2022年3月25日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，這標(biāo)志著義務(wù)教育階段信息科技課程正式成為國(guó)家課程。新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，將引領(lǐng)義務(wù)教育階段信息科技課程走向新的發(fā)展階段。

為了使廣大教師了解義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的研制理念和內(nèi)容，深度解析研制背后的來龍去脈，我們特別采訪了教育部義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)熊璋教授，請(qǐng)他從課標(biāo)修訂的背景、過程、主要內(nèi)容以及實(shí)施建議等方面，全面而深入地介紹本次義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)情況。

熊璋

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院院長(zhǎng)，北京航空航天大學(xué)教授、校學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，國(guó)家教材委員會(huì)科學(xué)學(xué)科專家委員會(huì)委員、教育部基礎(chǔ)教育技術(shù)（信息技術(shù)、通用技術(shù)）教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)副主任、教育部義教信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)，曾任普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員，曾獲全國(guó)優(yōu)秀教師等稱號(hào)。2018年開始主持國(guó)家自然科學(xué)基金應(yīng)急管理項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)科學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”，在人民網(wǎng)、《中國(guó)教育報(bào)》等發(fā)表系列文章40余篇，引導(dǎo)計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息素養(yǎng)教育發(fā)展方向，被教育部官網(wǎng)、《光明日?qǐng)?bào)》等多家主流媒體轉(zhuǎn)載。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：熊教授，您好，社會(huì)各界對(duì)本次義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)注，請(qǐng)您介紹一下義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制的背景和意義。

熊璋：一直以來，我國(guó)義務(wù)教育階段沒有信息科技的課程標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，信息科技課程并不是一個(gè)獨(dú)立的國(guó)家課程。但當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，兒童青少年成長(zhǎng)環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是信息科技的進(jìn)步，今天的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的社會(huì)形態(tài)，在線社會(huì)悄然而至。信息科技在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。習(xí)近平總書記在十九屆中央政治局第三十四次集體學(xué)習(xí)之后有一個(gè)講話，強(qiáng)調(diào)中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興和世界百年未有之大變局。習(xí)總書記明確指出，全民、全社會(huì)都要加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。數(shù)字素養(yǎng)與技能是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者的一種必備素養(yǎng)和技能。學(xué)校一定要成為數(shù)字素養(yǎng)教育和信息科技課程的主陣地，讓我們的下一代能夠成為合格的祖國(guó)建設(shè)者和接班人。因此，我們要面向數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展要求，吸納國(guó)內(nèi)外信息科技的前沿成果，基于數(shù)字素養(yǎng)與技能培育要求，遴選課程內(nèi)容。從信息科技實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，注重幫助學(xué)生理解基本概念和基本原理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)信息科技對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)與挑戰(zhàn)，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力和學(xué)科思維水平，體現(xiàn)“科”與“技”并重。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：這次義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制的過程是怎樣的？

熊璋：義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的研制歷時(shí)三年。課程標(biāo)準(zhǔn)研制隊(duì)伍主要由來自大學(xué)的學(xué)科專業(yè)教授、教育領(lǐng)域?qū)＜?、一線教研員和一線教師組成。首先，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組開展了現(xiàn)狀調(diào)研，了解了全國(guó)義務(wù)教育階段信息科技教育的現(xiàn)實(shí)狀況，并對(duì)國(guó)際上一些國(guó)家的信息科技課程的具體做法進(jìn)行了分析比較，深入研究把握國(guó)內(nèi)國(guó)際信息科技課程改革新趨勢(shì)。然后，根據(jù)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、國(guó)家人才戰(zhàn)略、素質(zhì)教育要求、立德樹人要求，我們開始研制義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樾畔⒖萍颊n程過去沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以說是從零起步?，F(xiàn)在公布的義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，至少經(jīng)歷過20～30輪的修改和打磨。我們到中小學(xué)校實(shí)地走訪座談，征求一線教師的意見，到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份和地域相對(duì)偏遠(yuǎn)的省份做試講、試用、試測(cè)，組織行業(yè)專家、教育專家、一線教研員和一線教師征詢意見，與兄弟學(xué)科交叉研討，最終才形成了本次公布的課程標(biāo)準(zhǔn)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：為確保義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，研制工作遵循了哪些基本原則？

熊璋：在課程方案和信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的前言、卷首語(yǔ)等部分，界定了課程標(biāo)準(zhǔn)研制的目標(biāo)和原則，即全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持立德樹人、堅(jiān)持素質(zhì)教育、堅(jiān)持信息科學(xué)技術(shù)學(xué)科邏輯、堅(jiān)持符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則。義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)，為高中階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。信息科技課程旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識(shí)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立總體國(guó)家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。同時(shí)，由于義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)是面對(duì)全中國(guó)的，既覆蓋經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也覆蓋經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，既覆蓋工業(yè)為主的地方也覆蓋農(nóng)業(yè)為主的地方，既覆蓋大城市也覆蓋鄉(xiāng)村、海邊、林區(qū)、山區(qū)等，所以，我們?cè)谘兄普n程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有對(duì)平衡的追求，也有對(duì)惠及全體中國(guó)青少年的追求。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，主要的考慮是什么？

熊璋：學(xué)科核心素養(yǎng)是信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。這四個(gè)維度有各自的特征，同時(shí)又互相支持、互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。信息社會(huì)責(zé)任是指?jìng)€(gè)體在信息社會(huì)中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，首先把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）、第二學(xué)段（3～4年級(jí)）、第三學(xué)段（5～6年級(jí)）、第四學(xué)段（7～9年級(jí)）。我們對(duì)四個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)做了刻畫，設(shè)計(jì)了素養(yǎng)表現(xiàn)的二維表，其中一個(gè)維度是學(xué)段，即一到四個(gè)學(xué)段，一個(gè)維度是數(shù)字素養(yǎng)的四個(gè)維度，即信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)的二維表刻畫了學(xué)生在不同學(xué)段、不同維度應(yīng)該達(dá)到的素養(yǎng)表現(xiàn)。定義了素養(yǎng)表現(xiàn)，就相當(dāng)于定義了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。根據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)，我們研究學(xué)科邏輯如何支持這些素養(yǎng)表現(xiàn)的培育;有了學(xué)科邏輯主線，我們開始研究課程內(nèi)容承載如何滿足素養(yǎng)表現(xiàn)要求和學(xué)科邏輯主線;有了課程內(nèi)容以后，我們開始研究應(yīng)該選擇什么樣的情境和案例，這些情境和案例就是前面提到的“平衡”的一種最重要的手段。義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)不能夠只有城市的案例，一定還要有一些鄉(xiāng)村的案例;不能只有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的案例，還要有一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的案例。有了情境和案例以后，我們還要有學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，素養(yǎng)表現(xiàn)是起點(diǎn)，我們要利用、把握好素養(yǎng)表現(xiàn)培育的學(xué)科邏輯，組織好內(nèi)容承載，選擇好情境案例，控制好學(xué)業(yè)質(zhì)量。經(jīng)歷了多次的迭代與優(yōu)化，最終形成了本次公布的課程標(biāo)準(zhǔn)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：與以往開設(shè)的義務(wù)教育信息技術(shù)課程相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容方面有哪些主要變化？

熊璋：過去，義務(wù)教育階段信息科技課程沒有國(guó)家級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，部分省市在綜合實(shí)踐活動(dòng)中有一部分信息技術(shù)內(nèi)容;過去，信息技術(shù)課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)操作，有些地區(qū)是講文字錄入，有些地區(qū)是講辦公軟件的學(xué)習(xí)和辦公軟件的操作，也有一些地區(qū)講一點(diǎn)編程。其實(shí)，文字錄入、辦公軟件操作，乃至于編程，都不是信息科技素養(yǎng)教育的核心，與科學(xué)無關(guān)，而是在訓(xùn)練信息技術(shù)熟悉程度。這次將課程定名為“信息科技”，把“科學(xué)”放進(jìn)去的一個(gè)非常重要的原因是，信息科技本身就是一門科學(xué)，而不僅僅是操作，錄入、辦公軟件操作和編程的熟練不能夠培養(yǎng)出學(xué)生的信息素養(yǎng)，會(huì)打字、會(huì)操作、會(huì)編程不表示會(huì)利用信息科學(xué)與技術(shù)解決實(shí)際問題，更無法上升到正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力層面。

與以往信息技術(shù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中相比，新的信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注了課程對(duì)人的培養(yǎng)，關(guān)注了一門課程的時(shí)代性、科學(xué)性和育人價(jià)值。義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮課程育人功能，幫助提升全體學(xué)生數(shù)字時(shí)代的適應(yīng)力、勝任力和幸福感，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)積累與創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德規(guī)范和科技倫理，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界中健康成長(zhǎng)。讓信息科技像語(yǔ)數(shù)外理化生一樣，在培育學(xué)生成為有道德、有理想、有情懷、有能力的下一代中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：義務(wù)教育階段跨度比較大，新課標(biāo)是如何考慮將核心大概念進(jìn)行螺旋式上升處理的？

熊璋：在對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)做了刻畫以后，我們花了很長(zhǎng)時(shí)間來梳理學(xué)科邏輯，讓學(xué)生通過信息科技課程的學(xué)習(xí)，在符合他們認(rèn)知規(guī)律的前提下得到真正的思想和素養(yǎng)的提升。

以前，有些地區(qū)對(duì)信息技術(shù)課程沒有足夠的研究，簡(jiǎn)單地把大學(xué)的課程縮減一點(diǎn)放到了中學(xué)，中學(xué)的課程再縮減一點(diǎn)放到了小學(xué)，如大學(xué)有《計(jì)算機(jī)原理》，中學(xué)有《計(jì)算機(jī)原理初步》，小學(xué)有《計(jì)算機(jī)原理入門》。一門《計(jì)算機(jī)原理》課程是很難這樣分解的，這樣分解是不科學(xué)、不嚴(yán)肅的。我們看數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生從小開始識(shí)數(shù)，然后學(xué)習(xí)加法、減法、乘法、除法、乘方、開方、指數(shù)、對(duì)數(shù)、三角、幾何、微分、積分，它有非常好的內(nèi)在學(xué)科邏輯，而不是把一門大學(xué)課程簡(jiǎn)單地劃分一點(diǎn)拿到中學(xué)，再劃分一點(diǎn)拿到小學(xué)。

因此，我們找到了數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能這六條信息科技學(xué)科邏輯主線，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)注重生活體驗(yàn);小學(xué)中高年級(jí)初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗(yàn)其應(yīng)用;初中階段深化原理認(rèn)識(shí)，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。這樣，中小學(xué)生就能夠通過信息科技課程體系的學(xué)習(xí)，在六條邏輯主線上得到遞進(jìn)的、螺旋式的提升。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：我國(guó)幅員遼闊，全國(guó)各地的信息化條件和水平差距較大，本次義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)是如何解決區(qū)域不平衡問題的？

熊璋：我其實(shí)剛才也間接地談到區(qū)域不平衡問題。中國(guó)很大，有些地區(qū)經(jīng)濟(jì)非常發(fā)達(dá)，有些地區(qū)經(jīng)濟(jì)還在發(fā)展之中，有大型城市，也有偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村。過去的信息技術(shù)教材，幾乎所有的情境、案例都是大城市的。一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生沒有到過飛機(jī)場(chǎng)，沒有坐過飛機(jī)，卻給他用機(jī)場(chǎng)的情境;有些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生沒有到過高鐵站，沒有坐過高鐵，卻給他們用高鐵的案例。這些情境、案例都只照顧到了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。在對(duì)這次的課程標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)研制時(shí)，我們對(duì)自己提出了一個(gè)很高的要求，就是一定要面向全中國(guó)的青少年，要讓他們都有適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的情境和案例。這種平衡對(duì)于素養(yǎng)表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)科邏輯，都是一樣的。這種平衡主要體現(xiàn)在內(nèi)容承載的角度和選擇情境案例的角度，讓不同地區(qū)的學(xué)生都得到公平的教育機(jī)會(huì)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：本輪課程改革關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合，注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是如何把握課程的“綜合性”的呢？

熊璋：學(xué)科之間的整合與融合是現(xiàn)實(shí)生活中的必然，所以我們?cè)谛畔⒖萍颊n程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了一些交叉式實(shí)踐內(nèi)容。我們把信息科技課程內(nèi)容和其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些交叉式實(shí)踐，讓學(xué)生有一種綜合式的思考。

我們特別關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活相結(jié)合，倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識(shí)，提升問題解決能力。注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理和自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性。如果所有的情境、案例都是學(xué)生沒見過的、摸不著邊的，這樣的情境案例對(duì)于學(xué)生來說就是空洞的、毫無意義的。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)使用學(xué)生見過的、有體驗(yàn)的真實(shí)的情境和案例來教學(xué)。這也有利于學(xué)生在真實(shí)的生活實(shí)踐中回答如何面對(duì)問題、分析問題、解決問題，如何舉一反三解決一類問題。這些都是信息科技課程“綜合性”的表現(xiàn)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：本次課程標(biāo)準(zhǔn)中各個(gè)年級(jí)都提到了“自主可控技術(shù)”，是基于什么樣的考慮而著重突出了這部分內(nèi)容？

熊璋：很多人都注意到信息科技課標(biāo)提到了“自主可控”，并且把“自主可控”放在了一個(gè)比較重要的位置上。對(duì)于國(guó)家未來發(fā)展來說，我們有更多自主可控的技術(shù)是非常重要的，是攸關(guān)中國(guó)持續(xù)發(fā)展的。作為一門有擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程，我們就應(yīng)該解決國(guó)家急需解決的問題，為國(guó)家排憂解難。當(dāng)前所面對(duì)的自主可控問題是其他學(xué)科不容易承載的，而信息科技學(xué)科應(yīng)該義不容辭地去承擔(dān)，這是課程的一種擔(dān)當(dāng)。我們可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，讓他們認(rèn)識(shí)到原始創(chuàng)新的重要性，認(rèn)識(shí)到原始創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)自主可控對(duì)于我們國(guó)家是多么重要。我們并不是讓學(xué)生在中小學(xué)階段就研發(fā)出自主可控的技術(shù)，而是要讓學(xué)生懂得，從小就要有探索精神和創(chuàng)新追求，為未來國(guó)家自主可控做好準(zhǔn)備。盡管這只是義務(wù)教育階段的課標(biāo)，但這種思想精神的儲(chǔ)備、認(rèn)識(shí)的儲(chǔ)備，是必不可少的。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您認(rèn)為研制后的課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中需要注意哪些問題？又有哪些建議呢？

熊璋：信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了規(guī)定性與差異性的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)了思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、整體性和指導(dǎo)性，有助于引導(dǎo)各地和學(xué)校深化義務(wù)教育改革。課程標(biāo)準(zhǔn)公布只是一個(gè)起點(diǎn)，未來的路還非常長(zhǎng)。起點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)，目的地是一個(gè)健康的課程生態(tài)，中間還有很多路要走。我們所有的參與者應(yīng)該有探索和創(chuàng)新的精神，利用信息科學(xué)與技術(shù)的思想、理念、技術(shù)、平臺(tái)、工具。我們不僅要準(zhǔn)備好教材，還要準(zhǔn)備好豐富且多元化的課程資源，并要做好一線教師培訓(xùn)。這種教材、資源、師資一體化的建設(shè)、提升與優(yōu)化，有助于在義務(wù)教育階段打造信息科技課程的健康發(fā)展生態(tài)。