祝閨峰

摘要：閱讀素養(yǎng)不但關(guān)系個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，未來(lái)的人才將不可缺少較強(qiáng)的閱讀素養(yǎng)，閱讀作為一項(xiàng)人際交往、工作學(xué)習(xí)、生存的必須技能，對(duì)于一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使他們成為對(duì)國(guó)家有用之人是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);小學(xué)高年級(jí);閱讀教學(xué);策略

作為人類社會(huì)的重要活動(dòng)，閱讀能夠使人類社會(huì)積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化地保存和流傳。隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，閱讀的重要性越來(lái)越凸顯，無(wú)論從信息的獲得到精神世界的滿足，都離不開(kāi)閱讀活動(dòng)。本文站在提升我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合發(fā)展的思想高度上，運(yùn)用語(yǔ)文閱讀教學(xué)等理論，圍繞師生閱讀教學(xué)實(shí)際情況、學(xué)生閱讀素養(yǎng)達(dá)成情況以及在閱讀教學(xué)過(guò)程遇到的問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查研究。

一、開(kāi)展閱讀活動(dòng)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了能夠創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，教師可以組織各類閱讀活動(dòng)或者成立各類的閱讀學(xué)習(xí)小組，貼合學(xué)生的興趣愛(ài)好。比如，針對(duì)學(xué)生閱讀能力，教師可以組織情景劇表演、書(shū)評(píng)比賽、辯論賽，進(jìn)而提升學(xué)生的表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力。再如，對(duì)于閱讀知識(shí)方面，教師可以組織學(xué)生參加讀書(shū)交流會(huì)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識(shí)。將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的范圍進(jìn)行擴(kuò)大，不僅僅局限于閱讀了多少本書(shū)，而是閱讀的深度進(jìn)行評(píng)判，可以從幾個(gè)指標(biāo)來(lái)商定評(píng)價(jià)細(xì)則，比如：故事梗概、詞語(yǔ)應(yīng)用、句式仿寫、口語(yǔ)交際等，讓閱讀過(guò)程變得有跡可尋。第一，在閱讀方法課上，加大學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間，以練帶講，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)嘗試采用所學(xué)閱讀方法進(jìn)行閱讀，而非簡(jiǎn)單依靠教師口頭教授，只有當(dāng)學(xué)生在課上實(shí)際操作，才能立馬反饋出目前在進(jìn)行快速閱讀時(shí)，學(xué)生所存在的問(wèn)題，例如，抓不住要點(diǎn)，閱讀速度較慢等，這會(huì)讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生普遍暴露出來(lái)的不足，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。第二，應(yīng)注重方法在課下的訓(xùn)練。很多學(xué)生在課上是可以運(yùn)用方法進(jìn)行閱讀，其閱讀能力也表現(xiàn)良好，可是隨著時(shí)間推移，往往就會(huì)暴露出對(duì)該方法的遺忘，從而很難會(huì)想起如何運(yùn)用該方法進(jìn)行閱讀。這些學(xué)生看似在當(dāng)時(shí)已經(jīng)形成了閱讀方法，實(shí)則沒(méi)有得到鞏固和加強(qiáng)訓(xùn)練，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，在日后忘記的可能性是不斷遞增的。因此，訓(xùn)練學(xué)生形成良好的閱讀方法永遠(yuǎn)不只是存在于閱讀課上，而應(yīng)貫穿在學(xué)生的日常生活中。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生日常閱讀方法的形成和完善，通過(guò)一系列切實(shí)可行的作業(yè)或者任務(wù)，讓學(xué)生不斷反饋?zhàn)约哼\(yùn)用方法時(shí)的心得，從而將方法內(nèi)化，達(dá)到完全掌握，熟練運(yùn)用的地步。

二、采取教學(xué)分層閱讀教學(xué)策略

要想改變這種閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，使閱讀教學(xué)關(guān)注每一位學(xué)生，首先要讓教師樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，按照學(xué)生能力進(jìn)行分層教學(xué)。教師可以將語(yǔ)文閱讀能力強(qiáng)、閱讀面寬、閱讀理解成績(jī)較強(qiáng)的學(xué)生分到 A 層，針對(duì)這類層次的學(xué)生，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，由于該層級(jí)學(xué)生閱讀水平普遍較好，他們?cè)陂喿x知識(shí)、閱讀能力和閱讀情感上基本能夠達(dá)到要求，因此閱讀目標(biāo)應(yīng)以提升學(xué)生高層次能力為主，例如賞析、評(píng)價(jià)、理解能力;對(duì)于閱讀知識(shí)、能力、情志一般的學(xué)生，教師要將他們分到 B 層，主要訓(xùn)練其達(dá)到閱讀目標(biāo)，從基礎(chǔ)訓(xùn)練向著縱深訓(xùn)練發(fā)展;最后，教師可以將閱讀能力較差，基本上不喜歡閱讀的學(xué)生甚至完全不喜歡閱讀的學(xué)生分到 C 層，針對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣，興趣是最好的老師，通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的任務(wù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)。

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)中，對(duì)話關(guān)系是多重的，包含師生，學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生等，而對(duì)話關(guān)系的主角則是一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體。作為閱讀教學(xué)的主角，其閱讀的獨(dú)立性與自主性是不可撼動(dòng)的，因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)起來(lái)的，不能完全來(lái)自于教師，必須要讓學(xué)生會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)自己閱讀。因此，個(gè)性化閱讀是閱讀教學(xué)必不可少的手段之一。應(yīng)通過(guò)不同文體的閱讀材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法進(jìn)行閱讀，教師可以為學(xué)生安排閱讀實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)閱讀小說(shuō)、散文、說(shuō)明性文章，通過(guò)學(xué)生討論和教師講解相結(jié)合的形式，加深對(duì)該閱讀方法的認(rèn)識(shí)，從而解決這一方法在同一類文體閱讀中的具體應(yīng)用策略。閱讀技巧是學(xué)生進(jìn)行閱讀的“敲門磚”，學(xué)生不懂得如何開(kāi)展閱讀，自然無(wú)法感知到文本所要表達(dá)的觀點(diǎn)，無(wú)法建構(gòu)文本意義，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正能夠?qū)W會(huì)如何閱讀說(shuō)明文、小說(shuō)，不能對(duì)閱讀技巧視而不見(jiàn)或只是停留在表面化講解的層面，而是要將閱讀技巧舉一反三，通過(guò)借助閱讀技巧，理解文本，解決閱讀問(wèn)題，因此具備多種閱讀技巧是形成能力的必要條件。

綜上所述，閱讀素養(yǎng)是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)話題，在新時(shí)代發(fā)展以及現(xiàn)代教育改革深化的背景下，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)思維，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革尤為重要，教師要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的高效課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫英明. 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[J]. 學(xué)周刊，2022，（11）：39-41.

[2]岑芳惠. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析[J]. 讀寫算，2022，（06）：97-99.

[3]馬玉梅. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的有效性探討[J]. 知識(shí)文庫(kù)，2022，（02）：52-54.