10分鐘濃縮課堂教學(xué)，其針對性更強，能夠快速幫助學(xué)生抓住重點并突破難點，利用微課和課堂教學(xué)結(jié)合的方式，不會太多占用課堂教學(xué)的時間，卻可以條理清晰的將重要知識內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，微課作為一種信息存儲的教學(xué)視頻，其能夠放置在互聯(lián)網(wǎng)平臺上供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生上課沒能聽懂的內(nèi)容，以及需要反復(fù)消化的內(nèi)容，都可以通過課外反復(fù)觀看微課視頻進行查漏補缺。最后，微課能夠結(jié)合視頻和音頻的優(yōu)勢，對學(xué)生的視覺和聽覺進行多重感官刺激，可以有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并促進記憶理解。

2.微課教學(xué)的策略

2.1利用微課進行課前導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，因此一節(jié)成功的課堂離不開教師成功的課前導(dǎo)入，在教學(xué)過程中，教師可以利用微課進行課前導(dǎo)入，以幫助學(xué)生快速轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)狀態(tài)，代入學(xué)習(xí)情境。微視頻具有趣味性和生動性的特點，能夠吸引快速學(xué)生的注意力，從而營造良好的課堂教學(xué)氛圍，同時，由于微課的針對性較強，且呈現(xiàn)明顯的體系化特征，在閱讀課前先播放微課視頻，讓學(xué)生先了解文章的主題內(nèi)容，并大致掌握文章表達的核心理念，再結(jié)合教師的引導(dǎo)，可以極大程度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因為率先觀看過微課講解，學(xué)生在回答問題時有話可說，教師結(jié)合學(xué)生的問題進行適當引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提升自身的閱讀理解能力，并反作用于學(xué)生的應(yīng)試答題上，從而提高學(xué)生的閱讀綜合水平。

2.2利用微課突出重點難點

由于微課的時間長度限制，使得微課本身就是濃縮的精華，可以說微課視頻的幾分鐘內(nèi)容頂?shù)蒙辖處熣n堂教學(xué)半個小時的鋪墊，為此教師可以利用微課視頻突出本節(jié)課的重難點，從而刺激學(xué)生記憶，幫助消化吸收。教師在教學(xué)過程中可以先粗略講解文章內(nèi)容，按照流程梳理文章的結(jié)構(gòu)，分析文章的核心立意，而后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的節(jié)選，用微視頻的重點內(nèi)容結(jié)合教師的講解和提問引導(dǎo)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完課文之后，教師還可以結(jié)合微課視頻內(nèi)容進行合理的拓展延伸，以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。這種教學(xué)方式能夠極大節(jié)省課堂教學(xué)的時間，同時豐富課堂內(nèi)容，通過觀看微課視頻，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，并逐步得到最終核心立意，教會學(xué)生用教師的眼光和角度進行思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.3利用微課進行課后復(fù)習(xí)

教師可以利用微課進行課后復(fù)習(xí)教學(xué)，由于微課是一種網(wǎng)絡(luò)資源，因此教師可以組建線上班級，并將微課視頻放置在學(xué)生的班級資料袋中，學(xué)生有需要時可以隨時取用并學(xué)習(xí)。例如利用超星學(xué)習(xí)通組建學(xué)生班級，并在學(xué)習(xí)資料袋中放入微課視頻，教師可以從教師端后臺觀察學(xué)生的視頻完成情況，通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而采取更有針對性的教學(xué)策略。例如有學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文有不了解的地方，教師就可以展開專項復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生查漏補缺，提升語文水平。同時，利用微課視頻可以給學(xué)生預(yù)習(xí)空間，讓學(xué)生更有針對性的預(yù)習(xí)課文，從而把握將要上的課程的核心和重點，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

2.4利用微課進行互動教學(xué)

部分微課可以設(shè)置互動按鈕，讓學(xué)生在觀看的同時進行答題操作，這種教學(xué)方式使得微課視頻具備了互動功能，能讓教師在講道重點內(nèi)容時通過彈窗答題的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種教學(xué)方式能夠打消學(xué)生長期觀看視頻的疲勞感，并通過答題的方式反思自身的學(xué)習(xí)情況，從而及時把握學(xué)習(xí)狀況。教師通過后臺了解學(xué)生答題的情況，可以了解學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效率，并酌情考慮是否需要當堂復(fù)述幫助學(xué)生解決問題。

結(jié)束語

綜上所述，中職階段的學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師的教學(xué)狀態(tài)成正比，不少學(xué)生由于習(xí)慣了同一教師的講解而對學(xué)習(xí)提不起興趣，而使用微課教學(xué)，則可以適時給學(xué)生換換口味。在教學(xué)過程中融入微課視頻是一種新穎的教學(xué)方式，因此教師需要不斷反思，并調(diào)整自身的教學(xué)設(shè)計，從而落實提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻

[1]丁偉娣.微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫，2019.（17）：18