杜紅艷

摘要：當(dāng)下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界關(guān)注的重心，在高中信息技術(shù)學(xué)科中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已是大勢所趨。在素質(zhì)教育下如何實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，是我們需要思考和探索的新課題。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法多種多樣。教師應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，全方位關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷保持良好的教學(xué)秩序，并努力促使學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂創(chuàng)新;有效教學(xué)

引言：

什么樣的教學(xué)才算是有效教學(xué)？這是一個(gè)值得大家深層次探討的新課題。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得明顯的進(jìn)步和發(fā)展，這種教學(xué)才能稱之為有效教學(xué)。因此，為了實(shí)施有效的教學(xué)策略，要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，以及學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、遵循系統(tǒng)性、學(xué)生主體性、探究性原則進(jìn)行課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)遵循系統(tǒng)性、學(xué)生主體性、探究性原則。系統(tǒng)性原則要求教師從知識的邏輯性和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行知識、技能的傳授。學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展遵循從低級到高級、簡單到復(fù)雜的過程，不以任何外力為轉(zhuǎn)移，因此，教師無論在知識的傳授還是能力的培養(yǎng)，都需要由簡入難，不能揠苗助長、急于求成。唯有如此，才能確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生主體性原則要求教師以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為目的，因?yàn)楫?dāng)今時(shí)代比以往任何時(shí)候都要求人才具備終生學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要尊重學(xué)生的主體性，通過小組合作，以及各類活動(dòng)，將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。探究性原則要求教師是“隱形”的，要啟發(fā)學(xué)生，而不是一開始就迫不及待地亮出“答案”，對學(xué)生而言，這具有一定的挑戰(zhàn)性，但能調(diào)動(dòng)其探究欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣[2]。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師起到的是指導(dǎo)教學(xué)的重要作用，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為教學(xué)的主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和探究能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師可以通過有一定探究性的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)教師所提供的問題完成對知識內(nèi)涵的掌握，共同體驗(yàn)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的實(shí)用性。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)具有探索性的問題時(shí)，要充分考慮學(xué)生實(shí)際的掌握狀況，所設(shè)定的問題要適用于教學(xué)內(nèi)容，從而通過探索問題的指導(dǎo)，提高學(xué)生的注意力，使其形成解答問題的欲望[3]。

例如，教學(xué)“表格信息處理”的信息技術(shù)知識內(nèi)容時(shí)，教師可以呈現(xiàn)課前制作好的數(shù)據(jù)表格，在表格內(nèi)設(shè)置一些混亂的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在觀察的過程中找到明顯存在的問題，并利用掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，這時(shí)學(xué)生就會回憶起教師講過的知識內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)據(jù)問題的處理，實(shí)際處理和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決問題的滿足感，使學(xué)生更好地感受信息技術(shù)知識的實(shí)用性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)積極性。由此可以看出，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行嘗試性的修改，才能讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)上的不足之處，并在增加自身的知識儲備的同時(shí)形成解決問題的能力，以及抓住問題進(jìn)行深入分析的能力，進(jìn)而科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)知識解決問題。所以，將問題引入課堂，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和思考的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識，并在提升學(xué)生的思維能力時(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提升。

三、分層教學(xué)，因材施教

通常在一個(gè)班中，大部分學(xué)生知識水平參差不齊，接受能力也不同，所以要把不同的學(xué)生重新組合為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，給不同層次的學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到最大的發(fā)展。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，必須根據(jù)他們現(xiàn)有的知識水平，重新組織教學(xué)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識開始教起，由易到難，循序漸進(jìn)，確保學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠掌握本課內(nèi)容。那些成績居中的學(xué)生，有一定的基礎(chǔ)，但不太扎實(shí)，在參照課本授課的同時(shí)，要不斷補(bǔ)充鞏固，并對他們設(shè)定較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們進(jìn)一步提高。至于那些優(yōu)秀的學(xué)生，他們對所學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)知，并且能熟練使用計(jì)算機(jī)，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，應(yīng)該給他們更多的空間自主學(xué)習(xí)、自由探究，并讓他們作為小老師，幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

四、以生為本，和諧發(fā)展

良好的課堂氛圍有利于教學(xué)的正常進(jìn)行。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這要求教師一切以學(xué)生自身發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，并從各個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)輕松和諧的交流過程，師生之間應(yīng)當(dāng)存在良好的互動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，提出自己個(gè)性化的見解。在一種平等、和諧的氛圍里，學(xué)生能夠得到肯定和自信。同時(shí)，課堂教學(xué)的有效性會在這樣的氛圍里自然而然地提高。

五、將學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙分解以提升學(xué)習(xí)效率

為了使每位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，筆者便將全班學(xué)生分為若干小組，并推選出小組長來監(jiān)督組員按時(shí)完成每個(gè)人的任務(wù)。如此一來，我們便可以將一些較大的學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙地分解給組員，減輕較大任務(wù)帶給學(xué)生的壓力，而且由于小組長的監(jiān)督作用，可以及時(shí)監(jiān)督每個(gè)人的完成情況，在每位學(xué)生都受到關(guān)注的同時(shí)也提升了學(xué)習(xí)效率。

例如筆者在講解“文本信息加工與表達(dá)”時(shí)，要求每個(gè)小組以“我的學(xué)?！睘橹黝}，完成一份電子報(bào)刊。這個(gè)報(bào)刊如果由每個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成，其在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)肯定不能制作出較高質(zhì)量的作品，因此，筆者先將任務(wù)分到每個(gè)小組，然后由他們共同規(guī)劃和設(shè)計(jì)作品，再將作品分成不同板塊由每人完成各自板塊，最后再匯集在一起。在這個(gè)過程中，學(xué)生既體驗(yàn)了電子報(bào)刊的制作流程，又將每人的智慧匯聚成整體，從而高質(zhì)量地完成了報(bào)刊的制作。

結(jié)束語

總之，我們在高中信息技術(shù)教學(xué)中要格外重視學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的落地生根問題，多立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展需求，不斷優(yōu)化信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容等，以使新課標(biāo)要求得到認(rèn)真貫徹和落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹學(xué)權(quán).高中信息技術(shù)有效教學(xué)實(shí)踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（S1）：74-75.

[2]潘守?fù)].提高高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的策略研究[J].名師在線，2020（27）：37-39.

[3]李賢禹.目標(biāo)導(dǎo)向的高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（09）：147.