崔志鈺

教育創(chuàng)新就是突破固有思維和習慣做法，在遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下進行的具有開創(chuàng)性的思考與行動，從而使教育教學不斷抵達學生的心靈深處。

教育每天都是新的，因為我們每天面對的都是生長中的兒童，他們身上有著太多我們所不知道的秘密；我們每天從事的都是觸及靈魂的事業(yè)，存在著數(shù)不勝數(shù)的教育未知；我們每天都可能面臨教育的“黑洞”，遭遇教育的“黑箱”……面對“迷霧重重”的教育，我們很多人并沒有傾力“撥霧見日”；面向未來的創(chuàng)新教育，我們不能選擇漠視，不能選擇“每天重復昨天的故事”。

一個偶然的機會，看見學生在課上打游戲，不禁怒從心頭起，惡向膽邊生，正欲大聲呵斥，突見游戲中出現(xiàn)了一道選擇題，是有關計算機基礎知識的，我禁不住探下身去。學生似乎并沒有把我放在眼里，“老師，這道題該怎么做？如果做錯，我就不能進入下一關了?！蔽覐妷号?，“你自己想”，學生一副沮喪的樣子，然而他并沒有放棄，絞盡腦汁地思考著。我沒有中止學生的游戲，雖然我知道學校明令禁止學生上課玩游戲，估計這也是全國所有學校的“通令”。我也知道，我的縱容會使自己的教學處于“危險”之中，一旦造成多米諾骨牌效應，課堂教學將難以掌控。也許是我的放任，學生終于做完了這道題，順利地進入了下一關。

課后，我做了一份問卷調(diào)查，男生幾乎百分百地喜歡游戲，女生對益智類的小游戲也情有獨鐘，當被問及電腦游戲和上課內(nèi)容哪個更有趣時，百分百的學生選擇了前者。面對這個現(xiàn)實的、不愿看到的調(diào)查結(jié)果，我陷入了深深的思考：教育為什么就不能采用學生喜歡的方式？教育為什么就不能像游戲那樣好玩？教育為什么非要是“苦”的？既然玩是學生的天性，我們?yōu)槭裁床荒茏寣W生“玩中學”？正是這一系列的反問促使我反思從教以來的教學行為，促使我走上課堂教學“游戲化”改造之旅。

走“游戲化”教學之路，注定是艱辛而曲折的，這是一條“人跡罕至”的小道。我們先嘗試將相關的知識、技能點嵌入到游戲中，這就需要對已有的游戲進行分析、解壓、重構(gòu)，“嵌套”相應的知識技能點，這如同電視劇中強行插播廣告。由于每節(jié)課的知識技能點較多，游戲時不時地會中斷，游戲的趣味性并沒有充分地顯示出來。后來，我們開始整體考慮教育游戲的開發(fā)，將知識與技能無痕地融入到游戲中，成為游戲不可分割的一部分。當?shù)谝粋€真正意義上的教育游戲——“室內(nèi)尋寶”呈現(xiàn)在學生面前的時候，我看到了學生發(fā)光的眼神，他們?nèi)牡赝度搿⒈M情游戲，享受著游戲帶來的快樂，在學生游戲的過程中，教學目標也得以悄然達成。這難道不是我們苦苦追尋的“無痕教學”嗎？這難道不是我們心中期盼的“快樂學習”嗎？初獲成功之后，我們開始了系統(tǒng)的研究，組建團隊、明確分工、項目攻堅、教學展示，從“單一游戲”到“集成游戲”直至“基于平臺的游戲”，我們形成了游戲化教學的一整套體系，形成了微型游戲項目“雙載體”驅(qū)動教學樣式。在2015年第四屆全國教育改革創(chuàng)新典型案例評選中，微型游戲項目“雙載體”驅(qū)動教學獲評全國教育改革創(chuàng)新典型案例，我們的研究成果獲得了全國優(yōu)秀教科研成果獎。

只有從滿足學生學習需求出發(fā)的教學改革才是真改革，只有立足于滿足學生學習需求的教育創(chuàng)新才是真創(chuàng)新。教育創(chuàng)新永遠是基于課堂、基于學生的，只有始終基于教育原點、基于真實的教學實踐、基于個性的教學理解、朝向理想教育的“地平線”，教育創(chuàng)新之路才能越走越寬。教育行政只有創(chuàng)設民主寬松的教學氛圍、賦予教師充分的教學自由，才能為教學改革的底層突破提供源源不斷的動力，才能不斷相約“新教育”的美好。

（作者單位：江蘇海門中等專業(yè)學校）