司秋艷

摘要：識字，不僅僅是為了更好地學(xué)習(xí)語文知識，更重要的是為學(xué)生日后的社會生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢哉f，識字不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有的基本能力，更是其生活中所應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。但是目前許多漢字教學(xué)模式仍然是枯燥無味的，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生識字的效率也大幅度降低。在素質(zhì)教育改革的今天，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)趣味識字的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)教學(xué)活動的趣味性，以此來吸引學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高識字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);趣味識字

引言：

識字是小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。識字，不僅僅是為了更好地學(xué)習(xí)語文知識，更重要的是為學(xué)生日后的社會生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以說，識字不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有的基本能力，更是其生活中所應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。因此，識字教學(xué)的效益及其質(zhì)量一直以來都備受人們的重視與青睞[1]。身為一名小學(xué)低年級語文教師，筆者在語文教育實(shí)踐中并不是單純要求學(xué)生去讀、去抄寫，而是采用趣味化十足的識字教學(xué)方法，在激發(fā)起學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生對所學(xué)到的漢字記得更深，掌握得更扎實(shí)。

一、創(chuàng)新文字游戲

一般需要進(jìn)行識字教學(xué)的是小學(xué)低年級學(xué)生，其心智發(fā)育還不完善，邏輯思維能力和認(rèn)知能力相對較弱，無法完全理解復(fù)雜的知識點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)不僅無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還容易束縛學(xué)生思維發(fā)展。低年級學(xué)生自制也相對較差，只有學(xué)生感興趣的事物才可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中可以多運(yùn)用一些文字游戲，調(diào)動學(xué)生的積極性[2]。文字游戲有許多種。例如，寫對聯(lián)、猜字謎、成語接龍以及繞口令等，不僅可以激發(fā)學(xué)生熱情，也可以完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《口耳目》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“我說你做”小游戲，由一個人發(fā)指令，其他人做動作，如舉起你的左手;蒙住你的眼睛等，學(xué)生可以通過游戲加深對漢字含義的理解，從學(xué)習(xí)中感受快樂。

二、利用多媒體技術(shù)構(gòu)建趣味課堂

小學(xué)語文識字教學(xué)的課程內(nèi)容相對比較簡單，但是很多小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后只學(xué)到了漢字或者拼音，沒有領(lǐng)悟更多的語文知識。所以教師要設(shè)計(jì)一些有一定深度的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中鍛煉綜合能力。小學(xué)語文教師通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以構(gòu)建聲音與動態(tài)影像相結(jié)合的立體課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的深度理解[3]。

舉例來說，在“端午粽”的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體設(shè)施為學(xué)生設(shè)計(jì)一堂生動趣味的識字課。首先教師為學(xué)生播放各種各樣粽子的精美動畫，有蜜棗粽、豆沙粽，也有精美的蛋黃肉粽，吸引學(xué)生的注意力。然后教師可以讓孩子選擇：同學(xué)們，你們想要哪個粽子呢或者你們希望粽子應(yīng)該是什么餡的呢？給學(xué)生一個思考的空間。最后教師讓學(xué)生把自己的選擇和想法寫到練習(xí)本上。學(xué)生在書寫的過程中就會想：我想要一個蜜棗餡的粽子，那“蜜棗”兩個字該怎么寫呢？我希望粽子里有醬肉，那“醬肉”兩個字該怎么寫呢？這就無形中增加了學(xué)生對文字的探索。通過多媒體技術(shù)構(gòu)建趣味課堂的教學(xué)模式，可以有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，從而提高語文識字課堂的教學(xué)成績。

三、創(chuàng)編精彩謎語，趣味識字

小學(xué)低年級的學(xué)生雖然年齡小，但是他們有著非常強(qiáng)烈的好奇心，特別是對那些已經(jīng)引起他們注意力的事物，他們總是愿意繼續(xù)進(jìn)行探索，直到得出正確的答案[4]。從小學(xué)低年級學(xué)生的這一年齡特征出發(fā)，小學(xué)語文教師可以有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問情境，以此促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問，推動學(xué)生積極而主動地求知，熱情而高漲地探索。在眾多的疑問情境中，教師有意識地創(chuàng)編精彩的謎語，是調(diào)動與激發(fā)低年級小學(xué)生們探索興趣與積極性的有力手段，有助于學(xué)生懷揣興趣學(xué)習(xí)，且能獲取高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)了“閃”這一漢字之后，為了鞏固學(xué)生這一漢字的學(xué)習(xí)效果，筆者有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的謎面：一個人快速躲進(jìn)了門里面。這一謎語較為簡單，有了前期的漢字學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們能很快地猜出謎底。而等到明確知道謎底，反過來再分析“一個人快速躲進(jìn)門里面”，學(xué)生更會產(chǎn)生“原來如此”的感覺，從而對“閃”這一漢字的書寫結(jié)構(gòu)及其組成部分形成足夠深刻的印象。再如，在教學(xué)“杰”這一漢字時，筆者便鼓勵學(xué)生嘗試認(rèn)真分析這一漢字的字形，并嘗試創(chuàng)編有趣且便于自己記憶的字謎。學(xué)生紛紛開動腦筋，其中一名學(xué)生便想出了謎面“四個人搬一根木頭”，并詳細(xì)解釋了自己謎面的意思，“四個人”對應(yīng)著“灬”，而“木頭”對應(yīng)著“木”，“搬”代表著木頭在上面，四個人在下面。聽這名學(xué)生這樣說，其他學(xué)生也會恍然大悟。如此一來，一個自制的有趣字謎便讓本次語文課上“杰”這一漢字的學(xué)習(xí)變得生動有趣起來，且學(xué)生最終掌握的效果格外好。

結(jié)束語

總之，作為一名小學(xué)語文教師，我們還有必要意識到漢字的學(xué)習(xí)不能是死板而單調(diào)的，應(yīng)當(dāng)是充滿樂趣的。為此，小學(xué)低年級語文教師一定要有意識地從實(shí)際情況出發(fā)，以充滿趣味的方式引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生生動而靈活的學(xué)習(xí)漢字，以此推動小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字，進(jìn)而為日后的學(xué)習(xí)與成長奠定有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱美燕.小學(xué)低年級趣味化識字教學(xué)有效性實(shí)踐研究[J].新課程，2020（44）：2-3.

[2]趙瑜.淺談低年級識字寫字趣味教學(xué)的有效策略[J].新課程研究，2020（31）：90-91+94.

[3]程志紅.小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)方法探索[J].天津教育，2020（28）：179-180.

[4]田勝倩.小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)策略初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（29）：80-81.19970EC1-FB3F-4249-AA84-441360CBAAA5