薛海平，方晨晨

(1.首都師范大學(xué) 教育學(xué)院， 北京 100037； 2.北京大學(xué) 教育學(xué)院， 北京 100871)

一、問(wèn)題提出

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，2019年高等教育進(jìn)入普及化階段，2020年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了54.4%[1-2]，但優(yōu)質(zhì)高等教育資源卻仍然缺乏。一方面，2020年我國(guó)的“雙一流”建設(shè)高校有137所，只占當(dāng)年高校數(shù)量的5.0%[2]；另一方面，在各大世界高校排名中，我國(guó)無(wú)一所高校進(jìn)入世界前十，世界前三十也僅有北京大學(xué)和清華大學(xué)兩所內(nèi)地高校?？梢?jiàn)，我國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源仍較為缺乏。

教育是階層保持優(yōu)勢(shì)的隱蔽手段，父母對(duì)于孩子如何保持階層優(yōu)勢(shì)或?qū)崿F(xiàn)階層上升更是寄予厚望并費(fèi)盡心思，優(yōu)質(zhì)高等教育資源的缺乏加劇了父母和孩子的緊張感和焦慮感。進(jìn)入21世紀(jì)以后，教育競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，家庭教育投入也越來(lái)越大。同時(shí)，以公立學(xué)校系統(tǒng)為主的教育服務(wù)已經(jīng)不能完全滿足家長(zhǎng)們的需求，一大批提供課外輔導(dǎo)和藝術(shù)特長(zhǎng)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生并不斷改造升級(jí)。當(dāng)今家庭的兒童教育消費(fèi)的核心目的是“購(gòu)買希望”，父母把對(duì)小孩的教育投資看作促進(jìn)孩子獲得成功的手段，通過(guò)文化資本獲得更高的社會(huì)階層地位[3]，參加校外輔導(dǎo)班和興趣班越來(lái)越成為家長(zhǎng)安排子女課外教育的某種“標(biāo)配”。加上高等教育資源和入學(xué)機(jī)會(huì)分布不均衡，家庭在投資孩子教育消費(fèi)上的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，有“標(biāo)配”的又希望追求“高配”[4]。教育的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致教育不斷內(nèi)卷化，家庭對(duì)孩子的教育投入越來(lái)越多，教育焦慮不斷被制造并升格，家長(zhǎng)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重?！半u娃”現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生，并且越來(lái)越多不甘落后或不敢落后的家長(zhǎng)正在走進(jìn)“雞娃”的隊(duì)伍，造成了“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”的現(xiàn)象。

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段，學(xué)生和家長(zhǎng)在追求高等教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，更加希望獲得優(yōu)質(zhì)高等教育資源。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)接受高等教育的期望會(huì)影響到學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與，因此有必要探討高等教育規(guī)模擴(kuò)張與學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與的關(guān)系。有鑒于此，本研究基于2010、2012、2014、2016和2018年中國(guó)家庭追蹤調(diào)查(China Family Panel Studies)數(shù)據(jù)和收集各省份的高等教育錄取率數(shù)據(jù)，通過(guò)面板數(shù)據(jù)隨機(jī)效應(yīng)模型，從高等教育規(guī)模擴(kuò)張的視角，以省份為分析單位，探討高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與的動(dòng)態(tài)影響，同時(shí)探究影響的異質(zhì)性和滯后性，為普及時(shí)代的高等教育高質(zhì)量發(fā)展和課外補(bǔ)習(xí)治理提供經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

二、文獻(xiàn)述評(píng)

在現(xiàn)代社會(huì)中，高等教育的普及化與優(yōu)質(zhì)高等教育資源相對(duì)稀缺加劇了教育競(jìng)爭(zhēng)。在高等教育普及化方面，中國(guó)作為“趕超發(fā)展”的后發(fā)國(guó)家，在高等教育發(fā)展上采取“非均衡型發(fā)展”模式，國(guó)家集中財(cái)政力量?jī)?yōu)先發(fā)展少數(shù)重點(diǎn)高校(例如原“985工程”“211工程”以及“雙一流”建設(shè)高校)。與此同時(shí)，借助地方政府與市場(chǎng)資源發(fā)展大眾型大學(xué)[5-6]。在這種高等教育發(fā)展模式下，中國(guó)高等院校呈現(xiàn)層級(jí)化。這就意味著在高考中取得成功的少數(shù)學(xué)生不僅能進(jìn)入文憑價(jià)值、教育質(zhì)量俱佳的大學(xué)，而且家庭所負(fù)擔(dān)的學(xué)費(fèi)也較少。反之，在高考中進(jìn)入層級(jí)較低的高等院校的學(xué)生則接受較差的高等教育，并且所獲得的文憑價(jià)值在勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不占優(yōu)勢(shì)。這種“零和博弈”的錦標(biāo)賽流動(dòng)模式的教育形勢(shì)增加了學(xué)生參加高考的壓力[7]。

根據(jù)最大化維持不平等理論(maximally maintained inequality，MMI)[8]，當(dāng)某一層次的教育沒(méi)有普及時(shí)，不同社會(huì)階層家庭的子女受教育機(jī)會(huì)是有差異的。社會(huì)階層較高的家庭為了維持其子女的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就會(huì)努力使他們的子女受教育機(jī)會(huì)最大化，直到該層次的教育普及或者達(dá)到飽和狀態(tài)，不同社會(huì)階層家庭的子女受教育機(jī)會(huì)的差異才有可能減小。Lucas在MMI理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了有效維持不平等理論(effectively maintained inequality，EMI)[9]。根據(jù)EMI理論，即使某一層次的教育普及，優(yōu)勢(shì)階層的家庭仍將通過(guò)其他方式維持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。此時(shí)，教育競(jìng)爭(zhēng)的核心轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量，而不再是受教育機(jī)會(huì)。目前我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化發(fā)展階段，一半以上的學(xué)生可以接受高等教育。為了維持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，人們對(duì)重點(diǎn)高校的需求越來(lái)越大，而重點(diǎn)高校的招生數(shù)每年基本穩(wěn)定。這種情況自然會(huì)加劇升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，導(dǎo)致中產(chǎn)階層對(duì)子女教育的焦慮，促使基礎(chǔ)教育各階段的學(xué)生更多地參與課外補(bǔ)習(xí)以圖進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)。另外，我國(guó)基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)均衡，而高等教育內(nèi)部又高度分層，兩者之間有著巨大的反差。所有學(xué)生都希望進(jìn)入重點(diǎn)高校，接受優(yōu)質(zhì)的高等教育，然而重點(diǎn)高校的錄取率又很低，且高等教育分流的主要依據(jù)是學(xué)生的中考和高考成績(jī)。因此，為了讓孩子取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)會(huì)想盡辦法為孩子提高成績(jī)，這也是“課外補(bǔ)習(xí)熱”愈演愈烈的一個(gè)主要?jiǎng)右颉?/p>

高等教育擴(kuò)招一方面從整體上擴(kuò)大了各地區(qū)考生的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)，但是另一方面存在東部與中西部的分化[10-11]，優(yōu)質(zhì)高等教育資源稀缺，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)且優(yōu)質(zhì)高校聚集之地占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)[12]。優(yōu)質(zhì)高等教育資源的區(qū)域不均衡以及稀缺意味著省域高考競(jìng)爭(zhēng)激烈，高等教育金字塔分層化則意味著高考競(jìng)爭(zhēng)具有強(qiáng)激勵(lì)性。這種競(jìng)爭(zhēng)的激烈性與激勵(lì)性影響了家庭的教育抉擇，導(dǎo)致高比例的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與[13]。我國(guó)遵循擇優(yōu)錄取的原則，所以課外補(bǔ)習(xí)能夠讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，然而對(duì)于無(wú)法參與課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生而言，這損害了他們接受優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利，也對(duì)教育公平造成了干擾[14]。課外補(bǔ)習(xí)使優(yōu)勢(shì)階層子女獲得更多數(shù)量和更高質(zhì)量的教育，其社會(huì)再生產(chǎn)功能日益顯現(xiàn)[15]，參加課外補(bǔ)習(xí)有助于高中生升入大學(xué)[16]。此外，教育資源的分配不均也迫使各個(gè)家庭利用課外補(bǔ)習(xí)獲得或保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[17]。在目前的升學(xué)制度下，由于存在“熱屋效應(yīng)”，學(xué)生有著巨大的提升學(xué)業(yè)成績(jī)的壓力，這種充滿“競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍導(dǎo)致課外補(bǔ)習(xí)的需求愈加旺盛[18]。然而，過(guò)度扭曲的課外補(bǔ)習(xí)不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且消耗了大量的家庭和社會(huì)資源，削弱了政府推進(jìn)教育公平的成效，造成社會(huì)不平等[19-20]。

現(xiàn)在“課外補(bǔ)習(xí)熱”愈演愈烈，這是由我國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源相對(duì)稀缺與家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育資源需求相對(duì)較大之間的矛盾造成的。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于進(jìn)入“985工程”高?；颉半p一流”建設(shè)高校的意愿更加強(qiáng)烈，家長(zhǎng)為保障子女在中考、高考等選拔性考試中具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就會(huì)選擇讓子女接受課外補(bǔ)習(xí)。目前，關(guān)于高等教育入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)與課外補(bǔ)習(xí)關(guān)系的研究并不多，已有研究發(fā)現(xiàn)激烈的高考升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和有限的優(yōu)質(zhì)高等教育資源促使學(xué)生不得不參與課外補(bǔ)習(xí)提高自己的成績(jī)，以在教育競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)[21-22]。然而這些研究只是從靜態(tài)角度出發(fā)，基于橫截面數(shù)據(jù)考察兩者的關(guān)系。高等教育普及化是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，只用某一年的數(shù)據(jù)不足以揭示兩者的動(dòng)態(tài)發(fā)展關(guān)系。在我國(guó)高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張的情況下，課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象卻愈演愈烈。高等教育的普及化過(guò)程給學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)帶來(lái)了什么樣的影響？目前，鮮有實(shí)證研究探究高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)影響的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程?；诖?，本研究采用面板數(shù)據(jù)，以省份為分析單位，考察高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的動(dòng)態(tài)影響過(guò)程，為普及化階段的高等教育發(fā)展和課外補(bǔ)習(xí)治理提供經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

根據(jù)以上內(nèi)容，提出如下研究假設(shè)：

假設(shè)1：在高等教育規(guī)模擴(kuò)張過(guò)程中，本科高校錄取率的提高會(huì)刺激基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率的上升；

假設(shè)2：在高等教育規(guī)模擴(kuò)張過(guò)程中，“211工程”高校錄取占比和“985工程”高校錄取占比的提高會(huì)降低基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究采用北京大學(xué)中國(guó)家庭追蹤調(diào)查2010、2012、2014、2016和2018年的5期追蹤數(shù)據(jù)，樣本包括學(xué)前、小學(xué)、初中和高中學(xué)段共4 566名學(xué)生。在衡量各省份高等教育規(guī)模時(shí)，本研究采用了高等院校錄取率，分別為本科高校錄取率、原“211工程”高校錄取率和原“985工程”高校錄取率。錄取率越高，說(shuō)明該省份的高等教育規(guī)模越大，由此產(chǎn)生的教育競(jìng)爭(zhēng)程度越低；反之，則表明該省份的高等教育規(guī)模越小，教育競(jìng)爭(zhēng)越激烈。同時(shí)，用原“211工程”高校錄取占比和原“985工程”高校錄取占比衡量某省份學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)高等教育資源的機(jī)會(huì)。該數(shù)值越大，意味著優(yōu)質(zhì)高等教育資源規(guī)模擴(kuò)張，由此產(chǎn)生的教育競(jìng)爭(zhēng)激烈程度越低；數(shù)值越小，意味著優(yōu)質(zhì)高等教育資源規(guī)模縮小，由此產(chǎn)生的教育競(jìng)爭(zhēng)越激烈。

某省份原“211工程”高校錄取占比=該省份原“211工程”高校錄取率/該省份本科高校錄取率

某省份原“985工程”高校錄取占比=該省份“985工程”高校錄取率/該省份本科高校錄取率

(二)研究方法

為了探究高等教育普及化對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的影響，本研究選取中國(guó)家庭追蹤調(diào)查5期數(shù)據(jù)以及相應(yīng)年份的高等教育錄取率數(shù)據(jù)，合成了一個(gè)以學(xué)生為研究對(duì)象的面板數(shù)據(jù)。在研究方法方面，由于本研究樣本為隨機(jī)抽取，且探討的是學(xué)生個(gè)體效應(yīng)，因此采用面板數(shù)據(jù)隨機(jī)效應(yīng)模型更為合理。通過(guò)豪斯曼檢驗(yàn)，拒絕了固定效應(yīng)，因此最終選用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行分析。模型的具體公式如下：

ln(p/(1-p))=β0+β1N1+β2X2+μ

其中，p為學(xué)生是否參與課外補(bǔ)習(xí)的概率。N是核心解釋變量，為高等教育錄取率，包括本科高校錄取率、原“211工程”高校錄取占比和原“985工程”高校錄取占比。X為一系列控制變量，包括學(xué)生性別(0=女，1=男)、學(xué)校階段(1=幼兒園，2=小學(xué)，3=初中，4=高中)、父母最高學(xué)歷(1=文盲/半文盲，2=小學(xué)，3=初中，4=高中，5=專科，6=本科及以上)、父母最高職業(yè)層次(1=下層，2=中層，3=上層)、城鄉(xiāng)(0=鄉(xiāng)村，1=城市)、家庭人均收入(1=最低20%，2=中下20%，3=中間20%，4=中上20%，5=最高20%)和人均GDP(連續(xù)變量)等，以此控制隨時(shí)間變化和省際存在差異的內(nèi)生變量。μ為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

四、實(shí)證研究結(jié)果

(一)高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的影響

從表1可知，女生參與課外補(bǔ)習(xí)的可能性顯著高于男生；學(xué)校階段越低，學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的可能性越高；重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的概率顯著高于非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生；家庭背景越好的學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的可能性越高；城市學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的概率顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生。從模型1中可知，本科高校錄取率對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與有顯著正影響，即高等教育規(guī)模擴(kuò)張會(huì)顯著提高學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的概率。從模型2和模型3發(fā)現(xiàn)原“211工程”和原“985工程”高校錄取占比對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率有顯著負(fù)影響，即優(yōu)質(zhì)高等教育規(guī)模擴(kuò)張有利于降低學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率。

表1 高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與的影響

續(xù)表

(二)高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與的異質(zhì)性影響

為了進(jìn)一步探究高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與的異質(zhì)性影響，我們分別選取了城鄉(xiāng)和父母最高學(xué)歷作為學(xué)生家庭背景的代理變量。表2呈現(xiàn)了高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的異質(zhì)性結(jié)果。在模型1中，本科高校錄取率與城鄉(xiāng)的交互項(xiàng)顯著為正，說(shuō)明本科高校錄取率對(duì)學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的影響在不同城鄉(xiāng)中存在異質(zhì)性。圖1表明，本科高校錄取率的提高，對(duì)城市學(xué)生影響更大，即相比于鄉(xiāng)村學(xué)生，本科高校錄取率的提高對(duì)城市學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的促進(jìn)作用更大。模型2和模型3分別加入了原“211工程”高校錄取占比、原“985工程”高校錄取占比與城鄉(xiāng)的交互項(xiàng)，其結(jié)果顯著為負(fù)，說(shuō)明提高原“211工程”和原“985工程”高校錄取占比，對(duì)城市學(xué)生影響更小，即相比于鄉(xiāng)村學(xué)生，提高原“211工程”和原“985工程”高校錄取占比對(duì)城市學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的作用更小。同樣，圖2和圖3顯示，原“211工程”和原“985工程”高校錄取占比提高，均能有效降低城鄉(xiāng)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率下降的影響更大。

表2 高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與的異質(zhì)性影響

續(xù)表

圖1 各省份本科高校錄取率與城鄉(xiāng)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率

圖2 原“211工程”高校錄取占比與城鄉(xiāng)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率

圖3 原“985工程”高校錄取占比與城鄉(xiāng)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率

同樣，在表3中分別放入高等教育錄取率和父母最高學(xué)歷的交互項(xiàng)，檢驗(yàn)其異質(zhì)性。從表3可知，模型1中本科高校錄取率與父母最高學(xué)歷的交互項(xiàng)顯著為正，說(shuō)明本科高校錄取率對(duì)學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的影響在不同父母學(xué)歷的學(xué)生中存在異質(zhì)性，即相比于父母學(xué)歷較低的學(xué)生，本科高校錄取率的提高更加促進(jìn)了父母學(xué)歷較高的學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)。模型2中原“211工程”高校錄取占比與父母最高學(xué)歷的交互項(xiàng)顯著為負(fù)，說(shuō)明相比于父母最高學(xué)歷較低的學(xué)生，原“211工程”高校錄取規(guī)模擴(kuò)張對(duì)父母最高學(xué)歷較高的學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的作用更小。原“985工程”高校錄取占比對(duì)不同父母最高學(xué)歷的學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的異質(zhì)性與原“211工程”高校錄取占比一樣，其交互項(xiàng)顯著為負(fù)，表明相比于父母最高學(xué)歷較低的學(xué)生，原“985工程”高校錄取規(guī)模擴(kuò)張對(duì)父母最高學(xué)歷較高的學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的影響更小。

表3 高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)不同父母學(xué)歷的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與的異質(zhì)性影響

續(xù)表

(三)高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)影響的滯后效應(yīng)

由于高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的影響并不在當(dāng)期立即顯現(xiàn)，可能存在一定滯后性，因此，我們分別做了滯后1—3期的影響效應(yīng)。由表4可知，本科高校錄取率對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率存在滯后效應(yīng)，而且滯后3期的影響效應(yīng)最大。同樣，由表5和表6發(fā)現(xiàn)，原“211工程”和原“985工程”高校錄取占比對(duì)學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)存在滯后效應(yīng)，其中滯后1期的影響效應(yīng)最大。

表4 本科高校規(guī)模擴(kuò)張對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與的影響

表5 原“211”高校規(guī)模擴(kuò)張對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與的影響

表6 原“985”高校規(guī)模擴(kuò)張對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與的影響

續(xù)表

(四)穩(wěn)健性檢驗(yàn)

目前，教育競(jìng)爭(zhēng)更多地圍繞著優(yōu)質(zhì)高等教育資源獲取展開(kāi)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的影響，我們把原“211工程”和原“985工程”高校錄取占比合成重點(diǎn)高校錄取占比(見(jiàn)表7)，采用面板數(shù)據(jù)隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)高校錄取占比對(duì)學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)有顯著負(fù)影響，而且滯后1期的影響效應(yīng)最大，說(shuō)明重點(diǎn)高校錄取規(guī)模擴(kuò)張可以有效地降低學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率，研究結(jié)論較為穩(wěn)健。

表7 重點(diǎn)高校錄取占比對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與的影響

五、研究結(jié)論

(一)研究結(jié)論

本研究使用中國(guó)家庭追蹤調(diào)查5期數(shù)據(jù)以及收集的高等教育錄取率，采用面板數(shù)據(jù)隨機(jī)效應(yīng)模型，探究了高等教育普及化對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的影響及其異質(zhì)性和滯后性。

第一，高等教育規(guī)模擴(kuò)張刺激了學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)，而優(yōu)質(zhì)高等教育規(guī)模擴(kuò)張可以有效降低學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率。由于我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，家長(zhǎng)和學(xué)生更希望上“好大學(xué)”，即精英大學(xué)。精英大學(xué)文憑作為一個(gè)篩選符號(hào)，持有該文憑的大學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)具有非常大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[23]。然而，隨著高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，造成了文憑稀釋效應(yīng)，普通本科高校文憑在勞動(dòng)力市場(chǎng)的價(jià)值越來(lái)越低。高等教育規(guī)模擴(kuò)張引發(fā)了家長(zhǎng)和學(xué)生的焦慮和緊迫感，面對(duì)教育不斷內(nèi)卷以及教育過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，他們不得不獲取更多的校外教育資源以保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這與目前愈演愈烈的“雞娃”現(xiàn)象相呼應(yīng)，“雞娃”現(xiàn)象伴隨著教育焦慮應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，我國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足，精英大學(xué)錄取率較低，其文憑具有更大的價(jià)值，所以優(yōu)質(zhì)高等教育規(guī)模擴(kuò)張可以在一定程度上緩解家長(zhǎng)和學(xué)生的焦慮和緊迫感，從而降低學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率。

第二，高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)不同家庭背景和城鄉(xiāng)學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的影響存在異質(zhì)性。本科高校錄取規(guī)模擴(kuò)張對(duì)父母最高學(xué)歷較高的學(xué)生和城市學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)刺激更強(qiáng)，而重點(diǎn)高校錄取規(guī)模擴(kuò)張雖然能夠降低學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率，不過(guò)相比于父母最高學(xué)歷較低的學(xué)生以及鄉(xiāng)村的學(xué)生，父母最高學(xué)歷較高的學(xué)生和城市學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)參與率下降較少。目前，我國(guó)高等教育分層較為明顯，而且不同層次高校存在一定差異，造成高考的篩選功能更為突出[24]。由于基礎(chǔ)教育中的學(xué)校教育難以有效拉開(kāi)學(xué)生間成績(jī)差距，因此家長(zhǎng)和學(xué)生紛紛追求校外教育，投入大量的金錢和時(shí)間，投資課外補(bǔ)習(xí)以獲得教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位。同時(shí)，由于我國(guó)長(zhǎng)期存在城鄉(xiāng)二元差異以及不同家庭背景差異，城市和家庭背景較好的學(xué)生投入的金錢和時(shí)間更多，他們對(duì)高等教育規(guī)模擴(kuò)張更加敏感，追求優(yōu)質(zhì)高等教育資源的意愿更加強(qiáng)烈。因此，相比于鄉(xiāng)村和家庭背景較差的學(xué)生，高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)城市和家庭背景較好的學(xué)生影響更大，而優(yōu)質(zhì)高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)城市和家庭背景較好的學(xué)生影響反而更小。

第三，高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與影響存在滯后效應(yīng)。勞動(dòng)力市場(chǎng)反映的是近幾年的勞動(dòng)力供需關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)情況，在一定程度上也反映了高等教育畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量結(jié)構(gòu)[25]。勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，則家長(zhǎng)和學(xué)生越需要追求好大學(xué)，以保持就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)生和家長(zhǎng)往往會(huì)以最近一次重點(diǎn)高校錄取情況作為參考，所以滯后1期的重點(diǎn)高校錄取率對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與的影響效應(yīng)較大。

(二)政策啟示

第一，在高等教育規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)要更加注重優(yōu)質(zhì)高等教育資源的供給。高等教育具有高度分層功能，高等教育規(guī)模擴(kuò)張反而刺激了課外補(bǔ)習(xí)，擴(kuò)張優(yōu)質(zhì)高等教育規(guī)模，即擴(kuò)大學(xué)生精英大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)，才能有效降低基礎(chǔ)教育課外補(bǔ)習(xí)參與率。因此，高等教育規(guī)模擴(kuò)張要從數(shù)量轉(zhuǎn)到質(zhì)量上來(lái)，提高優(yōu)質(zhì)高等教育資源的供給。這樣不但能夠有效緩解家長(zhǎng)和學(xué)生的教育焦慮，減少“雞娃”現(xiàn)象，而且還能減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，緩解教育內(nèi)卷，營(yíng)造良好的教育生態(tài)[26]。要減輕學(xué)生和家庭的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不僅要規(guī)范治理作為供給方的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，更要考慮作為需求方的學(xué)生和家庭參與校外培訓(xùn)的原因。我國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，因此，擴(kuò)大學(xué)生精英大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)，能從根源上降低學(xué)生和家庭校外培訓(xùn)需求。

第二，高等教育規(guī)模擴(kuò)張要兼顧不同省份高等教育發(fā)展?fàn)顩r。雖然我國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育做到了全覆蓋，每個(gè)省份均有“雙一流”建設(shè)高校，但是總體而言，呈現(xiàn)“東密西疏”的現(xiàn)象。東部的優(yōu)質(zhì)高等教育資源明顯多于中西部，不利于中西部高等教育振興和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。中西部省份的精英大學(xué)數(shù)量少，錄取率低，教育競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈。因此，一方面高等教育優(yōu)勢(shì)省份要扶持高等教育發(fā)展薄弱的省份，支持中西部地區(qū)高等教育發(fā)展。另一方面，各大高校需要進(jìn)一步完善招生政策，在名額分配時(shí)，尤其是精英大學(xué)的招生名額分配要考慮各個(gè)省份的報(bào)考人數(shù)等因素。

第三，普及時(shí)代的高等教育要更加注重弱勢(shì)群體的優(yōu)質(zhì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)。家庭背景較好的學(xué)生往往能夠享受較高質(zhì)量的學(xué)校教育，同時(shí)這些學(xué)生又通過(guò)校外教育，如參與課外補(bǔ)習(xí)，進(jìn)一步鞏固和放大他們的教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，造成城鄉(xiāng)和不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生獲得高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的不均等，不利于社會(huì)階層流動(dòng)。因此，精英大學(xué)在分配招生名額時(shí)，要向弱勢(shì)群體傾斜，面向中西部和農(nóng)村地區(qū)學(xué)生增加一定數(shù)量的招生名額，提高階層的流動(dòng)性。

第四，“雙減”政策背景下的高等教育應(yīng)創(chuàng)新教育制度設(shè)計(jì)。目前，我國(guó)的考試制度和人才選拔標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鳌Ｅc此同時(shí)，以“雙一流”建設(shè)高校為代表的優(yōu)質(zhì)教育資源所占比重很低，而基礎(chǔ)教育以優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為導(dǎo)向，這就導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)高等教育資源的供需存在較大矛盾，也推高了“課外補(bǔ)習(xí)熱”，加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，可以在教育制度的設(shè)計(jì)上著手，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)制的立交橋，助推“雙減”政策落地。如在美國(guó)普職融合教育體系中，學(xué)分認(rèn)可和轉(zhuǎn)移系統(tǒng)有助于實(shí)現(xiàn)普職之間的轉(zhuǎn)換。在這個(gè)階段分流，在下一個(gè)階段又可以交叉融合。在高等職業(yè)教育中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，也可以轉(zhuǎn)到重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生在不同的階段有多次選擇的機(jī)會(huì)，就能夠減少學(xué)生和家長(zhǎng)的升學(xué)焦慮，降低學(xué)生和家長(zhǎng)的課外補(bǔ)習(xí)需求。目前，我國(guó)正在推進(jìn)“新高考”制度改革，推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)施面向農(nóng)村、貧困地區(qū)定向招生專項(xiàng)計(jì)劃，這些高等教育制度改革和創(chuàng)新將從需求端給基礎(chǔ)教育“課外補(bǔ)習(xí)熱”降溫，為“雙減”政策落地提供動(dòng)力。

(三)研究不足與展望

本研究基于多期面板數(shù)據(jù)分析了高等教育普及化對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的影響，但是由于數(shù)據(jù)的局限性，研究還存在一些不足，比如研究只調(diào)查了學(xué)生是否參與課外補(bǔ)習(xí)，對(duì)課外補(bǔ)習(xí)參與時(shí)長(zhǎng)、方式等并未進(jìn)行調(diào)查，這在一定程度上會(huì)影響結(jié)果的科學(xué)性和應(yīng)用性。針對(duì)上述不足，期待可以獲得有關(guān)課外補(bǔ)習(xí)更為全面綜合的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)課外補(bǔ)習(xí)進(jìn)行更加細(xì)致的探索，為課外補(bǔ)習(xí)治理提供更為有效的政策建議。