摘要：作者嘗試在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程中融入思政元素，隱性地對(duì)教師進(jìn)行思政教育，提升教師的專業(yè)責(zé)任感，提升思想政治素養(yǎng)，提升思想政治教育能力，以期為“課程思政”在教師培訓(xùn)中的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;教師培訓(xùn);多元融合;任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）09-0101-03

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是中小學(xué)教師需要持續(xù)參加的通識(shí)培訓(xùn)，在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程中將思政教育“基因式”植入而不是強(qiáng)行植入培訓(xùn)課程，是將思政教育貫通教師培訓(xùn)全過(guò)程，提升教師的專業(yè)責(zé)任感，提升思想政治素養(yǎng)，將知識(shí)技能傳授與價(jià)值取向引領(lǐng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在潛移默化中立德樹(shù)人。

● 概念界定

課程思政，即將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門(mén)課程中去，與專業(yè)課相輔相成，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)和行為舉止?！罢n程思政”是一種新型的教育理念，通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課和公共課的潛在德育內(nèi)涵和德育因素，促進(jìn)顯性教育和隱性教育有機(jī)融合，構(gòu)建思政課、專業(yè)課、公共課三位一體的學(xué)校思政教育課程體系，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。

● 中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的課程思政策略

針對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程思政教育中的多種矛盾，筆者在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，嘗試采用多元融合的課程思政策略開(kāi)展課程教學(xué)。

1.教學(xué)內(nèi)容的多元融合

將思想政治教育融入到培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中，用鮮活的思想政治教育案例讓課程變得有趣，結(jié)合課程特點(diǎn)，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育、生命教育、師德教育、法律法規(guī)教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育等，引導(dǎo)教師修正世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其在參與線上線下的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，具備強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷、良好的道德品質(zhì)、依法依規(guī)的言行舉止、安全意識(shí)、歷史使命感和責(zé)任感。

2.教學(xué)時(shí)間的多元融合

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程課時(shí)少，培訓(xùn)者應(yīng)選擇適合進(jìn)行課程思政的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師開(kāi)展線上線下的學(xué)習(xí)，做好培訓(xùn)前的預(yù)習(xí)、培訓(xùn)時(shí)的互動(dòng)、培訓(xùn)后的復(fù)習(xí)和拓展，使學(xué)習(xí)超越時(shí)空限制，使課程思政貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。

3.教學(xué)資源的多元融合

雖然信息技術(shù)能力培訓(xùn)的教材繁多，但多側(cè)重于知識(shí)與技能，缺少思政方面的元素，培訓(xùn)者可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集課程思政相關(guān)材料，在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，形成獨(dú)特的融入思政元素的信息技術(shù)培訓(xùn)課程。

4.教學(xué)方法的多元融合

針對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)課程的特點(diǎn)，采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、實(shí)操指導(dǎo)法等教學(xué)方法，用專題講座、論壇、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元融合，以教師為中心，以培訓(xùn)者為主導(dǎo)，在培訓(xùn)過(guò)程中充分激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。

（1）多任務(wù)驅(qū)動(dòng)

精心設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，融入思政元素，遵循問(wèn)題導(dǎo)向原則，根據(jù)中小學(xué)教師的工作實(shí)際，設(shè)計(jì)、選編學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)模塊有模塊任務(wù)，整個(gè)項(xiàng)目又有項(xiàng)目任務(wù)，模塊之間層層遞進(jìn)，相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，完成任務(wù)的過(guò)程就是解決工作實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)有壓力又有動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果好，既完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，又達(dá)成思政目標(biāo)。

（2）混合式教學(xué)

部分內(nèi)容的教學(xué)融入課程思政元素后采用混合式教學(xué)方式，先學(xué)后教。將主動(dòng)權(quán)從培訓(xùn)者轉(zhuǎn)移給中小學(xué)教師，使其能夠更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，滿足自主學(xué)習(xí)需要。

（3）全過(guò)程考核

培訓(xùn)績(jī)效考核是衡量培訓(xùn)績(jī)效的依據(jù)。為使參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師認(rèn)真完成每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要對(duì)其進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，全方位掌握他們信息技術(shù)的應(yīng)用水平，達(dá)成能力提升目標(biāo)和課程思政目標(biāo)。

● 中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程思政的教學(xué)實(shí)踐

在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者堅(jiān)持以立德樹(shù)人為目標(biāo)，以課程為主渠道，以課堂為主陣地，采用課程教學(xué)、育人“雙大綱”策略，讓“無(wú)意識(shí)的育人課堂”成為“深入思考的育人課堂”，具體操作如下。

1.融入網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的思政教育內(nèi)容

例如，在講授“互聯(lián)網(wǎng)的作用”時(shí)，除了講授計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)外，還可深入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略思想，理解沒(méi)有信息化就沒(méi)有現(xiàn)代化;在講授“互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展”時(shí)，除了讓參訓(xùn)教師了解計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的歷史以外，還要讓其知道，雖然計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)誕生于美國(guó)，但中國(guó)正在實(shí)現(xiàn)彎道超車(chē)，在很多互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面實(shí)現(xiàn)了世界領(lǐng)先，如網(wǎng)絡(luò)上戲稱的“中國(guó)新四大發(fā)明”之三——掃碼支付、共享單車(chē)、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，正是基于全覆蓋高速的4G網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)生動(dòng)而鮮活的案例，讓參訓(xùn)教師對(duì)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展充滿自豪和自信。

2.融入科技強(qiáng)國(guó)的思政教育內(nèi)容

在講授“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”時(shí)，可讓參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的同時(shí)，了解在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中國(guó)在擁有世界最大的互聯(lián)網(wǎng)用戶群的同時(shí)，也擁有了世界最先進(jìn)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)5G技術(shù)。在講授“智能終端的教育應(yīng)用”時(shí)，除了讓參訓(xùn)教師學(xué)員掌握智能終端的選擇、應(yīng)用的知識(shí)技能以外，還可讓其了解，在智能終端軟硬件發(fā)展、5G技術(shù)的研發(fā)、5G網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、5G手機(jī)的普及、5G應(yīng)用的創(chuàng)新等方面，我國(guó)已經(jīng)從原來(lái)的追趕者轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜绲囊I(lǐng)者。讓參訓(xùn)教師在充滿自豪感的同時(shí)，堅(jiān)持道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，努力為我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化全面發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

3.融入價(jià)值觀、理想教育的思政教育內(nèi)容

教學(xué)信息化的發(fā)展，使得數(shù)據(jù)積累和分析水平大大提升，教學(xué)數(shù)據(jù)采集已覆蓋了教學(xué)全程，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)成為常態(tài)。在學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)工具開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，可潛移默化地加入思政教育的內(nèi)容。

例如，在講授“數(shù)據(jù)支持下的班級(jí)管理”時(shí)，可要求參訓(xùn)教師利用班級(jí)優(yōu)化大師等工具模擬對(duì)班級(jí)的管理，在設(shè)置學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，將表?yè)P(yáng)的內(nèi)容設(shè)置成“遵守紀(jì)律”“幫助他人”“團(tuán)隊(duì)合作”等正向行為，將批評(píng)的內(nèi)容設(shè)置成“不講衛(wèi)生”“亂扔垃圾”“大聲喧嘩”等負(fù)向行為。

又如，在講授“大數(shù)據(jù)和云計(jì)算”時(shí)，以智慧校園、智慧城市、智慧國(guó)家、智慧星球?yàn)槔?，介紹大數(shù)據(jù)和云計(jì)算在推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要意義，讓參訓(xùn)教師直觀、深切地體會(huì)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

4.融入黨史學(xué)習(xí)教育的思政教育內(nèi)容

在攝影作品賞析課中，通過(guò)祖國(guó)各地風(fēng)光照片的展示，讓參訓(xùn)教師在感嘆美的同時(shí)，感受到五水共治前和五水共治后巨大的反差，感受到環(huán)境保護(hù)和環(huán)境治理的重要性;在圖片、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)處理技術(shù)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，布置建黨一百周年主題的作業(yè)，如制作慶祝建黨一百周年活動(dòng)的宣傳展板、剪輯一百周年歌唱比賽伴奏等。在掌握素材制作技術(shù)的基礎(chǔ)上，要求參訓(xùn)教師制作以“光輝歷程——中國(guó)共產(chǎn)黨的一百年”為主題的PPT，并利用PPT開(kāi)設(shè)微講座。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)使參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能時(shí)隱性接受黨史學(xué)習(xí)教育、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)教育，從而提高政治站位，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，堅(jiān)定理想信念，在困難面前不退縮，在危難面前不懼怕。

5.融入網(wǎng)絡(luò)安全、國(guó)防教育及信息道德的思政教育內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)安全不僅僅是網(wǎng)絡(luò)自身安全，更是國(guó)家安全、社會(huì)安全、人身安全等更廣泛的安全。教師的網(wǎng)絡(luò)安全教育培訓(xùn)在課程內(nèi)容上應(yīng)該融入網(wǎng)絡(luò)法制教育、網(wǎng)絡(luò)道德教育、網(wǎng)絡(luò)安全防范技能教育以及網(wǎng)絡(luò)心理健康教育四個(gè)方面的內(nèi)容。在提升教師信息素養(yǎng)的同時(shí)，提升教師的法律意識(shí)、道德意識(shí)、安全防范意識(shí)，同時(shí)還要提升參訓(xùn)教師的保密意識(shí)。另外，還要在教學(xué)內(nèi)容里融入網(wǎng)絡(luò)道德教育，引導(dǎo)參訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)自己的網(wǎng)絡(luò)行為，啟發(fā)他們洞察和認(rèn)識(shí)信息社會(huì)道德生活的特點(diǎn)和規(guī)律，從而正確地選擇自己的網(wǎng)絡(luò)行為，安排自己的信息生活;同時(shí)啟發(fā)參訓(xùn)教師調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中的各種關(guān)系，指導(dǎo)和糾正個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)行為，同時(shí)也可以指導(dǎo)和糾正教師團(tuán)隊(duì)和班級(jí)學(xué)生的信息行為，使其遵循信息社會(huì)基本價(jià)值觀和道德準(zhǔn)則，使社會(huì)信息活動(dòng)中人與人、人與社會(huì)的關(guān)系變得和諧。

思想政治教育類的課程是教師培訓(xùn)中思想政治教育的主渠道，是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的重要基石。這種顯性的思政教育有直截了當(dāng)、目的明確、容量大的特點(diǎn)，但容易變成居高臨下的說(shuō)教。而教育者、教育目標(biāo)與教育內(nèi)容不直接呈現(xiàn)的課程思政，采用“隱性”“滲透”“迂回”的方式影響參訓(xùn)教師，使教師在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中接受教育內(nèi)容，努力成為“四有好教師”，成為學(xué)生的“四個(gè)引路人”。多元融合的課程思政策略經(jīng)過(guò)教師培訓(xùn)的實(shí)踐檢驗(yàn)，證明是行之有效的。

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作者簡(jiǎn)介：杜祖平（1978—），浙江金華教育學(xué)院副教授，軟件工程碩士，主要從事教師信息技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)和研究工作。

本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于輕教育技術(shù)的初中歷史與社會(huì)智慧課堂實(shí)施策略研究”（課題類別H，編號(hào)2020SCG057）研究成果之一。