萬祖進(jìn)

摘要：信息技術(shù)教學(xué)目前普遍依賴“電子教室”，這種環(huán)境限制了多種教學(xué)方法的有效應(yīng)用，作者提出需要能整合多種教學(xué)資源的輔助平臺作為補(bǔ)充。LearnSite平臺能夠高效整合文本、圖片、視頻、源文件、習(xí)題和學(xué)生作品等資源，實(shí)現(xiàn)“側(cè)重技能學(xué)習(xí)的教學(xué)資源整合”“側(cè)重思維訓(xùn)練的教學(xué)資源整合”以及“測試與評價資源整合”，搭建起集備課、教學(xué)、評價為一體的資源整合平臺，既面向全體，又能兼顧學(xué)生的差異，促進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;信息技術(shù);LearnSite;資源整合;實(shí)踐研究

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）09-0052-03

● 問題的提出

目前，信息技術(shù)教學(xué)主要依賴“電子教室”，一線信息技術(shù)教師對信息技術(shù)教學(xué)的研究，也大多基于這種環(huán)境，并探索出了很多行之有效的教學(xué)方法。但是，電子教室對教學(xué)資源的整合效率較低，不能很好地支持學(xué)習(xí)評價和作業(yè)檢查，在一定程度上限制了教師對教學(xué)方法的探索與更新。

1.側(cè)重技能學(xué)習(xí)的教學(xué)方法分析

長期以來，信息技術(shù)教材都以側(cè)重技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，由此衍生的“主流”教學(xué)方法有對照教材自主學(xué)習(xí)、教師演示、觀看微課等。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師以“分步視頻”輔助教學(xué)，結(jié)合教師講解與互動交流，能較好地兼顧“自主學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)效率”，是當(dāng)前比較理想的方法。但是，學(xué)生的差異性導(dǎo)致的不能兼顧全體、知識“碎片化”等問題還是比較突出。

2.側(cè)重思維訓(xùn)練的教學(xué)方法分析

近年來，編程教學(xué)進(jìn)入小學(xué)信息技術(shù)課堂，且有持續(xù)加強(qiáng)的趨勢。編程教學(xué)側(cè)重思維訓(xùn)練，對學(xué)生的操作技能要求相對較低，因?yàn)槎鄶?shù)小學(xué)生不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)編程的能力，所以目前在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中多以教師演示分步講解為主，偶爾使用微課輔助，這是一種盡量兼顧全體的折中選擇。所以，編程教學(xué)更需要探索新的教學(xué)方法，適度開展分層教學(xué)。

3.信息技術(shù)教學(xué)需要高效的資源整合平臺

信息技術(shù)教學(xué)必須“培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)。課程實(shí)施考慮到不同背景和知識基礎(chǔ)的學(xué)生，倡導(dǎo)多元化教學(xué)策略;激發(fā)學(xué)生開放、合作、協(xié)商和注重證據(jù)的行動意識，使其積極參與到信息技術(shù)支持的交互性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)活動中?！盵1]但如前文所述，常態(tài)的信息技術(shù)教學(xué)，受限于教學(xué)環(huán)境，各種教學(xué)方法的實(shí)施效果總不盡如人意。

因此，需要一個教學(xué)輔助平臺，以高效地整合各種教學(xué)資源，搭建適度分層的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動信息技術(shù)教法、學(xué)法和評價方式的變革。

● LearnSite平臺

LearnSite是一個完全開源免費(fèi)使用的B/S模式的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，可以部署在Windows server服務(wù)器上，也可以通過虛擬機(jī)部署于Windows7、Windows8和Windows10等系統(tǒng)，通過內(nèi)網(wǎng)訪問。該平臺針對信息技術(shù)教學(xué)中的“痛點(diǎn)”，提供了備課、教學(xué)和評價的成套解決方案，它有五大特色[2]：構(gòu)建完善的教師電子備課平臺，促進(jìn)教案的交流學(xué)習(xí);構(gòu)建完善的學(xué)生作品電子檔案，生成過程性學(xué)習(xí)成績;構(gòu)建完善的學(xué)生評價平臺（包括課堂表現(xiàn)、作品成果等），促進(jìn)學(xué)生互動交流學(xué)習(xí);建立完善的課堂簽到記錄及上課情況記錄，做好完備的機(jī)房使用日志;建立完善的課堂測驗(yàn)平臺，即時生成學(xué)習(xí)反饋。

在教學(xué)實(shí)踐中，LearnSite平臺基于“學(xué)案”的備課、授課體系和課堂測驗(yàn)系統(tǒng)，可以充分整合多種學(xué)習(xí)資源，有針對性地解決信息技術(shù)教學(xué)中的問題。

● 基于LearnSite平臺整合教學(xué)資源

1.側(cè)重技能學(xué)習(xí)的教學(xué)資源整合

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

以《數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)》一課為例，學(xué)生打開本課學(xué)案后，能看到本課的分析對象和需要思考的問題（如圖1）。學(xué)生閱讀后針對分析對象提出問題，隨后通過師生、生生互動，即可快速進(jìn)入問題情境，明確本課的主要任務(wù)是分析數(shù)據(jù)。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，本課共有查找數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)排序、處理賬本3個學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)1和任務(wù)2為基本任務(wù)，面向全體學(xué)生;任務(wù)3為進(jìn)階任務(wù)，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生自主探索。在學(xué)案中設(shè)置不同層次的任務(wù)，尊重學(xué)生不同背景和知識基礎(chǔ)，既面向全體，又適度兼顧差異。具體到每個學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以細(xì)分為不同的操作步驟，并提供學(xué)習(xí)指引和相關(guān)資源。

例如，任務(wù)1分為4個小步驟，引導(dǎo)學(xué)生按步驟學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生提供了本課使用的相關(guān)素材，學(xué)生點(diǎn)擊即可下載。使用LearnSite平臺的“表單”功能，學(xué)生查找數(shù)據(jù)，填寫后提交，教師即可在后臺統(tǒng)計(jì)完成情況，并作出評價。學(xué)生在操作方面遇到問題，可以觀看帶字幕的GIF動圖學(xué)習(xí)解決。這樣，多種學(xué)習(xí)資源被整合到一個學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生帶著問題自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以實(shí)時查看完成情況，及時評價反饋。

任務(wù)2的操作細(xì)節(jié)比任務(wù)1更復(fù)雜，為了避免一個GIF動圖演示太多操作步驟學(xué)生記不住，就在不同的步驟后面呈現(xiàn)簡短的GIF動圖，方便學(xué)生觀看和記憶。由于多個分步動圖是整合到一個任務(wù)中的，所以學(xué)生在觀看的時候有會明確的目標(biāo)，可以有效避免知識“碎片化”問題，提高了學(xué)習(xí)效能。

任務(wù)2需要學(xué)生提交電子表格源文件，教師通過LearnSite平臺“作品展示”功能，可以實(shí)時查看學(xué)生作品，了解完成情況，發(fā)現(xiàn)突出問題，及時評價反饋（Office系列作品只能在IE內(nèi)核瀏覽器中查看）。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，基礎(chǔ)任務(wù)會提供詳細(xì)的操作演示，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和交流互動完成學(xué)習(xí)任務(wù);進(jìn)階任務(wù)則不提供演示，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生主動探索，交流分享。

2.側(cè)重思維訓(xùn)練的教學(xué)資源整合

（1）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

簡單描述課題的主要內(nèi)容，使用GIF動圖呈現(xiàn)本課作品的效果，建立直觀印象，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

（2）分解任務(wù)，有序?qū)W習(xí)

編程需要深入分析，所以在“編寫程序”任務(wù)之前，還需要安排引導(dǎo)學(xué)生分析思路的“輔助任務(wù)”。

①輔助任務(wù)的設(shè)計(jì)。輔助任務(wù)大致可以分為兩種類型：一是針對角色單一、相對簡單的程序，可以加入流程圖引導(dǎo)學(xué)生思考。LearnSite平臺集成了Graph Editor，可以在線編輯、提交流程圖，教師后臺可以實(shí)時查看、評價。小學(xué)生自主制作比較困難，教師在備課時可以提供半成品，指導(dǎo)學(xué)生填寫。二是針對角色較多、相對復(fù)雜的程序，可以設(shè)計(jì)表單，引導(dǎo)學(xué)生通過“角色分析”理清思路。

②“編寫程序”任務(wù)的設(shè)計(jì)。LearnSite平臺集成了圖形化編程工具，支持在線編程、在線提交和修改。例如，在“任務(wù)2：太空船起飛”頁面，點(diǎn)擊“開始/繼續(xù)編寫”按鈕，即可進(jìn)入在線編程頁面（如圖2）。

在編寫程序時，可隨時點(diǎn)擊“立即保存”，作品實(shí)時保存到服務(wù)器上，教師可通過“作品展示”功能預(yù)覽效果，也可以查看作品腳本，并進(jìn)行評價。

如果程序比較復(fù)雜，還可以將其劃分為不同的步驟，分別設(shè)置任務(wù)。本課的程序被分解為三個步驟，設(shè)置到任務(wù)2、任務(wù)3和任務(wù)4中分別完成（其中任務(wù)4為進(jìn)階任務(wù)）（如圖3）。

考慮到作品的延續(xù)性，可以在備課時給每個步驟都添加“初始程序”。這樣學(xué)生在打開每個編程任務(wù)時，都從指定的起點(diǎn)開始編寫，從而解決學(xué)生在前面步驟“掉隊(duì)”的問題。

3.測試與評價資源整合

LearnSite提供了兩種類型的在線評測工具：

一是學(xué)案中的“調(diào)查”（如圖4）。由于第4個學(xué)習(xí)任務(wù)是本課的課后測評，所以設(shè)定為“不顯示”。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)需要打開。

在學(xué)案中添加調(diào)查，可以添加測試題并設(shè)定分值。調(diào)查可以用于課前摸底、課中檢測和課后測評。教師可以從知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面設(shè)置題目，學(xué)生在線答題，成績計(jì)入本堂課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作為平時成績的一部分。

二是“常識測驗(yàn)”。教師可以在后臺添加不同的題型，制作題庫，通過后臺設(shè)置，抽選題目形成測試題。學(xué)生可以多次在線練習(xí)，每次練習(xí)都會重新抽題。常識測驗(yàn)會累計(jì)平均成績和最高成績，并形成“排行榜”，可以用于學(xué)生平時練習(xí)，也可以用于期末理論測試。

● 結(jié)束語

LearnSite平臺是一個集備課、教學(xué)、評價為一體的資源整合平臺，與傳統(tǒng)的電子教室搭配使用，能極大地完善信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，有效促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]周建達(dá)，陳杰.LearnSite：一款B/S模式的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺[J].中國信息技術(shù)教育，2012（07-08）.