彭越

摘要：隨著新課改的深入落實(shí)，小學(xué)音樂課已受到教育界的廣泛重視，廣大一線教育者積極探索創(chuàng)新音樂教學(xué)的多元化形式，使小學(xué)音樂教學(xué)取得階段性進(jìn)展，但仍存在較大上升空間。如何在小學(xué)音樂課堂融合閱讀文本展開教學(xué)，使閱讀與音樂相互促進(jìn)，已成為廣大小學(xué)音樂教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)音樂與閱讀教學(xué)相融合的有效策略，與廣大教育者共勉，希望對讀者有所啟迪。

關(guān)鍵詞：新教育;小學(xué)音樂;閱讀

音樂是一門聽覺藝術(shù)，以優(yōu)美的旋律和引人深省的歌詞為表達(dá)方式，輕松創(chuàng)造音樂氛圍，給人以美的享受;閱讀是一門視覺藝術(shù)，通過語言的生動描寫在腦海中展開畫面聯(lián)想，收獲視覺藝術(shù)感動。將音樂與閱讀相結(jié)合，使聲與畫相互襯托，充分調(diào)動學(xué)生的視覺聽覺雙感官，對課堂質(zhì)量、學(xué)生課堂體驗(yàn)和藝術(shù)素養(yǎng)的提升均產(chǎn)生加大幫助。

一、以音樂背景為閱讀內(nèi)容，豐富課堂質(zhì)量

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，將音樂背景文化常識作為閱讀內(nèi)容，是提升課堂質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容的有效策略之一。音樂創(chuàng)作背后往往有著動人的故事。教師可以從音樂背景入手，從作者介紹、創(chuàng)作背景、歌曲賞析等方面展開閱讀教學(xué)，自主收集材料制作閱讀文本或選擇優(yōu)質(zhì)教育資源在課堂上進(jìn)行分享。教師可以將與音樂因素相關(guān)的圖片一同打印在文本資料上，方便學(xué)生閱讀理解。閱讀內(nèi)容的傳遞使學(xué)生對音樂產(chǎn)生全面了解，在進(jìn)行音樂賞析、演唱教學(xué)時(shí)，學(xué)生會更加專注，對音樂產(chǎn)生新的體悟。閱讀文本的融合改善了傳統(tǒng)音樂課堂直觀講解的教學(xué)結(jié)構(gòu)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。以《義勇軍進(jìn)行曲》為例，該曲目是中華人民共和國國歌，由田漢、聶耳兩位知名音樂家共同創(chuàng)作，誕生于民族危亡時(shí)期，被稱為中華民族解放的號角，以其雄渾莊嚴(yán)的意蘊(yùn)鼓舞著戰(zhàn)爭時(shí)期的中華兒女。教師為學(xué)生尋找作者聶耳、田漢的相關(guān)資料，闡釋兩位作者的生平經(jīng)歷和歷史成就，結(jié)合《義勇軍進(jìn)行曲》的創(chuàng)作小故事，為學(xué)生展現(xiàn)音樂背后的象征意義，對音樂創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)描述，對音樂歌詞進(jìn)行逐句賞析。學(xué)生完成閱讀環(huán)節(jié)后，教師開啟本課的音樂學(xué)習(xí)。通過前期閱讀文本的鋪墊，學(xué)生對該曲目產(chǎn)生了全新的感受，對國歌背后的故事產(chǎn)生深刻印象。以音樂故事背景為閱讀內(nèi)容展開教學(xué)，有助于課堂質(zhì)量的提升[1]。

二、以音樂主題為閱讀內(nèi)容，深化課堂體驗(yàn)

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，將音樂曲目的人文主題、歌詞意象作為切入點(diǎn)，選擇適合閱讀文本進(jìn)行融合教學(xué)，是深化學(xué)生課堂體驗(yàn)，輔助學(xué)生展開聯(lián)想的有效策略之一。音樂是人在特定時(shí)期、特定環(huán)境下創(chuàng)作的藝術(shù)結(jié)晶，飽含著時(shí)代特征，古往今來，音樂種類呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。但就音樂人文主題來說：貼合現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的就有友誼、親子、傳統(tǒng)文化、民謠等多種類型。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，擬定適合的人文主題，選擇與人文主題或歌詞意象相同的優(yōu)質(zhì)閱讀文本作為課堂閱讀材料，幫助學(xué)生展開畫面聯(lián)想，通過閱讀補(bǔ)充聯(lián)想細(xì)節(jié)，產(chǎn)生美的體驗(yàn)。以《茉莉花》為例，《茉莉花》是一首膾炙人口的江蘇民歌。該曲目旋律輕盈活潑，借助美麗的景物表達(dá)出純摯含蓄的感情，表現(xiàn)出中華民族以柔克剛的民族個(gè)性。教師在備課環(huán)節(jié)，查閱優(yōu)質(zhì)教育資源后將歌曲的人文主題擬定為“借景抒情”教師為學(xué)生找來了同人文主題閱讀《永不凋謝的茉莉花》、《茉莉花遺事》和同意象主題閱讀《腕上茉莉》深化學(xué)生對“茉莉花”這一自然風(fēng)物的了解，并嘗試體會不同文本中茉莉花象征的思想感情，再從閱讀文本回到音樂上來，學(xué)唱《茉莉花》在音樂與聯(lián)想中感受茉莉花清雅純真之美。學(xué)生在教學(xué)過程中，腦海中關(guān)于茉莉花的聯(lián)想細(xì)節(jié)不斷深化、豐富。選擇同主題文本展開課堂閱讀，有助于深化學(xué)生的課堂體驗(yàn)[2]。

三、以詩詞文本為音樂歌詞，提升藝術(shù)素養(yǎng)

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，以中華傳統(tǒng)古詩詞為閱讀文本，結(jié)合同主題音樂進(jìn)行對比賞析，是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效策略之一。古詩詞是承載中華民族不同時(shí)期浪漫情懷的文化載體，是中國人獨(dú)有的文化符號。古往今來，不乏出現(xiàn)以古詩詞內(nèi)容為靈感的音樂創(chuàng)作。教師可以從古詩詞入手，以古詩詞賞析文本為閱讀材料，結(jié)合音樂進(jìn)行融合教學(xué)，發(fā)掘古詩詞與音樂在不同歷史時(shí)期的結(jié)合方式，向?qū)W生推薦富有時(shí)代特色的古詩詞音樂曲目，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識和文化融合觀念，提升學(xué)生的審美能力。古詩詞在音樂中的流變可以分為：為詩譜曲和以詩為詞兩種，前者以古詩詞原文為題，旋律和配樂配合古詩詞的韻律、平仄，以展現(xiàn)古詩詞原有風(fēng)貌為精神內(nèi)核。以《水調(diào)歌頭》為例，作者王菲將古詩詞全文作為歌詞，一字未改，根據(jù)個(gè)人文學(xué)理解與藝術(shù)創(chuàng)想為古詩詞填曲，作者以宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的女音為古詩詞賦予多重理解;后者在傳統(tǒng)詩詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改良，形成同名不同文、同句不同段的藝術(shù)流變，借古詩中的意蘊(yùn)奠定曲目基調(diào)，進(jìn)行二次創(chuàng)作。古詩詞意象僅為營造音樂氛圍的輔助工具。以《楊花落盡子規(guī)啼》為例，這首歌的靈感來自唐代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，七言律詩作為歌曲的一小闕出現(xiàn)，作者以古詩起興，著意描繪友人離別之思。曲調(diào)婉轉(zhuǎn)空靈，哀而不傷，是優(yōu)秀的現(xiàn)代古詩詞融合曲目。學(xué)生將音樂與古詩詞相結(jié)合進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，其文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)均有明顯提升。古詩詞閱讀與音樂相融合，有助于學(xué)生塑造高雅的東方古典審美[3]。

結(jié)束語：綜上所述，將音樂的創(chuàng)作背景、作者生平等音樂常識作為閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累人文底蘊(yùn)，深化對音樂的理解;尋找與音樂人文主題相同的閱讀內(nèi)容融合課堂教學(xué)，營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感;將中國古典詩詞融入音樂教學(xué)中，讓古詩詞做支撐音樂的骨架，創(chuàng)新音樂教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)綜合能力，提升藝術(shù)素養(yǎng)。以上均是在小學(xué)音樂教學(xué)過程中融合閱讀教學(xué)的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷. 從教智融合談小學(xué)音樂課堂的創(chuàng)新教育[J]. 教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐，2021，4（16）.

[2]黃琤瑋.多學(xué)科融合下的小學(xué)音樂課程開展路徑探究[J].考試周刊，2021（40）：5-6.

[3]劉華.國學(xué)經(jīng)典融入小學(xué)音樂課程教學(xué)活動的探索[J].中華少年，2020（19）：28-29.