余平

摘要：現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。作為一名教育工作者、一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。

關(guān)鍵詞：高中班主任;心理健康;教育策略;實(shí)施方法

一、高中班主任心理健康工作的意義

高中時(shí)期是青春期的主要階段，也是人的一生中身心發(fā)育最為顯著的時(shí)期，正處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自尊心、人際交往、自我意識(shí)等方面會(huì)遇到各種各樣的心理問題，這些心理問題會(huì)使他們的情緒變得極不穩(wěn)定。因此，關(guān)心并重視青少年學(xué)生的心理健康教育，是現(xiàn)代學(xué)校體現(xiàn)以人為本和人文關(guān)懷的教育理念的標(biāo)志，是班主任工作的重要責(zé)任，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與身心健康發(fā)展都具有重要意義。

二、班主任開展心理健康工作的實(shí)施方法

心理處于健康正常的狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)。個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)，往往傾向于接受與主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。因此及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

1.建立平等和諧的師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育一定要做到理解，尊重，寬容，善待每一個(gè)學(xué)生。要做到理解，尊重，寬容，善待每一個(gè)學(xué)生。特別是高中學(xué)生，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，他們有強(qiáng)烈的自尊心。自尊心是一種要求得到社會(huì)、集體和他人承認(rèn)自己人格和能力的一種思想感情，是學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力。因此如果在班主任工作中能以一個(gè)好朋友身份出現(xiàn)，中學(xué)生就愿意與之接觸、愿意溝通。他們的宣泄、傾訴以及師長(zhǎng)們的寬容、解答、理解，不知不覺中會(huì)起到很好的疏通，引導(dǎo)作用。始終把“尊重學(xué)生”放在第一位，真正成為了學(xué)生的良師益友。才能更深入的進(jìn)行心理健康教育，提升學(xué)生心理健康水平。

2.了解學(xué)生心理，實(shí)現(xiàn)因材施教。性格是人的個(gè)性中最重要、最顯著的心理特征，在個(gè)性中起核心作用，也是個(gè)別性的集中表現(xiàn)。人的性格不是天賦的，遺傳只提供性格形成和發(fā)展的自然基礎(chǔ)，也就是提供了發(fā)展的可能性。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，不但要了解其外在的行為表現(xiàn)，更要了解其心理的需要和心理發(fā)展的趨向。設(shè)身處地的、客觀的了解學(xué)生的思想和感受。從學(xué)生的心理角度出發(fā)，要做到耐心細(xì)致，注意方式方法手段，避免學(xué)生產(chǎn)生新的心理問題。因此在班級(jí)工作中，班主任只有在細(xì)心觀察，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在掌握了學(xué)生出現(xiàn)的問題的原因的前提下，滲透了心理健康教育才可以收到事半功倍的效果。

3.突出重點(diǎn)，悉心觀察學(xué)生思想變化。由于高中階段是承接大學(xué)教育的“轉(zhuǎn)折期”，不論是心理變化，還是課業(yè)壓力都有質(zhì)的變化。很多高中生會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)眼中的“叛逆期”，其實(shí)這是學(xué)生心理、生理成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，在此時(shí)期，由于家庭教育和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，會(huì)造成一些高中生產(chǎn)生不良的心理健康狀況，更有甚者會(huì)因?yàn)榭荚囀艽?、青春萌芽感情變化、家長(zhǎng)的不理解等因素，造成神經(jīng)衰弱、感情脆弱，甚至導(dǎo)致精神抑郁。在近年來(lái)的新聞報(bào)道中，我們不乏聽聞學(xué)生離家出走、自殘甚至自殺等極端情況，這些都是疏于心理健康教育，導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。盡管現(xiàn)代社會(huì)心理問題產(chǎn)生的原因各不相同，但高中生階段其心理的不定性、延展性、變化性與波動(dòng)性等特點(diǎn)較成人有更多的特殊性，因此班主任在針對(duì)發(fā)現(xiàn)有心理障礙苗頭和思想變化的學(xué)生，開展附加心理矯治方面的心理健康教育時(shí)，必須做到有的放矢，針對(duì)學(xué)生心理調(diào)整能力較弱、對(duì)事物認(rèn)知有不完整性的特點(diǎn)，采取認(rèn)同、談心、傾聽、指導(dǎo)等步驟，開展幫助和教育，解開學(xué)生的“心結(jié)”，讓他們恢復(fù)到花樣年華應(yīng)有的心理狀態(tài)。

4.家校聯(lián)動(dòng)，密切配合共同促進(jìn)高中生健康發(fā)展。培養(yǎng)高中生健全的人格和健康的心理素養(yǎng)，是學(xué)校和家庭共同的教育責(zé)任和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。作為高中班主任，首先要認(rèn)識(shí)到除了擔(dān)負(fù)班級(jí)管理和專業(yè)課程教學(xué)責(zé)任之外，班級(jí)全員的心理教育也是班主任工作的重要一環(huán)，讓學(xué)生從校園環(huán)境中不僅學(xué)到科學(xué)知識(shí)，更能學(xué)會(huì)心理成長(zhǎng)，從而為樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下良好的心理基礎(chǔ)，所以心理健康教育是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成。班主任在開展高中生心理健康教育時(shí)，要積極了解學(xué)生的家庭狀況和環(huán)境，將家庭輔導(dǎo)與學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)輔導(dǎo)，將家委會(huì)平臺(tái)建立成學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通紐帶，經(jīng)常性與家長(zhǎng)共同關(guān)注分析高中生心理健康教育問題。同時(shí)共享社會(huì)心理健康教育的資源，做到校門內(nèi)關(guān)注，校門外關(guān)心，使全社會(huì)都對(duì)高中生心理健康有認(rèn)識(shí)，讓高中生不論在學(xué)習(xí)、生活上都能體會(huì)到溫暖與關(guān)愛，從而使他們充滿正能量。

總結(jié)：高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，不僅要關(guān)注班級(jí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，在班級(jí)中做學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理中滲透心理健康教育，這將對(duì)學(xué)生的一生養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)起著十分重要的作用。

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