劉丹丹

摘要：學(xué)前教育是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要階段，為了能夠更好地通過(guò)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施來(lái)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，那么就需要“看見(jiàn)兒童”，從兒童的角度出發(fā)去進(jìn)行幼兒園活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠有效促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)效果的提升。本文首先針對(duì)學(xué)前教育的概念進(jìn)行闡述，然后分析學(xué)前教育區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀，最后提出“看見(jiàn)兒童”幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)與實(shí)施策略，包括體現(xiàn)幼兒主體性、激發(fā)幼兒主動(dòng)性、尊重幼兒差異性、重視幼兒階段性以及關(guān)注幼兒持續(xù)性。旨在能夠更加科學(xué)地進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)對(duì)幼兒的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;看見(jiàn)兒童;活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)

引言：幼兒園活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)工作十分重要，不但要為幼兒提供豐富的活動(dòng)材料，還需要對(duì)具體的實(shí)施策略進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃，有效促進(jìn)對(duì)幼兒全方位素質(zhì)的培養(yǎng)。那么就應(yīng)該“看見(jiàn)兒童”，從幼兒的角度出發(fā)去進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施，科學(xué)進(jìn)行幼兒培養(yǎng)。那么如何在兒童視角下進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)呢？下面讓我們共同來(lái)進(jìn)行探究和分析。

一、學(xué)前教育概述

學(xué)前教育指的是3-6歲之間兒童的教育培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)前教育來(lái)講，不僅需要對(duì)幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升，還應(yīng)該對(duì)幼兒的全方位素養(yǎng)的培育，這樣才能夠促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，那么就需要對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，有效進(jìn)行活動(dòng)材料的布置，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。與此同時(shí)，教師更加需要關(guān)注幼兒的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)科學(xué)的方法促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，這樣才能夠體現(xiàn)出幼兒園活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性和實(shí)施的有效性[1]。

二、學(xué)前教育區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的學(xué)前教育區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和實(shí)施中還存在著一定的問(wèn)題，教師在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中，并沒(méi)有針對(duì)幼兒的情況去進(jìn)行材料的投放，而且根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行材料的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。這樣的區(qū)域創(chuàng)設(shè)方式?jīng)]有體現(xiàn)出幼兒的主體性，幼兒的參與感很差。與此同時(shí)，教師所采用的材料十分單一，沒(méi)有關(guān)注到幼兒所具有的差異性，不利于不同幼兒的成長(zhǎng)。而且區(qū)域活動(dòng)材料投放沒(méi)有體現(xiàn)出幼兒發(fā)展的持續(xù)性，活動(dòng)效果不佳。

三、“看見(jiàn)兒童”幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

（一）體現(xiàn)幼兒主體性

在進(jìn)行幼兒園活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)與實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)該體現(xiàn)出幼兒的主體性。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)的培養(yǎng)對(duì)象是幼兒，區(qū)域活動(dòng)的主要參與者也是幼兒。那么就應(yīng)該在活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒參與其中，這樣對(duì)幼兒的活動(dòng)參與具有非常好的作用。比如在幼兒園沙水游戲中，教師在進(jìn)行材料投放時(shí)，應(yīng)該詢(xún)問(wèn)幼兒的意見(jiàn)。這樣能夠?qū)τ變合矚g的活動(dòng)材料進(jìn)行明晰，并且能夠根據(jù)幼兒的要求去進(jìn)行材料的開(kāi)發(fā)和投放，讓幼兒能夠用自己喜歡的材料去進(jìn)行游戲，這樣會(huì)提升活動(dòng)效果。在進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，更加需要體現(xiàn)出幼兒的主體性，讓幼兒可以進(jìn)行自主選擇，有效提升幼兒園活動(dòng)開(kāi)展的有效性。

（二）激發(fā)幼兒主動(dòng)性

教師在進(jìn)行幼兒園活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展中，更加需要注重對(duì)幼兒參與的主動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)，只有讓幼兒積極地參與活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與游戲的活動(dòng)的開(kāi)展，才能夠讓活動(dòng)變得更加具有效果。比如在進(jìn)行語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)該采用一定的方法對(duì)幼兒參與的積極性進(jìn)行激發(fā)。在進(jìn)行繪本內(nèi)容的選擇時(shí)，教師可以通過(guò)與幼兒的互動(dòng)來(lái)詢(xún)問(wèn)幼兒到底喜歡什么樣的繪本內(nèi)容，教師可以為小朋友們進(jìn)行材料投放，這樣能夠讓幼兒閱讀自己喜歡的繪本，可以讓幼兒在語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中變得更加積極主動(dòng)。教師還可以在繪本閱讀的同時(shí)進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒更加主動(dòng)參與到游戲中來(lái)，體現(xiàn)出區(qū)域活動(dòng)的有效性。

（三）尊重幼兒差異性

教師在進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，更加應(yīng)該注重幼兒之間所具有的差異性。每個(gè)幼兒所生長(zhǎng)的環(huán)境不同，性格、愛(ài)好、智力等都不盡相同。那么在材料投放的過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)該注重幼兒的差異性，可以將不同層次的材料進(jìn)行投放。比如可以進(jìn)行成品材料的投放，可以讓幼兒進(jìn)行直接使用，滿(mǎn)足了一部分幼兒的活動(dòng)需求。還可以進(jìn)行半成品的材料投放，可以促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作能力的提升。還可以進(jìn)行基礎(chǔ)材料投放，需要幼兒進(jìn)行活動(dòng)材料的制作，體現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)新能力。在活動(dòng)的開(kāi)展中，也應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的差異性，能夠?qū)Σ煌變旱那闆r進(jìn)行分層游戲，促進(jìn)所有幼兒的成長(zhǎng)。

（四）重視幼兒階段性

幼兒園活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，更加需要對(duì)幼兒成長(zhǎng)的階段性進(jìn)行分析。幼兒園可以分為小班、中班和大班，對(duì)于不同階段的幼兒，他們所具有的智力、知識(shí)面、動(dòng)手操作能力等都各不相同。因此，教師更加應(yīng)該在不同階段的幼兒區(qū)域好活動(dòng)中進(jìn)行不同的選擇。小班的幼兒更加需要進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)材料投放，也需要加強(qiáng)活動(dòng)材料的趣味性，讓幼兒可以積極參與。中班的幼兒可以豐富材料的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的思考。對(duì)于大班的幼兒來(lái)講，更加需要在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，讓幼兒可以實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展[2]。

（五）關(guān)注幼兒持續(xù)性

教師在進(jìn)行幼兒園活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)開(kāi)展中，需要對(duì)幼兒發(fā)展的持續(xù)性進(jìn)行關(guān)注。所有的幼兒園活動(dòng)區(qū)域主題應(yīng)該具有一定的規(guī)律性，逐步進(jìn)行深化，這樣才能夠開(kāi)發(fā)出幼兒的無(wú)限潛能。還應(yīng)該打破區(qū)域之間和班級(jí)之間的界限，讓幼兒的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)橫向聯(lián)動(dòng)，體現(xiàn)出幼兒的快速成長(zhǎng)。更加需要在活動(dòng)中進(jìn)行多種環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)，認(rèn)真觀(guān)察兒童表現(xiàn)，不斷進(jìn)行活動(dòng)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)幼兒的持續(xù)性發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育效果的提升，那么就應(yīng)該“看見(jiàn)兒童”，從幼兒的角度出發(fā)去進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠促進(jìn)幼兒真正地成長(zhǎng)。不僅需要體現(xiàn)出幼兒在活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)和實(shí)施的主體性，還應(yīng)該保證幼兒可以積極主動(dòng)去進(jìn)行活動(dòng)的參與，體現(xiàn)出幼兒之間的差異，這樣才能夠讓活動(dòng)區(qū)域材料的投放變得更加科學(xué)與豐富。并且需要對(duì)幼兒的階段性成長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)注，也需要保證幼兒的持續(xù)發(fā)展?？傊?，需要通過(guò)對(duì)幼兒的關(guān)注去進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒全方位的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩.讓“看得見(jiàn)兒童”的區(qū)域支持兒童的學(xué)習(xí)--兒童視角下幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)與實(shí)施策略[J].今日教育：幼教金刊，2019（12）：6.

[2]吳雙，邵小佩.論教育質(zhì)量視角下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展[J].2021（2016-10）：38-42.

[3]謝玉華. 幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲材料及其投放方式[D].湖南師范大學(xué)，2020.