杜霞發(fā)

摘要：高中階段的語文課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生比較清楚的理解和把握有關(guān)的語文知識點(diǎn)，使學(xué)生更能感悟語文，探究語文的奧妙之處，但隨著新課標(biāo)改革理念的提出，對語文課堂教學(xué)形式的需求又有了逐步增加，以往一般性、枯燥性強(qiáng)的語文課堂教學(xué)形式早已無法滿足學(xué)生當(dāng)前教學(xué)背景的需要了，這就要求老師們要主動(dòng)地突破以往課堂教學(xué)中的禁錮，把學(xué)生們當(dāng)成語文課堂的"主人公"。高中階段的語文大單元教學(xué)模式可以讓語文課堂教學(xué)變得更加規(guī)范化、系統(tǒng)化，使學(xué)生有序地接受語文知識，進(jìn)而提升他們的語文成績。

關(guān)鍵詞：新課改理;高中語文;大單元教學(xué);策略;

引言

在新課改的背景下，高中語文課改實(shí)施大單元教學(xué)，必須對其內(nèi)涵與特點(diǎn)進(jìn)行深刻的剖析與研究，并結(jié)合新課改對高中語文課堂的新要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新。教師要轉(zhuǎn)變自己的教育角色，要強(qiáng)化對學(xué)生的正確引導(dǎo)，在語文課堂上取得根本的突破，并根據(jù)實(shí)際情況，探索一條新的教學(xué)途徑，以適應(yīng)新課程改革的新要求，為今后的教學(xué)活動(dòng)打堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.教育內(nèi)容體現(xiàn)人文性與教育性

當(dāng)前的語文課教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)人文性，以立德樹人的教學(xué)理念，所以教師們在把各種體裁的課文串起時(shí)，通常都會選擇最具有人文主義特征的為母體，如《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《目的和前提》《上圖書館》，都是與讀書、學(xué)習(xí)相關(guān)的，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式、閱讀行為等，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力和視野，從而更好地適應(yīng)人文發(fā)展的要求。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)實(shí)踐性與綜合性

給學(xué)生在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該全面兼顧到知識的傳遞、能力的訓(xùn)練、情感的激發(fā)和價(jià)值觀的建立，在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生了解其寫作背景，思考其創(chuàng)作的目標(biāo)，以及其所表達(dá)的觀點(diǎn)，以及對自己的具體啟示。學(xué)生不但要完成文本的閱讀和理解，還要掌握“破立式”的寫作方式，才能讓自己的文章也具備批評的能力。

二、大單元教學(xué)的實(shí)踐困境

1.新課標(biāo)高考在某種程度上壓縮了大單元課堂的教學(xué)空間，使學(xué)生的試錯(cuò)空間大為縮小。由于應(yīng)試教育的強(qiáng)勢存在和評價(jià)體系的單一性，使得語文課堂教學(xué)難以形成自由的發(fā)言權(quán)空間，且測評體系的實(shí)踐存在著"滯后性"，對大單元課程的實(shí)施造成了很大的影響;新的高考對選考科目的賦分規(guī)則極大地弱化了分類的性質(zhì)，導(dǎo)致應(yīng)試性和功利性的反彈，同時(shí)也擠壓了學(xué)生對語文的投入。其結(jié)果是，改革的難度增加，錯(cuò)誤的空間減少，體現(xiàn)在大單元課程中的“表現(xiàn)元素占多數(shù)”。

2.新教材的變化，必將造成社會內(nèi)在壓力外顯化。"用課本教學(xué)生而不能教教材"的道理老師們都能明白，但只是由于古詩文比重過大，顯然增加了大單元課堂教學(xué)的難度，而且課堂時(shí)間顯然不夠，同時(shí)老師也在選用的是以老師為主導(dǎo)還是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法上陷入了二難處境，老師們嘗試大單元課堂教學(xué)的愿望也有所減弱。

三、高中語文大單元教學(xué)過程的設(shè)計(jì)對策

1、確立相應(yīng)的目標(biāo)，保證教學(xué)的成功。

制定好本單元的教育目標(biāo)，是高效、優(yōu)質(zhì)地順利完成教學(xué)各項(xiàng)任務(wù)的前提。如果缺乏具體的目標(biāo)，就如同"盲人騎瞎馬"，到處亂撞，其結(jié)果是不堪預(yù)料的。所以在教學(xué)每個(gè)單元之前，我們都要按照教學(xué)大綱特點(diǎn)和單元課程的內(nèi)容，制定目標(biāo)。而制定單元的目標(biāo)時(shí)，要反映聽說讀寫能力練習(xí)和思維教學(xué)的特點(diǎn)。

例如，教師在教紀(jì)游散文時(shí)，確立了以下幾個(gè)教學(xué)目的：理解文本中描寫的景物的種種特點(diǎn);理解散文在描寫景物中所蘊(yùn)含的趣味和哲理;掌握寫景抒情，散文藝術(shù)融情于景、托物眉目傳情的特征;掌握在語文教學(xué)中用生動(dòng)活潑人物形象的語句，和比喻、擬人、引證、排比等修辭手段狀物寫景的方法。寫作層次：運(yùn)用定點(diǎn)觀察、走動(dòng)觀察等方式，把握景色特征，以循跡的先后順序來書寫更多的景物，學(xué)會更復(fù)雜的游記。聽說層面：能用口頭語言，向全班同學(xué)講解一處地點(diǎn)、每一點(diǎn)景物，突出特色，指明方向，仿到他們口齒清楚，表達(dá)明白程度。對以上教育的總體目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更關(guān)鍵的是要使學(xué)生了解。所以在進(jìn)行教育前，筆者必須先把這一目標(biāo)告知給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，在教學(xué)過程中才有了具體的努力方向。

2.凸顯學(xué)生主體地位，指向深度學(xué)習(xí)

"語文教育學(xué)科素養(yǎng)是語文課程教育在學(xué)生身邊形成的效應(yīng)，是語文課教育在一個(gè)個(gè)孩子的成長中賦予的內(nèi)涵影響他反映在每一位不同的學(xué)生身邊，因而必須要以學(xué)生為主體的，是依靠學(xué)生自身積極性主動(dòng)作用的實(shí)際教育來發(fā)展的。"語文教育要根據(jù)學(xué)生的自主教學(xué)活動(dòng)，讓其透過感受情境來達(dá)到對語言、思想、審美能力的培養(yǎng)，從而感受中華文化的博大精深，并建立穩(wěn)固的學(xué)科素養(yǎng)。

如在高中語文必修五第一單元的文章的教育設(shè)計(jì)上，《裝在套子里的人》的教育設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了老師的啟迪與引導(dǎo)，重點(diǎn)是使學(xué)生弄清楚本模塊的知識要點(diǎn)。《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立研究意識，通過對林沖角色的仔細(xì)梳理，可以發(fā)現(xiàn)林沖形象由隱忍到兇惡的演化過程。從《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章中，我們可以看到林沖的形象發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在把握他的變化過程中，卻存在著模糊不清和不確定的成分。據(jù)此，就必須讓他們充分議論、爭辯，并補(bǔ)正《水滸傳》中關(guān)于林沖的其他內(nèi)容，使他們將視線放在"官逼民反"的問題之上。在研讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，同學(xué)們從闡釋林沖的形象到剖析其面貌變遷的緣起，表現(xiàn)出濃厚的政治參與意識，并逐漸從“學(xué)習(xí)”走向“深入”。教師在欣賞作品、分析人物時(shí)，應(yīng)注意人物自身的社會屬性，以便更好地理解和總結(jié)人物性格，把握人物的命運(yùn)，把握人物的本質(zhì)。這時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)能夠很好地掌握該單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

結(jié)語

在目前的教育環(huán)境下，大單元教學(xué)具有一定的合理性和必然性，高中語文教師應(yīng)在單元教學(xué)中主動(dòng)整合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，建立科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，制定有針對性、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，提升高中語文綜合學(xué)習(xí)水平，更多地領(lǐng)略人文教育的魅力。

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