陳玉巧

摘要：現(xiàn)如今，在新課改視域下，要求小學(xué)語文教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)教學(xué)工作開展中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解審題技巧與方法。分析原因，主要是由于通過巧妙地審題，設(shè)置課程懸念，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，跟隨教師在課堂上尋找正確的閱讀方向，循序漸進(jìn)，增加課堂效率的同時(shí)，提升閱讀能力。基于此，本文主要以小學(xué)高年級語文教學(xué)為例，圍繞語文閱讀理解審題技巧與方法展開了探討與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀理解;審題;技巧;方法

眾所周知，語文素養(yǎng)的形成需要一定的周期性，而且語文課程是一項(xiàng)需要長期積累的學(xué)科，唯有教師在開展教學(xué)工作期間，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀訓(xùn)練和審題技巧，才能逐漸掌握閱讀文章的能力與方法。小學(xué)階段是語文閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，一篇文章的閱讀從題目開始，題目往往是對文章內(nèi)容和主旨的高度概括，從題目著手，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，從而迅速鎖定閱讀的細(xì)節(jié)，找到閱讀的途徑與方法，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和一定方式的教學(xué)，可以讓學(xué)生深度理解對文本內(nèi)容，助力自身語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，精準(zhǔn)掌握題意

首先，作為小學(xué)高年級語文課程教師，倘若想要幫助學(xué)生掌握閱讀理解審題技巧，就應(yīng)先告知學(xué)生不能忙著讀題，而是應(yīng)在認(rèn)真讀題的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)掌握題意。為此，在學(xué)生解答閱讀理解題時(shí)，第一遍閱讀時(shí)應(yīng)在快速的瀏覽與閱讀題目后，做到心中有數(shù)，大致其主要是講述什么事情。第二遍閱讀時(shí)，要求能夠盡量做到放慢速度，能夠讓每一個(gè)字都看到，并邊讀邊想，理解每句話的意思。并且能夠做出對應(yīng)的標(biāo)識，以加強(qiáng)自身的回顧。如此做法，才能讓學(xué)生不做馬虎的孩子，適應(yīng)慢的審題過程。只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在仔細(xì)審題這一方面就做到良好態(tài)度。只有改變毛躁的性格，才能夠真正的安靜下來仔細(xì)做題。其次，不要讓學(xué)生著急動筆。在很多學(xué)生進(jìn)行掃題的過程中，急于動筆，認(rèn)為掃了一眼的題目便可以進(jìn)行作答[1]。因此，導(dǎo)致并沒有真正意義上理解其題干的問題，看似經(jīng)驗(yàn)老成實(shí)則問題漏洞太多。有些題目僅僅因?yàn)橐蛔种畋憧梢员磉_(dá)出不同的意思。為了防止此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要學(xué)生在審題做題過程中不要急于動筆。在審題過程中要放慢速度，邊做邊想，能夠回憶在教師帶領(lǐng)著進(jìn)行審題做題過程中教師的切入點(diǎn)。并且在作答過程中，不要出現(xiàn)語句不通順、錯別字、甚至對知識點(diǎn)沒有答全現(xiàn)象，而且導(dǎo)致丟分、回答不完整。

二、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，提升閱讀解題效率

首先，審關(guān)鍵字詞。關(guān)鍵字詞即為題眼，抓住題眼才能夠明確解題的方向并科學(xué)合理的選用方法。例如，閱讀一段關(guān)于某市創(chuàng)建國家森林城市宣傳標(biāo)語的啟事，思考并說一說一則好的宣傳標(biāo)語應(yīng)該具備哪些要求那么根據(jù)題目來看，其中的關(guān)鍵字眼包括“啟事”“宣傳標(biāo)語”等等，在此基礎(chǔ)上再回過頭來審題，即可明確材料中其實(shí)已經(jīng)給出了答案的雛形。既然是征稿啟事，那么其中就一定會明確要求，因此在審題過程中只需要抓住關(guān)鍵字眼，再對材料進(jìn)行反復(fù)分析即可發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的“征集要求”，而此要求也就是宣傳標(biāo)語的要求。其次，理清語境意圖。語文題離不開語境，而語境就是題目中所設(shè)置的具體情境，依托于情境來考察學(xué)生對知識的運(yùn)用，同一句話在不同的語境當(dāng)中也會有不同的表達(dá)效果。例如，某校為了扶助貧困生，在全校組織了一次愛心捐款活動，其中某班的某同學(xué)因?yàn)樯砘贾夭。由辖?jīng)濟(jì)上的困難使得他現(xiàn)在很悲觀，為此學(xué)校希望該生所在班級能夠派出幾名代表前往醫(yī)院進(jìn)行看望并送去所集款項(xiàng)，假如你是其中一員，在面對床上的同學(xué)時(shí)，你會說些什么？此題屬于口語交際類，面對病榻上的同學(xué)首先要予以寬慰，出發(fā)角度也一定是樂觀堅(jiān)強(qiáng)，鼓勵其振作起來，同時(shí)告訴他治病所需的醫(yī)藥費(fèi)不用過多的擔(dān)心，委婉地將大家的心意交付給他。那么在審題過程中只有揣摩到材料中所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)對象的悲觀語境，才能夠注意到自己的表達(dá)要得當(dāng)，切勿觸及對方的心理敏感處，如此符合語境要求的表達(dá)也才能夠確保審題和語言組織不會發(fā)生偏差，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的語文閱讀理解解題能力[2]。

三、結(jié)合題目理清閱讀思路，強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)

基于實(shí)際情況分析，通常狀況下，題目大都是文章的高度凝練，通過閱讀題目能夠很好的理清作者的寫作思路，在語文閱讀教學(xué)前，教師會布置學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，通過提問的方式，讓學(xué)生談?wù)勛晕覍ξ恼碌睦斫?，題目就是表達(dá)作者思想感情的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，通過題目可以幫助學(xué)生在閱讀文章環(huán)節(jié)理清思路，在講解環(huán)節(jié)，作為核心進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生思路清晰，遇到一些需要背誦的文章，教師可以結(jié)合題目幫助學(xué)生理清閱讀的思路，從而讓學(xué)生迅速記住文章內(nèi)容，幫助理解記憶。例如，在小學(xué)五年級語文課上，教師向?qū)W生講授《草船借箭》這一文時(shí)，就可以在一定程度上完成我們課前提問“諸葛亮的神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些方面為題目進(jìn)行分析，通過學(xué)生進(jìn)行答案的分析復(fù)述，對學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)，這樣再次讓學(xué)生進(jìn)行分析，達(dá)到我們點(diǎn)撥教學(xué)的目的，這樣的指引教學(xué)不僅能夠讓知識教學(xué)更為牢固，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的思維和補(bǔ)充方法，對閱讀理解的提升極為關(guān)鍵。在這種狀況下，學(xué)生就可以在一定程度上完成我們課前提問“諸葛亮的神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些方面為題目進(jìn)行分析，通過學(xué)生進(jìn)行答案的分析復(fù)述，對學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)，這樣再次讓學(xué)生進(jìn)行分析，達(dá)到我們點(diǎn)撥教學(xué)的目的，這樣的指引教學(xué)不僅能夠讓知識教學(xué)更為牢固，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的思維和補(bǔ)充方法，對閱讀理解的提升極為關(guān)鍵。

結(jié)語

總而言之，閱讀理解題的解題會出現(xiàn)較大的隨意性和盲目性，學(xué)生在沒有明確的解題步驟和熟練掌握閱讀規(guī)律的情況下，會在找尋解題思路的環(huán)節(jié)上花費(fèi)較多時(shí)間，而最后也很有可能出現(xiàn)語言不精煉，空題漏題等現(xiàn)象的發(fā)生。為此，教師要在日常訓(xùn)練中規(guī)范學(xué)生的解題步驟，加強(qiáng)其解題思維意識，形成一個(gè)扎實(shí)的閱讀解題思路，在此基礎(chǔ)上提高靈活應(yīng)對能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雅麗.小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀理解能力的研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（06）：4.

[2]魏瑩瑩.淺談小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的方法[J].中華活頁文選（教師版），2021（01）：14-15.