張學(xué)敏，林宇翔

(1.西南大學(xué) 西南民族教育與心理研究中心/教育學(xué)部， 重慶 400715；2.西南財(cái)經(jīng)大學(xué) 校長(zhǎng)辦公室， 成都 611130)

“大學(xué)生補(bǔ)考作弊被抓后不幸墜樓身亡”是2020年6月在各大媒體瘋傳的一則新聞，一名大二學(xué)生在補(bǔ)考過程中被發(fā)現(xiàn)作弊，不久便墜樓身亡。隨著事件的不斷發(fā)酵，有人認(rèn)為其根源在于學(xué)校教師對(duì)學(xué)生缺乏必要的疏導(dǎo)，有人認(rèn)為是家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏關(guān)愛。同時(shí)，也有人關(guān)注到了大學(xué)生心理承受能力、心理韌性等心理層面的原因。類似事件頻發(fā)引起大眾對(duì)大學(xué)生群體的關(guān)注，但人們往往會(huì)忽視大學(xué)生的“成長(zhǎng)型思維”。成長(zhǎng)型思維與固定型思維相對(duì)立，是指大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中認(rèn)為自身基本能力能夠改變，并且使他們能積極面對(duì)挫折、迎接挑戰(zhàn)、從批評(píng)中學(xué)習(xí)、從他人的成功中獲得新知和靈感，堅(jiān)持不懈，不斷成長(zhǎng)的一種思維。作為學(xué)生發(fā)展的重要資本來源，家庭中的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化資本存量在很大程度上受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地區(qū)發(fā)展差距等因素的影響。在建成小康社會(huì)后，絕對(duì)貧困將會(huì)消除，但不同地區(qū)家庭資本的差距將長(zhǎng)期存在，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。在剖析此類社會(huì)現(xiàn)狀時(shí)，既往研究較多關(guān)注學(xué)校教育、學(xué)生主觀能動(dòng)性等因素，往往忽視家庭資本這一重要因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的影響。家庭資本對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的影響存在兩條潛在路徑：一是家庭資本存量對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的直接影響；二是由家庭資本存量差異帶來的高等教育機(jī)會(huì)差異，影響學(xué)生就讀的院校類型，從而影響大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平。

一、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

家庭資本概念源自社會(huì)資本理論。法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄(Bourdieu)首度對(duì)資本概念進(jìn)行了系統(tǒng)界定，認(rèn)為社會(huì)資本是現(xiàn)實(shí)或潛藏資源的集合體，是一種體制化的持久關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。布迪厄在《資本的形式》一書中將資本劃分為3種：經(jīng)濟(jì)資本、文化資本以及社會(huì)資本[1]242，后期又新添符號(hào)資本[2]?？茽柭?Coleman)認(rèn)為家庭資本屬于社會(huì)資本的一部分，涵蓋社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)條件和受教育水平等，凡是個(gè)人占有的、鑲嵌在人際關(guān)系中的并為個(gè)人行動(dòng)提供便利的內(nèi)容都屬于這一范疇[3]。成長(zhǎng)型思維源于學(xué)者們對(duì)內(nèi)隱智力理論的研究，斯滕伯格(Sternberg)、蔡笑岳和白學(xué)軍等都對(duì)內(nèi)隱智力內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討，徳韋克(Dweck)較早在內(nèi)隱智力穩(wěn)定性信念領(lǐng)域進(jìn)行了研究。兒童對(duì)智力的穩(wěn)定性信念有實(shí)體論(entity theory)和增長(zhǎng)論(incremental theory)兩種不同的觀點(diǎn)[4]。

(一)家庭資本與成長(zhǎng)型思維相關(guān)研究

通過關(guān)鍵詞檢索，發(fā)現(xiàn)既有研究多停留在微觀層面，對(duì)二者相關(guān)性的研究較少。譚園、McLoyd、Ouweneel、殷華敏等人分別研究了家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感、心理韌性的影響，都得出了相似結(jié)論，認(rèn)為家庭資本顯著影響這些維度[5-8]。但徐丹華的研究得出了相反的結(jié)論，認(rèn)為不同家庭經(jīng)濟(jì)情況不會(huì)顯著影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)[9]。趙輝、Ritter、孟繁瑩等人都針對(duì)家庭文化資本中的父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了深入探究，認(rèn)為其在較大程度上影響了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和心理韌性等[10-12]。郭煒礫經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理韌性會(huì)產(chǎn)生顯著影響，其中父母的拒絕、過度保護(hù)對(duì)大學(xué)生心理韌性產(chǎn)生了負(fù)面影響[13]。關(guān)于家庭社會(huì)資本以及各維度對(duì)成長(zhǎng)型思維及其維度的影響研究仍有待考察?；诖?，本研究提出研究總假設(shè)H1。

H1：家庭資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平有顯著正向影響。

大學(xué)生家庭的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)水平作為其在校生活和學(xué)習(xí)的基本條件，家庭經(jīng)濟(jì)資本存量必然會(huì)影響學(xué)生思維方式以及大學(xué)生心理狀態(tài)等。因此，提出次生假設(shè)H1a。

H1a：家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平具有顯著正向影響。

大學(xué)生家庭中家長(zhǎng)對(duì)子女的支持強(qiáng)度、父母和子女間的關(guān)系強(qiáng)度等內(nèi)部社會(huì)資本以及社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等外部資本同樣也會(huì)影響其自身認(rèn)知與心理狀況。據(jù)此，提出次生假設(shè)H1b。

H1b：家庭社會(huì)資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平具有顯著正向影響。

大學(xué)生家庭中的父母教育方式、態(tài)度等具體化形態(tài)的文化資本，父母受教育水平等制度化形態(tài)資本以及家庭文化教育投入等客觀形態(tài)資本對(duì)子女面對(duì)學(xué)業(yè)中的困境與挫折時(shí)的心態(tài)也會(huì)產(chǎn)生較大影響。據(jù)此，提出次生假設(shè)H1c。

H1c：家庭文化資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平具有顯著正向影響。

(二)關(guān)于家庭資本與就讀院校類型的相關(guān)研究

家庭經(jīng)濟(jì)資本層面，科爾曼在其對(duì)教育機(jī)會(huì)平等性研究的報(bào)告中提到家庭經(jīng)濟(jì)資本的重要作用[3]。Lucas和Haveman等認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)收入情況會(huì)影響高等教育的獲得，同時(shí)影響學(xué)生進(jìn)入高校的層次[14-15]。郭叢斌和閔維方也發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資本充足的家庭子女相比其他弱勢(shì)家庭有更多接受高等教育的機(jī)會(huì)[16]。晏小敏認(rèn)為，家庭經(jīng)濟(jì)資本越充足，子女越容易被高質(zhì)量的重點(diǎn)高校錄取，而受到較少家庭資本的限制，農(nóng)村家庭子女相對(duì)更難獲得高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)[17]。家庭社會(huì)資本層面，F(xiàn)urstenberg和Hughes 將家庭社會(huì)資本分為內(nèi)部個(gè)體關(guān)系與外部區(qū)域關(guān)系兩方面[18]。董云川和張建新在《高等教育機(jī)會(huì)與社會(huì)階層》一書中表明，不同的社會(huì)階層子女接受高等教育的機(jī)會(huì)差異顯著，處于社會(huì)上層的子女獲得優(yōu)質(zhì)高等教育資源的機(jī)會(huì)明顯增加，而處于社會(huì)下層的子女大都只能進(jìn)入層次較低的高等院校[19]。王偉宜通過對(duì)1982—2010年我國(guó)16所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擁有較高社會(huì)地位的階層子女有更多受高等教育的機(jī)會(huì)，而且在學(xué)校層次以及專業(yè)選擇上具有更大的優(yōu)勢(shì)，低階層子女則處于劣勢(shì)[20]。在家庭文化資本層面，布迪厄認(rèn)為其以具體化形態(tài)、客觀形態(tài)、制度形態(tài)3種基本形態(tài)存在[1]243。根據(jù)Dustmann的調(diào)查，個(gè)體選擇學(xué)校類別會(huì)受到家庭文化資本的影響，高等職業(yè)院校會(huì)是家庭文化資本存量不足家庭子女的首選[21]。王偉宜和謝作栩以及侯龍龍等研究發(fā)現(xiàn)，父母的受教育程度會(huì)影響子女接受高等教育的層次和類別[21-23]。張意忠和黃禮紅經(jīng)過研究后得出了相似結(jié)論，認(rèn)為文化資本的城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生高等教育需求(包括院校類型和專業(yè)選擇)的差異[24]。

(三)關(guān)于就讀院校類型與成長(zhǎng)型思維的相關(guān)研究

通過關(guān)鍵詞搜索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于二者的相關(guān)性研究較少，但存在一些相似研究。在“高等教育增值與畢業(yè)生就業(yè)之間的關(guān)系——基于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析與實(shí)證檢驗(yàn)”項(xiàng)目的成果中，沈紅等研究了我國(guó)大學(xué)生的能力現(xiàn)狀，并從不同院校類型角度進(jìn)行了差異性分析，將參評(píng)的院校分成“985工程”大學(xué)、“211工程”大學(xué)、四年制大學(xué)和四年制學(xué)院。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生批判性思維能力會(huì)由于院校類型不同而存在明顯差異[25]。俞光祥等在此基礎(chǔ)上研究了家庭經(jīng)濟(jì)收入對(duì)本科生批判性思維能力的影響，并將院校類型作為中介變量，得出了家庭收入會(huì)通過影響大學(xué)生院校層次進(jìn)而影響學(xué)生批判性思維能力發(fā)展的結(jié)論[26]。因此，本研究認(rèn)為院校類型可以作為一個(gè)潛在的中介變量。

綜上，本研究提出假設(shè)H2。

H2：院校類型在家庭資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的影響中起到中介作用。

成長(zhǎng)型思維對(duì)大學(xué)生的重要性不言而喻，通過對(duì)已有文獻(xiàn)的回顧，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于家庭資本與成長(zhǎng)型思維、家庭資本與就讀院校類型的相關(guān)研究都有了一定的基礎(chǔ)，但當(dāng)前研究雖已就家庭資本與成長(zhǎng)型思維水平相關(guān)維度的關(guān)系得出了一些結(jié)論，但仍有局限。因此，本研究將對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)一步探討，并將“院校類型”作為中介變量進(jìn)行更為深入的探究。

二、研究設(shè)計(jì)

擁有成長(zhǎng)型思維的大學(xué)生更容易具有較高的自我效能感及心理韌性。但當(dāng)前不少大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平不高，導(dǎo)致其成長(zhǎng)發(fā)展遇到一定阻礙。以往研究主要從家庭資本中的“小因素”入手，研究其對(duì)成長(zhǎng)型思維具體維度的影響，研究多停留在經(jīng)驗(yàn)層面?；诖?，本研究利用社會(huì)資本理論與I-E-O模型來實(shí)證探究家庭資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的影響。

(一)影響大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的理論基礎(chǔ)

社會(huì)資本理論認(rèn)為，社會(huì)資本能夠形成社會(huì)資源，這種社會(huì)資源是實(shí)際存在而且可以利用的。社會(huì)資本作為一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，存在于社會(huì)結(jié)構(gòu)之中，當(dāng)人們需要時(shí)，可以通過行動(dòng)產(chǎn)生有效的社會(huì)資源來達(dá)到目的。可以說，社會(huì)資本就是以社會(huì)關(guān)系為基礎(chǔ)，在相互需要的前提下為各自的目的進(jìn)行服務(wù)。家庭資本的概念源于社會(huì)資本理論，資本存在于各個(gè)社會(huì)組織之中，家庭是構(gòu)成社會(huì)的最小單位，將資本理論應(yīng)用于家庭之中，即構(gòu)成家庭經(jīng)濟(jì)資本理論、家庭文化資本理論和家庭社會(huì)資本理論。本文借鑒社會(huì)學(xué)家科爾曼對(duì)社會(huì)資本的界定，將家庭資本定義為存在于大學(xué)生家庭中，并對(duì)其行為產(chǎn)生一定影響的，能夠?yàn)榇髮W(xué)生個(gè)體行動(dòng)提供便捷的家庭背景和資源，包括家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母職業(yè)等在內(nèi)的，鑲嵌在人際關(guān)系和結(jié)構(gòu)中的，并且為個(gè)人行動(dòng)提供便利的全部資源的總和。

本研究主要采用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，采用回歸分析及結(jié)構(gòu)方程模型來進(jìn)行分析。根據(jù)布迪厄的觀點(diǎn)，本文將家庭資本劃分為家庭經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本3個(gè)維度(如圖1)。經(jīng)濟(jì)資本主要以物質(zhì)形式存在，是一種顯性資本，在本研究中是指家庭經(jīng)濟(jì)狀況、人均收入、消費(fèi)支出等支持學(xué)生接受高等教育的財(cái)富總量。關(guān)于家庭收入問題的設(shè)置，本研究采用郭叢斌的標(biāo)準(zhǔn)來劃分家庭月收入?？茽柭鼘⑸鐣?huì)資本劃分為家庭內(nèi)、外兩種類型，認(rèn)為影響大學(xué)生成長(zhǎng)型思維的家庭內(nèi)部社會(huì)資本包括父母職業(yè)地位、父母對(duì)子女的投入、父母教育期望等，外部資本包括社會(huì)人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等要素。布迪厄把文化資本分為具體化形態(tài)、客觀形態(tài)、制度形態(tài)3種。本研究中的家庭文化資本是指家庭中制度形態(tài)的文化資本，如父母的受教育水平等，客觀形態(tài)的文化資本如家庭投入的教育資源等占有量，以及具體化形態(tài)的文化資本如父母教育方式等。要想對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平有更深入的了解，就不能忽略家庭資本對(duì)其產(chǎn)生的影響。因此，要合理利用家庭資本，規(guī)避其帶來的不良影響并優(yōu)化家庭資本配置效率。本研究在德韋克關(guān)于成長(zhǎng)型思維概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行了維度和操作指標(biāo)的劃分：一是學(xué)習(xí)自我效能感，操作變量包括學(xué)習(xí)信念、目標(biāo)達(dá)成感、無(wú)能為力感等方面；二是心理韌性，操作變量包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知等方面；三是成就動(dòng)機(jī)，操作變量包括追求成功、避免失敗等方面；四是堅(jiān)毅性，操作變量包括努力意愿和興趣一致等方面。

本研究將使用阿斯汀的I-E-O模型建立回歸模型(如圖2)，模型中的“輸入”主要指學(xué)生本就帶有的基本特征，本文主要指學(xué)生家庭資本存量；“環(huán)境”指學(xué)生的就讀經(jīng)歷，即其就讀院校的類型層次，涵蓋在學(xué)校內(nèi)采取的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的舉措；“產(chǎn)出”指大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平。

圖1 家庭資本維度劃分 圖2 I-E-O模型

(二)數(shù)據(jù)來源、測(cè)試工具與信效度分析

本研究數(shù)據(jù)來源于自編問卷調(diào)查，回收了來自四川、重慶等全國(guó)各地高職高專院校學(xué)生數(shù)據(jù)543份、普通本科院校學(xué)生數(shù)據(jù)543份、“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生數(shù)據(jù)528份，共計(jì)1 614份有效答卷。使用的家庭資本與大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平自編問卷和量表，詳細(xì)維度劃分與變量說明見表1。本研究運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件SPSS 23.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與回歸分析，使用AMOS 24.0軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型，通過圖形界面快速建立模型，以此來檢驗(yàn)變量如何互相影響。經(jīng)過預(yù)調(diào)研分析后問卷共分為基本情況、“家庭資本”問卷和“大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平”問卷5個(gè)部分。在“家庭資本”問卷中，“家庭經(jīng)濟(jì)資本”測(cè)量對(duì)應(yīng)4個(gè)題項(xiàng)，“家庭社會(huì)資本”測(cè)量對(duì)應(yīng)7個(gè)題項(xiàng)，“家庭文化資本”測(cè)量對(duì)應(yīng)7個(gè)題項(xiàng)。所有變量均轉(zhuǎn)化為連續(xù)變量，采用5分制計(jì)算得分。問卷信度為0.883，效度為0.874?！按髮W(xué)生成長(zhǎng)型思維水平”問卷共有學(xué)習(xí)自我效能感6個(gè)題項(xiàng)，心理韌性7個(gè)題項(xiàng)，成就動(dòng)機(jī)與堅(jiān)毅性各3個(gè)題項(xiàng)；問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，經(jīng)過檢驗(yàn)信度為0.904，表明問卷信度良好；進(jìn)行因子分析得出問卷KMO值為0.924，并且能擬合至4個(gè)維度當(dāng)中，有效解釋率為65.298%，表明調(diào)查結(jié)果有效(如圖3)。同時(shí)通過CFA一階與二階模型檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平能較好解釋初階因子“學(xué)習(xí)自我效能感”“心理韌性”“成就動(dòng)機(jī)”“堅(jiān)毅性”，因此可以用于進(jìn)一步分析。

圖3 CFA檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

(三)變量說明與數(shù)據(jù)模型

本研究解釋變量為家庭資本，被解釋變量為大學(xué)生成長(zhǎng)型思維，中介變量為大學(xué)生所進(jìn)入的院校類型(層次)，同時(shí)還將控制性別、民族、戶口類型、是否單親家庭、是否獨(dú)生子女、年級(jí)和專業(yè)等人口學(xué)變量以及其他可能影響研究結(jié)果的變量(見表1)。

表1 變量說明

本文對(duì)調(diào)研獲得的家庭資本與大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，之后采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析，以此來探討家庭資本對(duì)我國(guó)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的影響。相應(yīng)模型如下：

Yi=β0+β1fam_capi+β2controli+εi

(1)

本文還探究院校類型在家庭資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的影響中是否起到中介作用，因此，構(gòu)建如下模型：

Ii=α0+α1fam_capi+α2controli+i

(2)

將方程(2)納入方程(1)當(dāng)中，得到如下完整回歸模型：

Yi=λ0+λ1fam_capi+λ2Ii+λ2controli+σi

(3)

其中Yi表示大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平總得分，fam_capi代表家庭資本相關(guān)變量，controli表示大學(xué)生性別、民族等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征等控制變量。若系數(shù)β1顯著大于0，則家庭資本存量越多的大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平得分越高，反之則越低。Ii表示院校類型，包括高職高專院校、普通本科高校與“雙一流”建設(shè)高校。

方程(1)(2)(3)一起構(gòu)成了完整的中介效應(yīng)影響模型，可以具體反映家庭資本對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的影響機(jī)制，同時(shí)體現(xiàn)出這種影響機(jī)制的直接作用程度和間接作用程度。

三、實(shí)證結(jié)果分析

基于研究設(shè)計(jì)，本研究通過數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析與回歸分析來具體探索家庭資本與大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的關(guān)系，驗(yàn)證研究假設(shè)是否成立。

(一)調(diào)查對(duì)象基本特征描述性統(tǒng)計(jì)

本研究共回收1 614份有效答卷，由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，在隨機(jī)抽取的學(xué)生中男生428人，女生1 186人，這與當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生男女性別比例失調(diào)有極大關(guān)系，性別比例極不均衡。樣本中絕大多數(shù)為漢族學(xué)生，少數(shù)民族占比8.4%；農(nóng)村大學(xué)生968人，占比60%，這也印證了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)子刻苦學(xué)習(xí)進(jìn)入高等教育的現(xiàn)狀；調(diào)查對(duì)象中大部分為非獨(dú)生子女和非單親家庭；高職高專院校、普通本科院校與“雙一流”建設(shè)高校樣本占比基本相同；專業(yè)多集中于經(jīng)管教法類專業(yè)，各年級(jí)均有涉及(見表2)。

表2 樣本基本情況

續(xù)表

將“家庭資本”與“院校類型”進(jìn)行回歸分析(見表3、表4)，由回歸模型系數(shù)表可知，Sig.值小于0.01，達(dá)到顯著水平，表明家庭資本對(duì)大學(xué)生就讀院校類型會(huì)產(chǎn)生顯著正向影響，即家庭資本存量越豐富，越能擁有更優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)入更高層次的院校；相較之下，家庭資本存量匱乏的家庭子女更多地進(jìn)入層次較低的院校。家庭資本的差異會(huì)影響學(xué)生高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)，進(jìn)入不同院校對(duì)大學(xué)生自身的心理健康、面對(duì)困難挫折時(shí)的心態(tài)等都會(huì)產(chǎn)生重大影響，對(duì)其心理韌性、堅(jiān)毅性等也會(huì)有顯著影響。家庭資本間的明顯差距，導(dǎo)致家庭能夠?yàn)樽优峁┑膸椭簿哂酗@著差異。家庭資本較低的家庭，除了提供日常所需，其剩余資本存量產(chǎn)生的效應(yīng)必然受到更大限制，在子女成長(zhǎng)和發(fā)展過程中會(huì)大大減小，導(dǎo)致高等教育質(zhì)量在不同學(xué)生中產(chǎn)生差異。這些差異最終反映到代際傳遞的不平等上，導(dǎo)致馬太效應(yīng)的不斷增強(qiáng)。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，接受過高等教育的城市居民更能熏陶出“學(xué)二代”，高等教育起點(diǎn)不平等的再生產(chǎn)路徑得以形成[27]。具體到本研究中，這種從教育入口帶來的差異將會(huì)引發(fā)學(xué)生就讀院校類型和層次上的差異，以及此后的成長(zhǎng)型思維水平上的差異，即大學(xué)生面臨困境、遭遇挫折與失敗時(shí)表現(xiàn)出來的不同思維方式及其行為選擇等。

表3 方差分析表

表4 回歸模型系數(shù)表

(二)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平差異：家庭資本的影響分析

1.家庭資本與大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平各維度相關(guān)性分析

通過對(duì)解釋變量、被解釋變量及其各維度的偏相關(guān)雙尾檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)所有變量及維度之間均在0.01層次上顯著相關(guān)。家庭資本各維度(經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本)之間與家庭資本整體均分都存在顯著正相關(guān)關(guān)系。同樣，家庭資本均分與各維度均分與大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平及其各維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平各維度(學(xué)習(xí)自我效能感、心理韌性、成就動(dòng)機(jī)和堅(jiān)毅性)之間、大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平整體均分之間都存在顯著正相關(guān)關(guān)系(見表5)。

表5 相關(guān)關(guān)系矩陣

2.家庭資本與大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的回歸分析

在前述相關(guān)關(guān)系中驗(yàn)證了大學(xué)生成長(zhǎng)型思維各維度之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系，因此在回歸分析中擬將4個(gè)維度擬合為一個(gè)指標(biāo)即大學(xué)生成長(zhǎng)型思維均分進(jìn)行衡量。為具體分析家庭資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的直接影響，對(duì)方程(1)進(jìn)行線性回歸分析。

從表6模型擬合優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果可知，復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.637，說明二者確實(shí)存在一定線性關(guān)系，解釋變量家庭資本可以解釋被解釋變量大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平40.5%的變異，這說明大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平主要受到家庭資本的影響。常數(shù)項(xiàng)與回歸系數(shù)都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，解釋變量與被解釋變量有顯著的線性關(guān)系，適合建立線性回歸方程。將“大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平”與“家庭資本”進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表7和表8。由表8回歸模型系數(shù)表可知，Sig.值小于0.01，達(dá)到顯著水平，表明家庭資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平具有顯著正向影響，假設(shè)H1得以驗(yàn)證，即家庭資本存量越多，大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平越高，他們?cè)侥茉诿媾R困難與挫折時(shí)不放棄、堅(jiān)持不懈，選擇正確的道路，努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；反之，則可能一蹶不振，走上極端。

表6 模型的擬合優(yōu)度表

表7 方差分析表

表8 回歸模型系數(shù)表

以家庭資本的3個(gè)維度(經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本與文化資本)為解釋變量，以大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平均值為被解釋變量，采用逐步回歸法進(jìn)行多元線性回歸分析。經(jīng)過逐步回歸后，3個(gè)變量均未被剔除。從表9呈現(xiàn)的結(jié)果可知模型3解釋的變異最大，調(diào)整后R方是0.417，這說明家庭經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本能夠解釋大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平變異的41.7%。

表9 模型擬合優(yōu)度表

通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，模型1、模型2、模型3均通過顯著性檢驗(yàn)，說明擬合的3個(gè)模型方差檢驗(yàn)結(jié)果均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表10)。表11表明擬合后的家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭社會(huì)資本、家庭文化資本均與大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平有顯著相關(guān)性，均通過顯著性檢驗(yàn)，回歸系數(shù)分別為0.095、0.200、0.421，表明三者對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平均產(chǎn)生顯著正向影響，假設(shè)H1a、H1b、H1c均成立，即大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本存量越高，其成長(zhǎng)型思維水平越高，越能積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。

表10 方差分析表

表11 回歸模型系數(shù)表

3.大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平差異：院校類型的中介作用

為具體分析家庭資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平產(chǎn)生的間接影響，判斷在間接影響中院校類型是否起著中介作用，本文通過建立中介模型進(jìn)行分析，首先驗(yàn)證院校類型、家庭資本與大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平三者之間的相關(guān)性，再分析院校類型的中介作用模型(見表12)。

表12 相關(guān)性分析

從表12中可以看出，院校類型、家庭資本、大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平3個(gè)變量之間兩兩呈顯著正相關(guān)(p<0.05)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r在0.399～0.637。在系統(tǒng)中建立院校類型在家庭資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平影響的中介作用模型，經(jīng)調(diào)整后模型如圖4所示，e1～e9為增加的誤差項(xiàng)變量。

圖4 院校類型在家庭資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平影響的中介作用模型

從表13中可以看出，模型參數(shù)均達(dá)到合理的標(biāo)準(zhǔn)，表明模型擬合度達(dá)標(biāo)，模型可以接受。從表14中可以看出，家庭資本對(duì)大學(xué)生院校類型有顯著的正向影響(p<0.05)，回歸系數(shù)為0.434，大于0，說明家庭資本存量越高，子女進(jìn)入更高層次院校類型的機(jī)會(huì)就越大；家庭資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平有顯著的正向影響(p<0.05)，回歸系數(shù)為0.672，大于0，說明家庭資本存量越多的大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平更高，更能以發(fā)展的思維看待問題；院校類型對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平有顯著的正向影響(p<0.05)，回歸系數(shù)為0.060，大于0，說明在更高層次院校的學(xué)生由于接受更高水平教育和培養(yǎng)，其成長(zhǎng)型思維水平更高。由此可知，不同家庭的子女接受高等教育的機(jī)會(huì)是受到家庭資本存量影響的，從反映教育質(zhì)量和水平的高校層次角度來說，接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)是不均等的，而這也是家庭資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平間接影響的基礎(chǔ)。

表13 模型擬合度指標(biāo)

表14 路徑參數(shù)

從表15中介效應(yīng)顯著的Bootstrap分析結(jié)果得知：間接效應(yīng)95%置信區(qū)間不包括0，說明間接效應(yīng)存在；直接效應(yīng)95%置信區(qū)間不包括0，說明直接效應(yīng)存在。間接效應(yīng)與直接效應(yīng)均存在，說明此模型為部分中介模型，中介效應(yīng)大小為0.096/0.723*100%=13.28%。這是對(duì)該間接影響過程的檢驗(yàn)，即方程(3)的驗(yàn)證。由于家庭資本的差異導(dǎo)致家庭中子女進(jìn)入不同類型高校的機(jī)會(huì)不同，接受不同水平的教育和培養(yǎng)，從而形成以院校類型為中介變量的家庭資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的間接影響路徑。

表15 中介效應(yīng)顯著的Bootstrap分析

四、結(jié)論與啟示

(一)結(jié)論與討論

本研究通過自編調(diào)查問卷與量表收集相關(guān)數(shù)據(jù)，采用回歸分析與結(jié)構(gòu)方程模型分析方法，從家庭資本的角度探討了大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平存在差異的原因，得出以下結(jié)論：

第一，在不考慮中介變量的情況下，家庭資本與大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平顯著正相關(guān)，即家庭資本存量越豐富，大學(xué)生的成長(zhǎng)型思維水平越高。通過逐步回歸對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭社會(huì)資本與家庭文化資本3個(gè)維度和大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)3個(gè)維度均對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平產(chǎn)生顯著正向影響，即家庭經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本與文化資本存量越豐富，大學(xué)生越能擁有較高的成長(zhǎng)型思維水平，能勇于面對(duì)困難與挫折，用發(fā)展的眼光看待問題，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

成長(zhǎng)型思維水平對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才、身心發(fā)展都有十分重要的意義。從家庭資本的角度來探索其對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的影響，既能不斷豐富家庭資本與成長(zhǎng)型思維理論，又能探索大學(xué)生的發(fā)展路徑。出生于不同家庭的大學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之前就帶有不同的家庭資本存量，他們?cè)诖髮W(xué)中有不同的發(fā)展，也擁有不同的成長(zhǎng)型思維水平。每一類家庭資本的存量都影響著大學(xué)生解決問題的方式、面臨問題的心態(tài)、求助的便捷性以及受挫后的行為。有的人不斷努力，不斷進(jìn)步，坦然面對(duì)挫折，從不喪失信心；有的人難以接受生活和學(xué)習(xí)中的巨大變故和失利，難以承受打擊，逐漸喪失努力的意愿，甚至一蹶不振走向極端。在一般意義上，大多數(shù)人都認(rèn)為隨著子女年齡增長(zhǎng)，進(jìn)入大學(xué)后子女的發(fā)展更多的應(yīng)該是院校與社會(huì)的參與，家庭因素的影響在不斷弱化，從而忽視家庭因素對(duì)于子女生活環(huán)境及生活方式產(chǎn)生的持續(xù)性影響。但研究結(jié)果表明，對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平來說，家庭資本仍然產(chǎn)生顯著的影響。雖然成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)應(yīng)該從小做起，但隨著子女思維方式以及思維水平的成熟與發(fā)展，進(jìn)入大學(xué)后更應(yīng)該引起重視。家庭因素就像一只無(wú)形的手，會(huì)持續(xù)影響大學(xué)生成長(zhǎng)型思維的形成與水平提高。

第二，通過結(jié)構(gòu)方程中介模型檢驗(yàn)可知，院校類型在家庭資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的影響中起到部分中介作用，表明家庭資本存量影響大學(xué)生進(jìn)入的院校類型，進(jìn)而影響其成長(zhǎng)型思維水平。也就是說，家庭資本的存量會(huì)在一定程度上影響學(xué)生大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)自我效能感和心理韌性等。因此，各類高校都需要注重培養(yǎng)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平。

研究結(jié)果顯示，家庭資本存量的豐富程度在子女高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)上存在顯著差異。家庭資本存量較高的家庭子女更容易進(jìn)入更高層次的院校，而家庭資本存量較低的家庭子女更多的是進(jìn)入較低層次的院校。這表明，雖然高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，民眾接受高等教育的機(jī)會(huì)不斷增加，但是由于家庭資本存量的不同而產(chǎn)生了不公平現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為子女就讀的院校類型和層次有一定差異，同時(shí)這種差異也體現(xiàn)在了其成長(zhǎng)型思維水平上。院校類型在家庭資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平影響過程中起到部分中介作用，表明不同家庭資本存量的大學(xué)生由于入學(xué)機(jī)會(huì)不同，進(jìn)入不同類型的高校，接受不同水平的教育，擁有了不同的發(fā)展軌跡?；诖耍还芎畏N類型的高校，在學(xué)生培養(yǎng)過程中都應(yīng)注重其學(xué)習(xí)自我效能感、心理韌性以及堅(jiān)毅性的培育與提升。

(二)啟示與展望

研究家庭資本必然離不開社會(huì)資本以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的具體發(fā)展?fàn)顩r。2020年我國(guó)實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)，全面建成了小康社會(huì)。雖然實(shí)現(xiàn)了消除絕對(duì)貧困的目標(biāo)，但相對(duì)貧困仍會(huì)長(zhǎng)期存在，如若沒有建立相對(duì)貧困長(zhǎng)效治理機(jī)制，則難以消除貧困帶來的家庭資本差異，家庭資本差異對(duì)大學(xué)生子女產(chǎn)生的持續(xù)性影響也難以減弱。

1.增加家庭經(jīng)濟(jì)資本存量，提供堅(jiān)強(qiáng)物質(zhì)保障

家庭經(jīng)濟(jì)資本為子女在成長(zhǎng)過程中提供可靠的物質(zhì)保障和經(jīng)濟(jì)支撐。進(jìn)入大學(xué)后，家庭經(jīng)濟(jì)資本依然作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要基礎(chǔ)和保障，時(shí)刻影響著學(xué)生的成長(zhǎng)型思維水平。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，國(guó)家應(yīng)當(dāng)繼續(xù)鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，有效銜接鄉(xiāng)村振興，推動(dòng)就業(yè)、教育、健康、低保等特殊政策向常規(guī)性、普惠性、長(zhǎng)期性政策轉(zhuǎn)變，不斷縮小城鄉(xiāng)差距帶來的經(jīng)濟(jì)資本差距。通過產(chǎn)業(yè)扶持，夯實(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，提高經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)能力和運(yùn)營(yíng)管理水平，利用職業(yè)技能培訓(xùn)、轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力等方式進(jìn)行就業(yè)幫扶，提高農(nóng)戶就業(yè)穩(wěn)定性，擴(kuò)展農(nóng)戶增收渠道，推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。實(shí)施區(qū)域協(xié)調(diào)戰(zhàn)略，激發(fā)落后地區(qū)家庭內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，依托區(qū)域優(yōu)勢(shì)找尋區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)。加大對(duì)落后地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)家庭貧困大學(xué)生支持力度，建立長(zhǎng)效減貧機(jī)制，實(shí)現(xiàn)困難群體幫扶精準(zhǔn)化，優(yōu)化家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，推進(jìn)教育精準(zhǔn)脫貧。

經(jīng)濟(jì)資本存量較低的家庭，大部分家長(zhǎng)以外出打工形式獲取收入，且有兩個(gè)及以上的子女，這為家庭帶來了不小的壓力。對(duì)于這些家庭來說，經(jīng)濟(jì)資本的提升不是一蹴而就的，需要通過家庭成員不斷提升經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，充分利用國(guó)家區(qū)域政策、幫扶政策等來改善家庭狀況，學(xué)習(xí)一些新技能，拓寬收入渠道，給予子女力所能及的物質(zhì)支持與關(guān)懷。子女不應(yīng)過分依賴家庭經(jīng)濟(jì)資本存量，可以通過社會(huì)兼職、國(guó)家獎(jiǎng)助勤貸等政策支持，來減輕家庭經(jīng)濟(jì)資本不足對(duì)自身成長(zhǎng)型思維水平的提高所產(chǎn)生的不良影響。

2.增加家庭社會(huì)資本積累，建立和諧內(nèi)外部家庭氛圍

大學(xué)生處于關(guān)系本位的社會(huì)中，其成長(zhǎng)型思維水平難免會(huì)受到家庭社會(huì)資本的影響。對(duì)于家庭社會(huì)資本存量較高的家庭來說，子女的學(xué)習(xí)自我效能感、心理韌性、成就動(dòng)機(jī)和堅(jiān)毅性水平都更容易得到提升。因此，政府應(yīng)當(dāng)重視社會(huì)公平，注重教育信息化建設(shè)，為家庭社會(huì)資本處于劣勢(shì)的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，以此來減弱“人情”缺少帶來的影響。

貧困、落后地區(qū)的教育資源是遠(yuǎn)跟不上發(fā)達(dá)地區(qū)的，對(duì)于弱勢(shì)階層家庭子女來說，他們的見識(shí)和學(xué)到的知識(shí)都遠(yuǎn)不及優(yōu)勢(shì)階層家庭子女，很多學(xué)校幾乎沒有專業(yè)的心理健康課程和教師，教育資源分配不均會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的形成及水平提高產(chǎn)生很大影響。因此，國(guó)家應(yīng)當(dāng)注重教育公平，適當(dāng)將公共教育政策等向貧困地區(qū)和弱勢(shì)階層家庭傾斜，為其子女提供更多優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì)，建立差別化弱勢(shì)補(bǔ)償，以減少家庭社會(huì)資本缺失對(duì)子女成長(zhǎng)型思維水平提高帶來的影響。《教育現(xiàn)代化2035》的戰(zhàn)略任務(wù)之一就是要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，縮小貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)在教育和科技資源上的差距。

社會(huì)資本存量較低的家庭應(yīng)當(dāng)注重提升家庭內(nèi)外部社會(huì)資本。社會(huì)地位想要在短時(shí)間內(nèi)提升并不容易，這主要是由于當(dāng)前社會(huì)階層較為固化，社會(huì)流動(dòng)性減弱。因此，弱勢(shì)階層家庭更應(yīng)當(dāng)注重家庭內(nèi)部關(guān)系的和諧，營(yíng)造良好的家庭內(nèi)部環(huán)境。很多家長(zhǎng)希望通過子女接受高等教育來獲得階層躍升，這對(duì)子女的身心造成極大的負(fù)擔(dān)。對(duì)子女有較高的教育期望無(wú)可厚非，但家長(zhǎng)不能忽視子女成長(zhǎng)過程中的心理狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期注重對(duì)子女價(jià)值觀的引導(dǎo)，盡量為子女提供良好的家庭內(nèi)部環(huán)境，減輕子女的心理負(fù)擔(dān)，讓子女感受到家庭的溫暖與幸福，從而得到更好的發(fā)展。

3.增加家庭文化資本存量，助力家庭文化再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)

教育在一定條件下扮演復(fù)制社會(huì)階層地位的重要角色，家庭背景等先賦因素又對(duì)教育獲得的不平等產(chǎn)生影響。文化再生產(chǎn)模式指有較高教育水平的父母,其子女在教育機(jī)會(huì)上享有優(yōu)勢(shì)，子代能得以繼承和延續(xù)，從而完成家庭的文化再生產(chǎn)。實(shí)現(xiàn)文化再生產(chǎn)主要通過教育期望、文化資本和人力資本3個(gè)機(jī)制[28]。優(yōu)勢(shì)階層家庭父母受教育程度高，家庭內(nèi)部有良好的文化氛圍，他們擁有更為豐富的文化資本和人力資本存量，相對(duì)而言擁有較強(qiáng)的教育能力，能夠幫助子女發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)地位的延續(xù)。處于弱勢(shì)地位的家庭在升學(xué)決策過程中，因?yàn)椴惶敢獬袚?dān)升學(xué)帶來的風(fēng)險(xiǎn)，或是低估教育預(yù)期收益，會(huì)提早退出競(jìng)爭(zhēng)，做出更加合理的決定。

家庭提供的文化資源和家庭文化氛圍也會(huì)深刻影響子女的成長(zhǎng)型思維水平。家庭的氛圍和環(huán)境會(huì)影響子女的思維、心理等，父母的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)成為和子女進(jìn)行互動(dòng)的符號(hào)，甚至成為子女在無(wú)意識(shí)中效仿的對(duì)象。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該注意自己的行為舉止，不斷提升自己的心理韌性、堅(jiān)毅性水平等，為子女樹立良好的榜樣。對(duì)于落后區(qū)域和農(nóng)村地區(qū)，國(guó)家要供給多種學(xué)習(xí)資源，以此引領(lǐng)家庭良好教養(yǎng)方式的形成，營(yíng)造溫暖、幸福、和諧的家庭氛圍。加大力度促進(jìn)成人教育、職業(yè)教育等不同類型教育的發(fā)展，為貧困地區(qū)家庭實(shí)行學(xué)費(fèi)減免、職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼等，開闊家長(zhǎng)的眼界，讓家長(zhǎng)能夠接觸到豐富的學(xué)習(xí)資源，從而提升文化素養(yǎng)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，形成科學(xué)教養(yǎng)方式，幫助子女形成成長(zhǎng)型思維并不斷提高成長(zhǎng)型思維水平，讓子女勇于面對(duì)學(xué)業(yè)和生活中的困難。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為子女上了大學(xué)就會(huì)獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)，自己可以少操心，因而容易忽略子女隨時(shí)可能出現(xiàn)的心理問題，造成一些難以預(yù)料的后果。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該重視家校聯(lián)系與合作，及時(shí)獲取子女在校動(dòng)態(tài)和心理狀況，以便及時(shí)提供相應(yīng)的支持與幫助。

4.加強(qiáng)培養(yǎng)指導(dǎo)，提高大學(xué)生逆商

院校類型在家庭資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的影響中起著部分中介作用，因此高校也應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起大學(xué)生成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)的責(zé)任。高等教育是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生離開家庭進(jìn)入大學(xué)，難免會(huì)遇到各式各樣的問題，這對(duì)高等教育政策制定者、高校管理者都提出了新的挑戰(zhàn)，也要求高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的抗壓能力、抗逆能力等[29]。

各類高校在學(xué)生培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生發(fā)展的多樣性，有針對(duì)性地為學(xué)生制定不同的指導(dǎo)方案，建立學(xué)生的家庭信息檔案，以此關(guān)注不同家庭資本學(xué)生的特點(diǎn)、存在的問題及其他影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的不利因素，減輕家庭資本對(duì)大學(xué)生帶來的影響；建立高低年級(jí)的對(duì)應(yīng)幫扶政策，通過老生帶新生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期指導(dǎo)與教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中存在的問題并采取相應(yīng)措施，引導(dǎo)大學(xué)生不斷提高成長(zhǎng)型思維水平。此外，高校還應(yīng)按照規(guī)范流程，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，制定“危機(jī)”學(xué)生幫扶輔導(dǎo)方案，院校心理輔導(dǎo)、監(jiān)護(hù)幫扶和家庭積極參與多管齊下,全力保證學(xué)生在校期間的身心健康，不讓他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)和生活受挫而產(chǎn)生過于消極的情緒，幫助他們提高自身學(xué)習(xí)自我效能感、心理韌性、堅(jiān)毅性水平，讓他們能有勇氣、有信心去面對(duì)挑戰(zhàn)和解決問題，減少極端事件的發(fā)生。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生存在的各種各樣的問題開設(shè)相應(yīng)抗挫折、抗壓能力培養(yǎng)課程，開展相關(guān)講座與輔導(dǎo)，結(jié)合選修課、慕課等途徑或平臺(tái)為學(xué)生提供更多的文化教育資源，以此不斷培養(yǎng)和提高大學(xué)生的逆商水平，從而有效提高成長(zhǎng)型思維水平。

五、結(jié) 語(yǔ)

關(guān)注大學(xué)生成長(zhǎng)成才，不能忽視成長(zhǎng)型思維這一重要因素。成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)與形成離不開家庭的影響，家庭各種資本存量差異都在其中扮演了重要的角色。為了不斷提高大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平，要不斷鞏固扶貧特別是教育扶貧的成效，重視家庭外部社會(huì)資本的拓展以及內(nèi)部和諧氛圍的營(yíng)造，以及重視家庭文化氛圍的營(yíng)造和家長(zhǎng)文化素養(yǎng)的提升。同時(shí)，要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身家庭所擁有的家庭資本存量，避免因家庭資本赤字而影響自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的重要性表明，學(xué)校在今后的大學(xué)生培養(yǎng)過程中要更加關(guān)注其全面發(fā)展，構(gòu)建更加科學(xué)合理的培養(yǎng)體系。對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)型思維水平的研究成果還不夠豐富，還有待進(jìn)一步深入研究，家庭資本的更深層次影響還有待挖掘，只有真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家、高校、家庭、個(gè)人的多方聯(lián)動(dòng)，才能助推新時(shí)代大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。