盧飛

摘要：傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透具有重大意義，其可以使學生綜合素質(zhì)提升的相關(guān)需求得到滿足，并引導(dǎo)學生樹立起正確的三觀，輕松、理性的應(yīng)對西方文化帶來的強烈沖擊。所以，初中語文教師需要立足于學生健康、快樂成長的角度，將傳統(tǒng)文化滲透到課堂教學過程中?；诖?，本文首先探究了傳統(tǒng)文化在初中語文中滲透的意義，并對相關(guān)滲透措施進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;初中語文;滲透

1.初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透意義

初中生正處于塑造三觀的重要階段。將傳統(tǒng)文化滲透在初中語文教學之中，可以幫助學生樹立正確的三觀，確保學生可以充分吸收謙恭禮讓態(tài)度、愛國主義精神等積極向上的三觀內(nèi)涵，借助傳統(tǒng)文化的熏陶，促進學生全面發(fā)展。

其次，將傳統(tǒng)文化滲透在初中語文教學中，對培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)極為有利。比如，語文教師在對傳統(tǒng)文化予以滲透時，可以引導(dǎo)學生逐字逐句地了解文章內(nèi)容，在這一過程中深挖文人、歷史與情愫，給予學生幫助，使其在人文故事中充分掌握相關(guān)知識。

最后，在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，可以使學生對傳統(tǒng)文化學習產(chǎn)生濃厚的興趣。學生在學習和欣賞文化時，便能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，如此便能充分調(diào)動學生了解作者其他文學作品的欲望，甚至可能產(chǎn)生對作者歷史背景的探究欲，而在這一過程中，學生便加入到傳承傳統(tǒng)文化的行列之中，同時也能有效提高了其文化水平[1]。

2.初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透措施

2.1結(jié)合課文內(nèi)容滲透

在初中語文課程中講授傳統(tǒng)文化既要重視基礎(chǔ)語言文字知識，更要注重結(jié)合具體的課文篇目滲透傳統(tǒng)文化精神。這包括在初中語文教學中拓寬傳統(tǒng)文化廣度和挖掘傳統(tǒng)文化深度兩方面。在拓寬傳統(tǒng)文化廣度方面，在講授語文課程篇目方面，不應(yīng)忽視其背后的歷史文化知識，結(jié)合時代背景與具體生活環(huán)境進行教學。如在學習杜甫的《聞官軍收河南河北》時，結(jié)合唐王朝受到入侵，詩人家鄉(xiāng)淪陷，幸而被官軍收復(fù)的歷史背景，講授為何“劍外忽傳收薊北”，詩人會“初聞涕淚滿衣裳”，在典型環(huán)境中感受詩人的典型情感，同時在“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”中與詩人復(fù)國還鄉(xiāng)的喜悅之情產(chǎn)生共鳴。挖掘傳統(tǒng)文化的深度方面，古詩文教學是語文教育教學的關(guān)鍵，詩文中常常蘊含著古人對世界和人生的思考，承載著各自的的浪漫主義、現(xiàn)實主義精神。如學習屈原的《離騷》時，重視分析其中的“香草”“美人”意象，理解詩人所處的歷史時代背景，面對個人的懷才不遇與國家憂愁危難，感受這位愛國主義詩人的理想和追求。古詩文中還具有獨特的“煉字”“凝字”知識，“借代”“用典”故事，在“春風又綠江南岸”的“綠”中結(jié)晶智慧和情感，這些內(nèi)容既是語文學習的知識點和?？键c，也是中華傳統(tǒng)文化深入發(fā)展的支脈。

2.2加強語言文字學習

在初中語文課程中加強傳統(tǒng)文化教育，應(yīng)重視語言文字的學習，包括其中的歷史文化知識。國家通用語言文字是國家文化的載體，基礎(chǔ)的字音、字形、字義既是語文課程工具性的體現(xiàn)，也是理解國家文字文化的基石。

初中語文課程中字詞的學習要注意語言信息的的輸入與輸出兩部分———即是讀和寫。在調(diào)動口唇進行朗讀時，要注意動眼看，動手寫，以求多感官參與，全身心投入進行識記，加深理解。語文字詞的學習還要重視閱讀，在注重出聲朗讀的同時還應(yīng)注意默讀，在文本閱讀中培養(yǎng)語感，結(jié)合上下文進行感知和整體把握[2]。

文字背后的歷史文化亦是語言文字教學的一部分。單純的字詞講解和背誦默寫在語文課堂上，過于枯燥，特別是是對基礎(chǔ)薄弱，存在多語言差異環(huán)境下的民

族地區(qū)，因此需要語文教師在課堂中穿插歷史故事，簡述漢字趣味，調(diào)動學生的學習積極性。漢字造字法，自漢代以來有“六書”之說相沿，包括形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借、指示、象形，在語文教學中可以結(jié)合講授。如其中的象形字與會意字，可以動用形象思維進行理解，在現(xiàn)實物象和具體文字的對比中感受古人造字的智慧。同時也在認知和抄寫中感受古字與今字的差異和不同，在變遷中感知不變的精神。

2.3擴展課外教學

首先，對經(jīng)典名著進行閱讀，屬于學習傳統(tǒng)文化的主要方式。教師可結(jié)合學生實際情況，推薦各類課外閱讀材料，亦或是引導(dǎo)學生觀看和文化宣傳相關(guān)的電視劇等，確保學生能夠立足于對傳統(tǒng)文化的理解，開展課外學習，進而在豐富學生課外生活的基礎(chǔ)上，協(xié)助其對傳統(tǒng)文化精神進行深入探究，以便于教師在課內(nèi)外對傳統(tǒng)文化進行滲透。其次，需引導(dǎo)學生在實踐生活中體會傳統(tǒng)文化，此過程最為直接的方式表現(xiàn)為了解不同傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式。對于中華傳統(tǒng)節(jié)日而言，其中包含著中華民族的情感與精神。面對相同的傳統(tǒng)節(jié)日，不同地區(qū)的慶祝方式展現(xiàn)出我國民族的習慣、宗教以及道德觀念，傳統(tǒng)節(jié)日就好比傳統(tǒng)文化的一個縮影。所以，教師可引導(dǎo)學生了解和收集我國不同地區(qū)、民族在傳統(tǒng)節(jié)日過程中展現(xiàn)出來的風俗習慣以及風土民情等，再通過小組合作的方式進行總結(jié)，讓學生和全班同學共同分享自己小組探究結(jié)果。另外，教師還可以引導(dǎo)學生交流對傳統(tǒng)節(jié)日慶祝方式、風俗習慣的感悟，根據(jù)當?shù)孛褡逄攸c、歷史文化變遷等，解釋與說明學生表達出來的感悟，鼓勵學生探究優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承、發(fā)揚的原因，以及如何進行展現(xiàn)等相關(guān)問題[3]。

結(jié)束語：

總而言之，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國幾千年發(fā)展歷史遺留下來的瑰寶，同時也是歷史文化的具象化表現(xiàn)，涉及豐富的呈現(xiàn)方式。在初中語文教學的過程中融入傳統(tǒng)文化，可以讓教學內(nèi)容得到拓展和加深，增添語文課堂教學的趣味性，進而讓學生能夠主動參與到課堂探究中來。具體滲透時，教師需重視各個環(huán)節(jié)，提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和初中語文教學之間的貫穿性，并確保優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠在初中語文教學中展現(xiàn)出良好的作用，推動學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]李新.淺析中國傳統(tǒng)文化與語文教學相融合的有效途徑[J].中國民族博覽，2020（06）：83-84.

[2]李莉.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文課程有效融合的實踐路徑探究[J].西安文理學院學報（社會科學版），2020，23（04）：67-71.

[3]邢李，宋安冉，李月梅.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學中的發(fā)掘與傳承——評《文·道──語文學科彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂教學實踐研究》[J].語文建設(shè)，2020（10）：88.